Пояснительная записка Введение Цели и задачи Принципы и подходы к реализации программы Отличительные особенности Программы
Скачать 1.23 Mb.
|
| МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА ПО ВСЕМ ВОЗРАСТНЫМ ГРУППАМ
5.2. Региональный компонент Становление ценностных приоритетов, определяющих поступки человека в ситуациях нравственного выбора, начинается уже в дошкольном возрасте. Согласно данным психолого-педагогической науки, у дошкольников оно происходит на основе неосознанного подражания эмоционально значимым «другим» (реальным сверстникам и взрослым, персонажам сказок, мультфильмов и т.п.). Воспитательный потенциал культурно-исторического окружения часто оказывается невостребованным детьми, а их реальные ценностные ориентиры формируются преимущественно под влиянием современной «массовой культуры», несущей деструктивное содержание. Сказанное позволяет считать, что достижение цели нравственно-патриотического воспитания невозможно без эффективной реализации воспитательного потенциала ближайшего культурно-исторического окружения детей. Процесс формирования личности человека идет постепенно, он требует долгих лет целенаправленного педагогического воздействия, и его истоки в открытии красоты родного края в осознанном отношении к окружающей действительности. Формирование данного интегративного качества понимается и реализуется преимущественно как познавательный процесс, направленный на усвоение ребенком сведений о природе, истории и культуре родного края, этических норм. При этом слабо учитывается значимость для детей «усвоенного» содержания, его востребованность в разрешении важных для самого ребенка вопросов и жизненных ситуаций. В результате дошкольники имеют представления о духовном и материальном наследии родного края и страны, знают имена знаменитых соотечественников, но эти образы часто не приобретают для них личностной значимости, не становятся предметами детской любви и подражания – ценностными ориентирами в построении собственной картины мира и образа жизни. На наш взгляд, решение этой проблемы возможно на пути поиска методов формирования культурных ценностей, адекватных возрастным особенностям дошкольников. Особенностью отношений детей дошкольного возраста с окружающей действительностью является то, что личностная значимость для ребенка чего-либо или кого-либо возникает в «сфере игры». По мнению Д.Б. Эльконина, игра в дошкольном возрасте – это специфически детская форма жизни, которая рождается из потребности «быть причастным» к происходящему, лично осмыслить и пережить основные ценности и смыслы отношений человека к действительности и людей друг к другу». Поэтому мы считаем, что методом эффективной реализации воспитательного потенциала объектов культуры родного края является построение в нем особого, игрового пространства отношений ребенка с культурно-историческим окружением. Внедрение данного метода в практику формирования чувств гражданственности и патриотизма осуществляется в рамках работы по созданию в детском саду игрового воспитательного пространства отношений ребенка с окружающим миром. Единицей такого воспитательного пространства является целенаправленно создаваемая ценностно-ориентированная игровая ситуация. Смысловое единство игровых ситуаций и логика развертывания их в течение года обеспечивается ритмизацией жизнедеятельности детско-взрослого сообщества на основе народного календаря-месяцеслова, а также экологического и социального календарей (Приложение). Опыт работы по содержанию регионального компонента реализует специфику национально-культурных, географических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс. Региональные особенности, связанные с климатическими и экологическими характеристиками учитываются при организации режима жизни, системы физического воспитания дошкольников. Педагоги детского сада стремятся к тому, чтобы с детства ребенок приобщался к истокам народной культуры родного края. Это отражается при отборе дополнительного содержания образования и в областях познавательно-речевого развития (его история, природа родного края и пр.), и социально-личностного развития (углубление представлений о Родине через знакомство с достопримечательностями региона) и художественно-эстетического развития (национальная народная культура и пр.); выборе и чтении художественных произведений авторов Вологодской области. Исходя из того, что базой формирования чувств гражданственности и патриотизма у дошкольников являются чувства привязанности к близким людям, естественное привыкание к окружающей среде, природе, культурным традициям, именно краеведческий принцип лег в основу отбора содержания патриотического воспитания. Основным средством в реализации поставленных целей и задач является педагогическое партнерство. Участниками совместной деятельности являются воспитатели, родители воспитанников, специалисты ДОУ. Принципы содержания отбора: - краеведческий, т.е. непосредственное освоение окружающей природной и социальной среды своей улицы, микрорайона, как части родного города, затем и года, как части большой страны, формирование интереса, любви и привязанности к городу, в котором живет ребенок. - принцип гражданственности, т.е. дети получают сведения о родине, которые формируют важнейшие понятия «отечества», «гражданин», приобщают к нравственным традициям своих соотечественников. - историко-культурологический принцип, т.е. у детей формируются представления об истории возникновения города, о главных исторических достопримечательностях, которые отличают наш город от других городов страны. - принцип информативности, т.е. предполагает достоверность сообщаемых знаний в пределах доступности возрасту дошкольников. - принцип интеграции, материл органично входит (интегрируется) в содержание программ, а так же интегрирует все образовательные области. Цель – формирование у детей духовно-нравственных ценностей, гражданской позиции, патриотических чувств, любви к прошлому, настоящему, будущему своей семьи, детского сада, города на основе изучения традиций, литературы, культурного наследия. Задачи: - формировать предметно-пространственные условия, обеспечивающие взаимосвязь воспитанников с ближайшим эко-культурным, социокультурным и историко-культурным окружением. - формировать у дошкольников представления о родном крае, стимулировать интерес к природному, рукотворному и социальному окружению, способствовать становлению личностно значимых отношений ребенка в экологическом, историко-культурном и этнокультурном пространстве родного края; - формировать бережное отношение к природе родного края, памятникам архитектуры, искусства; - способствовать приобретению умений и навыков: находить, оценивать, отбирать, беречь в истории семьи, детского сада, города наиболее ценные материалы - воспитывать любовь к родному городу; - способствовать формированию и развитию мотивации родителей на сотрудничество с педагогом и детьми - Организовать активное взаимодействие между всеми участниками педагогического процесса Интеграция краеведческого содержания с другими разделами состоит в следующем: • участие детей в экскурсиях и целевых прогулках по городу обеспечивает необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников; • обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе, например, «Как правильно переходить дорогу», «Что можно, чего нельзя делать на улице города»; • участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе; • развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного города, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины; • рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к памятникам воинам, погибших во время военных действий, украшение города к праздникам; • участие в проектной деятельности, продуктом которой является создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; • обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан; участие с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях, происходящих в городе: чествование ветеранов, субботники по уборке города и прочее. Активная позиция детей обеспечивается созданием в детском саду уголка краеведения в каждой возрастной группе, в котором ребёнку предоставляется возможность действовать с картой города, рисовать. Рассматривать фотографии и иллюстрации, создавать коллажи и макеты, играть с использованием макетов.
|
Похожие:
 | Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей дошкольного... | | Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования |
| ... |  | Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования |
| Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 6 | | Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 10 |
| Принципы и подходы к образованию образовательной программы основного общего образования | | Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 3 |
| Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 7 | | Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 5 |