Часть 2 ТЕКСТ (8 ч)
|
81
|
|
6
—
7
|
Тема текста. Виды текста. Использование красной строки при выделении смысловых частей текста.
|
|
Речевая и языковая темы рассматриваются на едином речевом материале об умении читать.
Дать представление о теме текста (на описательном тексте о январе).
Учить угадывать название месяца по ключевым словам, фразам.
Формировать умение озаглавливать текст по его теме.
Дать общее представление о широких и узких темах (вариации темы «Зима»).
Учить устным связным высказываниям о детских забавах, о прочитанной книге
|
Тема
Заголовок
январь
каникулы
|
Учиться читать, адекватно воспринимать содержание познавательных и художественных текстов.
Ориентироваться в содержании и теме текста по его заголовку, ключевым словам, иллюстрациям.
Подбирать заголовок к тексту, исходя из его темы.
Наблюдать над отбором фактов и языковых средств мастерами слова, сопоставлять их при создании текстов на узкие и широкие сопредельные темы
|
82
|
|
6
—
7
|
Тема текста. Роль заголовка в тексте
|
|
83
|
|
8
—
9
|
Тема текста
и его название. Наблюдение над особенностями текстов с точки зрения их вида
|
№8
|
Углубить представление о теме текста (на произведениях устного народного творчества). Упражнять в выборе более точного заголовка.
Учить устным элементарным рассуждениям по поводу содержания пословиц.
Формировать умения, необходимые при работе с энциклопедиями
|
энциклопедия
|
84
|
|
10—11
|
Тема текста с двумя микротемами.
|
№5
|
Учить добывать информацию (понимать содержание) по ориентировочной основе: по заголовку, плану, ключевым словам, иллюстрациям, рисункам (на базе текстов о рождении книги на Руси). Определение частей текста и их микротем.
Учить высказывать мнения по поводу пословиц о книге.
Углубить работу над темой повествовательного текста (на базе текстов о библиотеке, каталоге)
|
|
Добывать информацию о книге (понимать содержание) из названия, оглавления.
Осуществлять поиск книги по каталогам
|
85
|
|
12—13
|
Тема текста и средства её раскрытия. Жанровое разнообразие текстов
|
№10
|
Упражнять в понимании тем текстов по опорным материалам.
Усилить акцент на познавательной и воспитательной роли книги, стимулировать интерес к чтению книг, справочников, энциклопедий, к обмену информацией, почерпнутой из них.
Дать через словарные слова и рисунки представление о хранении информации в книгах, как их систематизируют, как ведут поиск книг.
Учить правильно записывать названия книг и их авторов (пропедевтически)
|
стеллаж
библиотéка
картотéка
каталóг
инициалы
|
.
86
|
|
14—15
|
Формирование умений читать и анализировать языковые средства текстов, делать сообщения о любимой книге (по плану – вопроснику)
|
|
Учить: 1) читать и анализировать языковые средства текстов, выражающих одинаковое и разное отношение авторов к одним и тем же явлениям, событиям; 2) с помощью плана-вопросника делать сообщение о любимой прочитанной книге и редактировать его
|
|
Связно высказываться с опорой на план-вопросник (сообщения о любимой книге, о зимних забавах).
Собирать и отбирать материал для высказывания.
Корректировать (редактировать) написанное.
Проводить презентацию проекта.
Корректно вносить собственные замечания, предложения
|
87
|
|
|
РР. Сочинение о зимних забавах детей «Зимние забавы»
|
|
Учить письменно рассказывать о событиях зимних каникул, выражая свое отношение к предмету речи. Дать примерные формулировки тем сочинений, ориентирующих на создание разных функциональных типов текстов
|
|
88
|
|
|
Анализ творческих работ, формирование умений редактировать текст
|
|
Презентация результатов «проб пера» одноклассникам. Учить тактично давать советы юным авторам, редактировать письменные тексты
|
|
ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНЫХ И СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА
|
89
|
|
16—17
|
Правила записи слов.Способы действий при записи слов.
|
№5
|
Повторить разные способы действий при записи слов: 1) пишу как слышу, 2) слышу, но пишу по нормам (орфоэпически-графическим), 3) слышу и/но пишу, выбирая букву
|
Орфограмма
|
Сопоставлять и выбирать рациональный способ записи слов, способ проверки орфограмм в зависимости от их типов.
Решать орфографические задачи в соответствии с памяткой.
Графически обосновывать наличие орфограммы в слове и подбор проверочного слова.
Наводить справку о написании слова в орфографическом словаре, в этимологическом словаре
|
90
|
|
18—19
|
Повторение способов и приемов проверки орфограмм. Словарный диктант
|
№10
|
Повторить три правила, которые «учат писать корень»: о безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных. Упражнять в решении орфографических задач, в графическом обосновании орфограмм и проверочного слова
|
|
91
|
|
20
-
21
|
Повторение способов и приемов проверки орфограмм
|
№13
|
92
|
|
21
|
Изложение
повествовательного текста «Клестята»
|
|
Учить извлекать информацию о содержании текста из заголовка и плана, частей текста и воспроизводить содержание близко к тексту по готовому плану (на примере текста «Клестята»)
|
|
Воспринимать смысл прочитанного с опорой на заголовок и план.
Письменно передавать содержание текста с опорой на готовый план
|
93
|
|
22—23
|
Непроверяемые гласные и согласные в слове. Знакомство с этимологоческим словарём.
|
№6
|
Познакомить с разными случаями появления в словах непроверяемых гласных и согласных. Ознакомить с орфографическими словарями непроверяемых слов, с этимологическими словарями, возможностью проверить слово с помощью исторического корня
|
лестница
эскалатор
агроном
искусный
искусство
колли
шофёр
киломéтр
кóмпас
маршрут
|
Разграничивать слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами.
Использовать различные приёмы запоминания правописания слов с непроверяемыми орфограммами.
Извлекать и обобщать информацию из таблицы об иноязычных словах.
Находить основание для группировки слов (по лексическому значению, по наличию орфограмм).
Группировать слова по наличию в них двойных согласных
|
94
|
|
24—25
|
Безударные гласные, непроверяемые ударением.
|
№7
|
Повторить и дать новые слова — названия птиц, написание которых можно объяснить подражанием звукам, которые производят птицы («вор-вор-вор, синь-синь»)
|
ворона
воробей
сорока
синица
снегирь
|
95
|
|
26—27
|
Совершенствование навыка правописания труднопроверяемых слов с помощью этимологического анализа.
|
№12
|
Совершенствование навыка правописания труднопроверяемых слов с помощью этимологического анализа. Упражнять в употреблении слов с изучаемыми орфограммами в предложениях и тексте
|
дятел
барабан
февраль
месяц
перила
|
96
|
|
28—29
|
Упражнение в написании слов с непроверяемыми гласными.
|
№16
|
Упражнять в написании слов с непроверяемыми гласными. ть общее представлениес помощью этимологического анализа.
Дать общее представление о разных путях пополнения слов в языке (анализ таблицы «Откуда вы приходите, слова?»)
|
футбол
портфель
велосипед
автобус
|
97
|
|
28—29
|
Упражнение в написании слов с непроверяемыми гласными
|
|
98
|
|
30—31
|
Непроверяемые непроизносимые согласные
|
№5
|
Формировать умение писать слова с непроверяемыми непроизносимыми согласными
|
праздник
чувство
|
99
|
|
32—33
|
Непроверяемые звонкие и глухие согласные
|
№11
|
Упражнять в написании слов иноязычного происхождения с непроверяемыми звонкими и глухими согласными (по темам: «Транспорт», «Туризм»). Учить описывать собственный рюкзак
|
трамвай
троллейбус
вокзал
рюкзак
|
100
|
|
34—35
|
Двойные согласные
в русских словах
|
№6
|
Познакомить с фактом наличия в словах двойных (удвоенных) согласных. Провести наблюдение: 1) над произношением долгого звука (ванна) в русских словах, в таких словах наличие двойных согласных можно определить по слуху; 2) над смыслоразличительной ролью двойных согласных (бал — балл, дрожжи — дрожи); 3) над наличием двойных согласных на стыке корня и суффикса (карманный), корня и приставки (рассвет)
|
|
101
|
|
36—37
|
Двойные согласные
в словах иноязычного происхождения
|
№10
|
Понаблюдать над словами иноязычного происхождения: двойные согласные обозначают один звук, так что написание таких слов нужно запоминать. Упражнять в написании и употреблении слов с двойными согласными
|
суббота
шоссе
коллектив
коллекция
телеграмма
пассажир
перрон
|
