Основная образовательная программа маоу «сош №6 г. Новотроицка»

Основная образовательная программа предполагает три основных уровня развития информационной среды образовательного учреждения:

• 
  пользовательский уровень – обеспечение доступа к различным информационным ресурсам школьников, учителей, родителей, администрации образовательного учреждения;
  
• 
  ресурсный уровень – формирование информационной ресурсной базы образовательного процесса в медиацентре, предметных информационных центрах (учебных кабинетах и лабораториях), в специальном хранилище на сервере образовательного учреждения;
  
• 
  регламентирующий уровень – формирование системы накопления и распределения ресурсов внутри информационной среды учреждения, обеспечение общего доступа к внешним информационным ресурсам.
  

1. 
   цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
   
2. 
   учебно-исследовательская и проектная деятельность будет организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладеют нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретут навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
   
3. 
   организация исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Эти виды деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности
   

• 
  практически значимые цели и задачи исследовательской и проектной деятельности;
  
• 
  структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;
  
• 
  компетенцию в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию;
  
• 
  итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
  

1. 
   участие в проектировании (исследовании): активность каждого участника в соответствии с его возможностями; совместный характер принимаемых решений; взаимная поддержка участников проекта; умение отвечать оппонентам; умение делать выбор и осмыслять последствия этого выбора, результаты собственной деятельности;
   
2. 
   выполнение проекта (исследования): объем освоенной информации; ее применение для достижения поставленной цели;
   
3. 
   также могут оцениваться: корректность применяемых методов исследования и методов представления результатов; глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей; эстетика оформления проекта (исследования).
   

• 
  задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими самими задачам. Определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе;
  
• 
  учит способу проектирования через специально разработанные задания;
  
• 
  дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий в модельную ситуацию;
  

• 
  рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
  
• 
  целеполагать (ставить и удерживать цели);
  
• 
  планировать (составлять план своей деятельности);
  
• 
  моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);
  
• 
  проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;
  
• 
  вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
  

• 
  анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать новый продукт (формулирование идеи проектирования);
  
• 
  конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования);
  
• 
  выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу (серию задач).
  

• 
  планирование этапов выполнения проекта;
  
• 
  обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения, проведения исследования, методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);
  
• 
  собственно реализация проекта.
  

• 
  обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);
  
• 
  сбор, систематизация и анализ полученных результатов;
  
• 
  подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
  
• 
  выводы, выдвижение новых проблем исследования.
  

• 
  ориентацией на получение конкретного результата;
  
• 
  предварительной фиксацией (описанием) результата в виде эскиза в разной степени детализации и конкретизации;
  
• 
  относительно жесткой регламентацией срока достижения (предъявления) результата;
  
• 
  предварительным планированием действий по достижении результата;
  
• 
  программированием – планированием во времени с конкретизацией результатов отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата проекта;
  
• 
  выполнением действий и их одновременным мониторингом и коррекцией;
  
• 
  получением продукта проектной деятельности, его соотнесением с исходной ситуацией проектирования, анализом новой ситуации.
  

1. 
   наличие задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
   
2. 
   практическая, теоретическая, социальная значимость предполагаемых результатов;
   
3. 
   возможность самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) работы учащихся;
   
4. 
   структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
   
5. 
   использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
   

• 
  определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");
  
• 
  выдвижение гипотезы, пути ее решения;
  
• 
  обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и т.п.);
  
• 
  обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);
  
• 
  сбор, систематизация и анализ полученных данных;
  
• 
  подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
  
• 
  выводы, выдвижение новых проблем исследования.
  

6. 
   Представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта (видеофильм, альбом, компьютерная программа, альманах, доклад, стендовый доклад и т.п.)
   

• 
  начальная диагностика возможностей коллектива в ходе проектных классных мероприятий (преобладающая мотивация, ценностно-ориентационное единство, учебная успешность, трудности и достижения в разных видах деятельности), совместное с учащимися выявление проблем в жизнедеятельности коллектива и их переформулировка в задачи деятельности коллектива на год;
  
• 
  подбор педагогом и предоставление учащимся тем для появления у учащихся первоначальных замыслов по решению поставленных задач, где будет возможность для связи с предметным и другим опытом учащихся, а также возможность решения тех или иных проблем в отношениях коллектива;
  
• 
  окончательное обсуждение и принятие общего замысла, его оформление в виде проекта по определенной схеме;
  
• 
  совместная с учащимися реализация полученного проекта, предоставление в этом процессе каждому учащемуся возможности для индивидуального проектного действия;
  
• 
  текущая диагностика и наблюдение за индивидуальной динамикой каждого учащегося в ходе проектных классных мероприятий;
  
• 
  демонстрация результатов проектной деятельности в виде презентаций на школьной конференции и на конкурсах проектов, в виде проведения социально-значимых мероприятий и получения экспертной оценки.
  

1. 
   наличие социально или личностно значимой проблемы;
   
2. 
   наличие конкретного социального адресата проекта «заказчика»;
   
3. 
   самостоятельный и индивидуальный характер работы учащегося;
   
4. 
   проект межпредметный, надпредметный, т.е. не ограничивающийся рамками одной учебной дисциплины.
   

1. 
   Презентация содержания работы самим учащимся:
   

• 
  характеристика самим учащимся собственной деятельности («история моих открытий»);
  
• 
  постановка задачи, описание способов ее решения, полученных результатов, критическая оценка самим учащимся работы и полученных результатов.
  

2. 
   Качество защиты работы:
   

• 
  четкость и ясность изложения задачи;
  
• 
  убедительность рассуждений;
  
• 
  последовательность в аргументации;
  
• 
  логичность и оригинальность.
  

3. 
   Качество наглядного представления работы:
   

• 
  использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации;
  
• 
  качество текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность по теме изложения, наличие приложения к работе).
  

4. 
   Коммуникативные умения:
   

• 
  анализ самим учащимся поставленных перед ним вопросов со стороны других учащихся, учителя, других членов комиссии, выявление учащимся проблем в собственном понимании и понимании участников обсуждения, разрешение возникших проблем – ясный и четкий ответ либо описание возможных направлений для размышлений;
  
• 
  умение активно участвовать в дискуссии: выслушивание и понимание чужой точки зрения, поддерживание диалога уточняющими вопросами, аргументация собственной точки зрения, развитие темы обсуждения, оформление выводов дискуссии.