Пояснительная записка особенности осуществления образовательного процесса цель, задачи и принципы программы
Скачать 0.57 Mb.
|
5.5. Взаимодействие со специалистами ДОУ. Взаимодействие с педагогами ДОУ в рамках данной программы – одна из основных задач коррекционной работы с дошкольниками. Работа по взаимодействию и сотрудничеству педагогического состава ДОУ нацелена на то, чтобы привлечь педагогов к активному участию в коррекционной логопедической работе по преодолению речевых дефектов у детей. Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя.
Этапы коррекционной работы по исправлению речевых дефектов у детей отражаются в тетрадях-преемственности логопеда и воспитателей группы. Учитель-логопед фиксирует результативность логопедического сопровождения каждого ребенка, указывает уровень усвоения ребенком речевого материала, дает воспитателям группы рекомендации по автоматизации поставленных звуков и разрабатывает направления по речевому развитию детей конкретной группы. Взаимодействие в работе педагогов ДОУ начинается с психолого-медико-педагогического обследования, которое проводится логопедом совместно с психологом ДОУ. Задача обследования: определить уровень общего и речевого развития каждого ребенка, направленного на ПМПк. Результаты данного обследования показывают, что наряду с различными отклонениями в фонетике, лексике и грамматике у большинства детей нарушены в той или иной степени психические процессы памяти, внимания, мышления, навыки конструктивной деятельности и т.п. Успешной, коррекционная работа учителя-логопеда, может считаться только при достаточно высоком уровне сформированности основных психических процессов, познавательных интересов и полноценного речевого развития детей. И здесь основным принципом организации работы является оказание комплексной психолого-педагогической помощи детям, имеющим речевые нарушения. Для этого ежегодно совместно с психологом составляются карты индивидуальной коррекционной работы по сопровождению детей с речевыми нарушениями («Карта сопровождения ребенка»). Кроме того, при совместной деятельности появляется возможность осуществлять методическую работу, разрабатывать проекты, оказывающие влияние на воспитательно-образовательную среду ДОУ в целом. Таким образом, согласованность действий логопеда и психолога в условиях группы логопедической деятельности позволяет эффективно скорректировать имеющиеся нарушения развития речи. С целью формирования слухозрительно-двигательной координации музыкальные руководители на занятиях могут использовать логоритмические упражнения, сопряженную гимнастику, которые развивают артикуляционную и пальчиковую моторику, фонематический слух, дикцию, высоту и силу голоса. Музыкальные руководители так же могут строить свои занятия с учетом речевых проблем каждого ребенка, например, предложив детям распеть слоговые цепочки с теми звуками, над которыми работает логопед. Дети с нарушениями речи часто соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются. Поэтому необходимо уделять серьезное внимание физической культуре, закрепляя с помощью подвижных игр разной сложности, индивидуальных занятий моторные навыки, повышая активность, развивая подражательность, формируя игровые навыки, совершенствуя просодические компоненты речи. Обсуждение путей решения коррекционно-речевых задач с инструктором по физической культуре, не исключает использование им на занятиях логоритмических и кинезиологических упражнений, пальчиковой гимнастики. Вся коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения речи, строится в тесной взаимосвязи со специалистами, работающими в детском саду, что помогает воспитанникам легко адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться. 5.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников. Семья и детский сад – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Сотрудничество детского сада и семьи – необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников с нарушением речи. Однако подобное согласованное взаимодействие не возникает сразу. Ему предшествует целенаправленная работа логопеда, воспитателей, других специалистов дошкольного учреждения, в процессе которых родители приобщаются к проблемам своих детей. Формы работы с родителями в условиях группы логопедической деятельности ДОУ: 1).Ежегодная плановая диагностика детей, посещающих средние и старшие группы детского сада с целью выявления речевых нарушений. Это мероприятие планируется на февраль-март. В конце марта, после проведения диагностики, приглашаются родители (или законные представители) детей на беседу в индивидуальном порядке. На индивидуальной беседе родителям рассказывается о характере речевого нарушения ребенка. Исходя из предварительного логопедического заключения, родителям даются рекомендации по вопросам речевого развития их ребенка. 2). Индивидуальные консультации и диагностическое обследование детей младшего дошкольного возраста, по согласию или запросам родителей (законных представителей) ребенка. В результате встречи определяется уровень речевого развития младшего дошкольника, даются рекомендации: - по развитию органов артикуляционного аппарата; - по развитию фонематических процессов; - по развитию грамматического строя речи; - по накоплению активного словаря ребёнка: - по развитию связной речи; - по развитию мелкой моторики; - по развитию правильного речевого дыхания. 3). Ежегодно, совместно с воспитателями ДОУ проводятся групповые консультации, мастер-классы, выступления на родительских собраниях в разновозрастных группах ДОУ. 4). Ежегодное, совместно с администрацией ДОУ проведение «Дня открытых дверей». 5). Основной формой взаимодействия логопеда с родителями воспитанников группы логопедической деятельности является индивидуальная тетрадь ребенка. Тетрадь заполняется исходя из индивидуальных планов работы, упражнения разрабатываются в индивидуальном порядке для каждого воспитанника, занимающегося у логопеда. 6). Для родителей всех возрастных групп логопедом оформляются информационные стенды, в соответствии с актуальностью данной темы. Без родительского участия процессы обучения и воспитания невозможны, или, по крайней мере, неполноценны. Опыт работы с родителями показывает, что в результате применения современных форм взаимодействия, позиция родителей становится более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники в жизни своего ребёнка. 7). Сотрудничество логопеда и родителей осуществляется через сайт ДОУ и персональный сайт специалиста. 8). Родители детей, зачисленных в группу логопедического сопровождения, заполняют документы: -заявление на имя руководителя ДОУ; -согласие на коррекционно-логопедическое обучение. Предполагаемый результат:
6. Организационный компонент программы. 6.1. Особенности предметно-развивающей пространственной среды логопедического кабинета. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда в соответствии с Программой должны обеспечивать: • экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); • двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; • возможность самовыражения детей. Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии; позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого. Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность – одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию. Логопедический кабинет имеет зональную структуру. 1.Зона индивидуальных занятий. Оборудование: настенное зеркало, стол, два стула, дополнительное освещение рабочего места, необходимые пособия для индивидуальной работы. 2. Зона для организации подгрупповых занятий. Оборудование: столы, стулья, доска, шкафы, полка для учебно-демонстрационного и игрового оборудования. 3. Консультативно-методическая зона. Оборудование: стол, стулья для взрослых. Весь перечень материально-технического и методического оснащения представлен в паспорте логопедического кабинета. Логопедический кабинет оснащен необходимым оборудованием, методическими материалами и средствами обучения. В логопедическом кабинете имеются следующие материалы: Пособия для проведения логопедического обследования: 1.Обследование звукопроизношения; 2.Обследование понимания речи; 3.Обследование связной речи; 4.Обследование грамматического строя речи; 5.Обследование состояния словарного запаса; 6.Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений; 7.Обследование слоговой структуры слова; 8.Разрезные картинки для обследования; 9. Картинки и тексты. Пособия для формирования правильного звукопроизношения: 1.Артикуляционные упражнения (карточки); 2.Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах; 3.Пособия для работы над речевым дыханием; 4.Предметные картинки на все изучаемые звуки 5.Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков; 6.Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков. Дидактический материал для формирования фонематического восприятия, звукового анализа: 1.Сигнальные кружки на дифференциацию звуков; 2. Цветные фишки для звукобуквенного анализа; 3. Предметные картинки на дифференциацию звуков; 4. Тексты на дифференциацию звуков Дидактические пособия для обучения грамоте: 1.Буквы; 2.Схемы для анализа предложений; 3.Наборы предметных картинок для деления слов на слоги; 4.Логопедические буквари 5. Фишки для обозначения характеристик звуков. Пособия для обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя речи. Предметные картинки по лексическим темам: •Ягоды; •Головные уборы; •Мебель; •Птицы; •Растения; •Обувь; •Продукты; •Грибы; •Одежда; •Посуда; •Насекомые; •Профессии; •Деревья; •Животные и их детеныши; •Инструменты; •Времена года; •Овощи; •Фрукты. Пособия для развития связной речи: 1.Серии сюжетных картинок; 2.Сюжетные картинки; 3.Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов; 4.Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов. Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы является наличие основной документации: -годовой план работы учителя-логопеда, в который входят планы работы с педагогами ДОУ, с родителями, с детьми; -перспективный план работы с детьми 5-6 лет с ФНР, ФФНР, ОНР; -перспективный план работы с детьми 6-7 лет с ФНР, ФФНР, ОНР; -план индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению; -журнал учета посещаемости логопедических занятий детьми; -журнал первичного обследования речи детей, посещающих ДОУ; -речевая карта на каждого ребенка с перспективным планом работы по коррекции выявленных речевых нарушений; -рабочая программа учителя-логопеда ДОУ; -индивидуальные тетради для методических рекомендаций родителям по организации занятий с детьми в домашних условиях; -циклограмма работы учителя-логопеда, утвержденная руководителем ДОУ; -картотека с перечислением оборудования, учебных и наглядных пособий, находящихся в логопедическом кабинете. | ||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного... |  | Планируемые результаты освоения ооп до воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования 4 – 5 лет. 7 |
| Особенности осуществления образовательного процесса в Программе мбоу ямской детский сад | | Выборгского района Санкт- петербурга, утверждена Педагогическим Советом Государственного бюджетного дошкольного образовательного... |
| Выборгского района Санкт- петербурга, утверждена Педагогическим Советом Государственного бюджетного дошкольного образовательного... | | Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста |
| «Региональный открытый социальный техникум», Льговский филиал, родители студентов | | Основная образовательная программа основного общего образования мбоу «Гимназия №1» – нормативный правовой документ школы, характеризующий... |
| Содержание реализуемых основных образовательных программ (федеральный компонент государственного образовательного стандарта) | | Основные позиции Программы развития образовательного учреждения (приоритеты, направления, задачи) |