Условия эмоционального благополучия детей в учреждении закрытого типа практическое пособие
Скачать 1.2 Mb.
|
ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Материалы к диагностическому этапу экспериментального исследования 1.1.Беседа Цель: выявить уровень осознания детьми собственных эмоциональных состояний. Вопросы:
Примечание. Для детей 3-5 лет - вопросы 1-6; для детей 5-7 лет – вопросы 1-9. Уровни осознания детьми собственных эмоциональных состояний: Высокий уровень (в/у): адекватное выделение ребенком ситуаций, объектов, действий, вызывающих переживание по всем модальностям. 3-5 лет: удовольствие, неудовольствие, радость, грусть, страх, злость; 5-7 лет: удовольствие, неудовольствие, радость, грусть, страх, злость, обида, удивление, стыд. Развернутый ответ (для детей 3-5 лет - при использовании ориентационной помощи). Средний уровень (с/у): адекватное выделение ребенком ситуаций, объектов, действий, вызывающих переживания, при описании эмоций. 3-5 лет: 3-5 модальностей, ответ краткий, но носит констатирующий характер. 5-7 лет: 4-7 модальностей, ответ краткий, но становится развернутым при дополнительных вопросах взрослого. Низкий уровень (н/у): затруднения при выделении ребёнком ситуаций, объектов и действий, вызывающих переживания, при ответе на большинство вопросов неадекватные ответы или отказ отвечать. Образец оформления индивидуальной формы протокола по результатам беседы на осознание детьми собственных эмоциональных состояний Фамилия, имя ребёнка Роман И. Возраст 6 лет 7 месяцев Дата обследования 26.12.2006
Интерпретация результатов: Рома И. даёт развёрнутые ответы на вопросы, адекватно осознаёт свои эмоциональные состояния. Уровень - высокий. 1.2. Экспериментальная методика «Эмоциональная идентификация» Направленность методики – выявление особенностей идентификации эмоций различных модальностей у детей дошкольного возраста, индивидуальных особенностей эмоционального развития. Диагностическая серия № 2 направлена на выявление сформированности 2-х компонентов процесса осознания эмоций – восприятия и понимания эмоциональных состояний. Методические и психологические приемы: - демонстрация стимульного материала; -описание эмоционального состояния человека и соответствующих жизненных ситуаций; - обобщение экспрессивного (выразительного) и импрессивного (переживательного) компонентов эмоций. Стимульный материал: фотографии лиц людей (девочек) с различными эмоциональным выражениям, карточки с изображением ситуаций различного эмоционального значения (см: Изотова Е.И., Никифорова Е.В. « Эмоциональная сфера ребёнка: Теория и практика. – М.: 2004.) Констатирующий материал: специальные формы протокола. Интерпретационный материал: таблица дифференциации результатов с учетом типа помощи, качественная интеграция показателей. Инструкция (для детей 3-5 лет): Давай немного поиграем. Я буду тебе показывать фотографии людей, а ты будешь отгадывать, что с ними случилось и какое у них настроение; ( для детей 5-6 лет): Давай немного поиграем. Я буду тебе показывать фотографии людей, а ты - отгадывать, что с ними случилось и какое у них настроение; (для детей 6-7 лет): Я буду тебе показывать картинки с разными историями, а ты будешь рассказывать про людей на этих картинках. Виды психологической помощи: 1.Ориентационная (о) – вид помощи, основанный на вербальной ориентации ребенка в процедурных особенностях выполнения диагностического задания. Состоит в дублировании инструкции, наводящих и вспомогательных вопросах. Ориентационная помощь является критерием возрастно-адаптационной (детской) психодиагностики, а следовательно, ее применение не меняет диагностических результатов. 2.Содержательная (с) – вид помощи, основанный на вербальном объяснении способов выполнения диагностических задач, а также на наглядном показе (обучение, через пояснение, показ). Содержательная помощь рассматривается как обучающая попытка и интерпретируется как способность ребенка к продуктивному обучению. 3.Предметно-действенная (п-д) – вид помощи, основанный на конкретных совместных действиях с ребенком по выполнению диагностических задач. Предметно-действенная помощь констатирует низкий уровень сформированности возрастных показателей эмоционального развития, возможность эмоциональных отклонений и нарушений. Осуществляется с целью адаптации ребенка к взаимодействию (инициатива психолога) в случае высокой ситуативной тревожности или завершение начатого действия для достижения эффекта продуктивности. Примечание: Модальный ряд для детей 3-5 лет: радость, печаль, гнев, страх. Модальный ряд для детей 5-6 лет: радость, печаль, гнев, страх, отвращение, стыд. Модальный ряд для детей 6-7 лет: эмоциональные ситуации – день рождения (радость), драка (гнев), нападение (страх), расставание (печаль), сюрприз (удивление), наказание (стыд), отвержение пищи (отвращение), отвержение людей (презрение). Уровни идентификации эмоций: 3-4 года в/у: адекватность опознания и вербализации эмоционального состояния по экспрессивному комплексу (фотографии) 4 модальностей с использованием 2-х видов помощи (о,с). с/у: адекватность опознания и вербализации эмоционального состояния по экспрессивному комплексу (фотографии) 2-3 модальностей с использованием содержательной помощи (с). н/у: затруднения в опознании и вербализации эмоционального состояния по экспрессивному комплексу (фотографии) по всем модальностям с использованием 2-х видов помощи (с, п-д) 4-5 лет: в/у: адекватность опознания и вербализации эмоционального состояния по экспрессивному комплексу (фотографии) 4 модальностей с использованием ориентационной помощи. с/у: адекватность опознания и вербализации эмоционального состояния по экспрессивному комплексу (фотографии) 3-4 модальностей с использованием содержательной помощи (с). н/у: затруднения в опознании и вербализации эмоционального состояния по экспрессивному комплексу (фотографии) по всем модальностям с использованием 2-х видов помощи (с, п-д). 5-6 лет: в/у: адекватность опознания и вербализации эмоционального состояния по экспрессивному комплексу (фотографии) 6 модальностей без использования помощи. с/у: адекватное опознание и вербализация эмоционального состояния по экспрессивному комплексу (фотографии) 4-6 модальностей с использованием одного вида помощи (с). н/у: затруднение опознания и вербализации эмоционального состояния по экспрессивному комплексу (фотографии) всех модальностей с использованием двух видов помощи (с, п-д). 6-7 лет: в/у: комплексная интерпретация эмоциональных ситуаций: 4 основных 4 дополнительных модальностей в сочетании со схематизацией экспрессивного эталона. с/у: комплексная интерпретация эмоциональных ситуаций 4 основных и 2-4 дополнительных модальностей в сочетании с частичной схематизацией экспрессивного эталона при использовании одного вида помощи (с). н/у: затруднения в комплексной интерпретации эмоциональных ситуаций всех модальностей при отсутствии или частичной схематизации экспрессивного эталона с использованием 2-х видов помощи (с, п-д). Образец оформления индивидуальной формы протокола Ф.И.О. Роман И. Возраст 6 лет 7 мес. Дата рождения 29.04.2000 Дата обследования 26.12.2006
Примечание: Мальчик верно идентифицировал все ситуации, иногда ему требовалась ориентационная помощь. Уровень – высокий. 1.3 Наблюдение Цель: выявить особенности эмоционального поведения детей в группе. Единицами наблюдения являлись: - тип деятельность: деятельность в режимные моменты, организованная деятельность (учебная, развлекательная), неорганизованная деятельность (свободная игра); - поведение ребенка в общении со взрослыми и сверстниками, индивидуальное поведение; - экспрессивные реакции: мимика, пантомимика, речь, звуковые и речевые средства экспрессии, поведенческие действия; - диапазон эмоциональных переживаний, ситуаций возникновения: обида, спокойствие, радость, злость, страх, печаль, удивление; - наличие неадекватных эмоциональных реакций по силе и знаку; - преобладающий эмоциональный фон настроения. Образец заполнения сетки наблюдений Ф.И. ребёнка Рома И. Возраст 6 лет 7 мес.
Продолжение таблицы
Эмоциональный фон настроения: положительный, нейтральный, пониженный, тревожный, агрессивный Условные обозначения: М - мимика, П – пантомимика, Р-В – взаимодействие ребёнка со взрослым, Р-С – взаимодействие ребёнка со сверстниками. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Принято решением Педсовета гкоу ло «Сланцевское специальное учебно-воспитательное учреждение закрытого типа» | | Создание условий, способствующих охране психического здоровья детей, обеспечению их эмоционального благополучия, свободному и эффективному... |
| Цель психологической службы доу в 2012-2013 уч г создание условий, способствующих охране и укреплению психологического здоровья детей,... |  | В информационном банке "Бухгалтерская пресса и книги" раздела "Финансовые и кадровые консультации" включена книга издательства "АйСи... |
| Учебно-практическое пособие предназначено для студентов очной и заочной форм обучения по направлению подготовки бакалавров 030901.... | | Федеральный закон «О полиции»: научно- практическое пособие / под ред. В. В. Гордиенко. М., 2012 |
| Управление Роспотребнадзора по Оренбургской области предлагает материалы по обеспечению санитарно-эпидемиологического благополучия... | | Под учреждением культурно-досугового типа понимается организация, основной деятельностью которой является представление населению... |
| Жизнь после освобождения. Практическое пособие для подростков, освобождающихся из воспитательных колоний. М.: Роо «Центр содействия... | | Жизнь после освобождения. Практическое пособие для подростков, освобождающихся из воспитательных колоний. М.: Роо «Центр содействия... |