Условия эмоционального благополучия детей в учреждении закрытого типа практическое пособие

Беседу из цикла «Минуты вхождения в день» (приложение 2.5) можно провести с детьми перед завтраком с целью формирования у них добрых и теплых отношений друг к другу, умения видеть прекрасное рядом с собой, наслаждаться им, оберегать от всего плохого. Многие из поступающих к нам детей имеют низкий или нестойкий интерес к различным видам деятельности, склонны к отказу от неё из-за неуверенности в собственных силах, при необходимости действовать самостоятельно и целенаправленно. Они своеобразно переживают ситуацию оценки их деятельности. Поверхностность привязанностей детей, пресыщаемость, эмоциональная возбудимость и лабильность, частая смена настроений, проявления аффекта, - приводят к сложностям в общении со сверстниками и взрослыми. Негативизм, боязнь, агрессивность не способствуют благоприятному развитию личности ребёнка, поэтому каждый, кто занимается воспитанием и обучением такого ребёнка, понимает, как важна коррекция его эмоциональной сферы. Поэтому содержанием занятий и индивидуальной работы с детьми являются задания коррекционно-развивающего характера (приложение 2.2., 2.3., 2.4.). Остановимся на трудностях, которые могут возникнуть при проведении занятий. Например, при проведении первого занятия, трудность может вызвать неусидчивость детей, неустойчивость их внимания, поэтому мы рекомендуем менять местоположение при проведении игр и упражнений (за столом, на ковре, на диване), использовать игровые приёмы, предвосхищать успех детей. Если на каком-то этапе занятия ребёнок отказывается выполнять задание – не заставляйте его, пусть отдохнёт, следующая игра наверняка его заинтересует, и он присоединится к ребятам. Ещё одна трудность, которая может быть обнаружена на занятиях во время проведения этюдов, игры «Через стекло» и др. – это затруднения при передаче информации с помощью невербальных средств. Для развития мимики, пантомимики мы рекомендуем работать над выразительностью движений как на занятиях, в парах, так и индивидуально, подбадривая детей. Для стимулирования деятельности детей мы советуем использовать такой метод как пример взрослого (принимать участие в разыгрывании этюдов), отражение чувств ребенка педагогом. В результате мимика детей станет более выразительной, пантомимика заметно улучшиться. На занятиях и при работе с пособием «Домик настроений» могут возникнуть затруднения в вербализации эмоций детьми. Для преодоления этой трудности мы рекомендуем использовать методы стимулирования деятельности детей: пример взрослого, побуждение, стимулирующее высказывать свои соображения, оказание помощи (пояснение). Для понимания детьми эмоциональных состояний следует использовать метод выяснения, чтобы узнать, на какие признаки опирался ребенок, при определении эмоционального состояния персонажей. А использование такого приема, как перефразирование позволит корректировать речь воспитанников, используя фразы: «Ты, наверное, хотел сказать, что… Итак, по твоему мнению… Ты думаешь, что…», сохраняя смысл высказывания детей. В результате ребята станут больше проявлять самостоятельности в вербальной передаче собственного и чужого эмоционального состояния через его название и описание. Для профилактики и разрешения конфликтов мы рекомендуем разбирать с детьми конфликтные ситуации, которые возникают или могут возникнуть у них в повседневной жизни. Участие детей в разыгрывании проблемных ситуаций, этюдов позволит уменьшить количество проблем с поведением, поведенческие реакции станут более адекватными. Очень важно установить с детьми доверительные отношения. С этой целью мы рекомендуем чаще хвалить детей, радоваться их успехам, чаще улыбаться им, и отношения между детьми станут ровными, со взрослыми – доверительными, меньше будет возникать конфликтов, дети внимательнее станут относиться друг к другу, будут заботиться друг о друге, оказывать помощь. Хотим обратить внимание педагогов на то, что на начальном этапе коррекционно-развивающей работы дети могут соблюдать нормы поведения только в присутствии воспитателя. В данном случае мы предлагаем воспользоваться «помощью» сказочного персонажа, например, Петрушки, который присутствует на занятиях. Он «находится» неподалеку от детей или «смотрит в окно», когда дети гуляют, потом «рассказывает» воспитателю о трудных моментах и хороших поступках детей. Этот прием поможет детям контролировать своё поведение. А также можно воспользоваться помощью «волшебной» палочки, которая переносит детей в воображаемый мир. В ходе проведения занятий могут возникнуть трудности, связанные с особенностями детей, которые выявляются в ходе диагностики. Общаясь с детьми, мы замечали сходные проявления нарушений поведения у детей: негативизм, уход от совместной деятельности, неуверенность, ограниченность и избирательность в контактах и др. Эти нарушения могут быть обусловлены различными причинами, ведь многие дошкольники поступают к нам эмоционально незрелыми. Детям свойственна боязнь новых, неожиданных впечатлений, которые неизбежно появляются в их жизни в связи с пребыванием в приюте. Они могут отвечать отказом на предложение выполнить новое задание или упражнение. Из-за такого рода переживаний у некоторых из них обостряются существовавшие ранее страхи (страхи темноты, одиночества, высоты и др.). Находясь в обстоятельствах нестабильности, они жалуются на головную боль, недомогание, усталость. У них наблюдается пониженное настроение, раздражительность. Они испытывают чрезмерную потребность во внимании, одобрении. Некоторые проявляют агрессию или капризничают, отказываются от деятельности. Часто бывает так, что дети, не готовые пережить эмоциональную оценку взрослых, уничтожают результаты своей деятельности, например, разрывают, ломают поделки, когда воспитатель хвалит работы других детей. Такие дети привлекают к себе внимание любым, даже неприемлемым путём. Для них важны сильные, выраженные аффективные проявления других людей. Это может быть отрицательное проявление, например, крик, гнев взрослого, но не само эмоциональное взаимодействие. Педагогу в данном случае всегда необходимо обнаружить истинный смысл в стремлениях ребёнка, обнаружить в самом проблемном ребёнке достоинства и хвалить его, придать ситуации положительный характер, вывести из эмоционального дискомфорта. Организуя взаимодействие с такими детьми, необходимо помнить о несовершенстве у них определённых механизмов переживаний. Нельзя допускать закрепления у них агрессивного характера любого контакта. У детей постоянно проявляется потребность в эмоциональном сопереживании со стороны взрослого человека, они нуждаются в эмоциональном соучастии, у них чрезмерно развита потребность в положительной оценке. Если такое подкрепление отсутствует, то у ребёнка снижается активность, он становиться тревожным. Чтобы помочь таким детям, необходимо развивать у них способность к дифференциации эмоционального состояния других людей, точно описывать для них свои эмоциональные состояния. Дети, имеющие недостаточный и неадекватный опыт эмоционального реагирования, должны в результате такого обучения приобрести новые жизненные смыслы, быть более активными и более самостоятельными в познании окружающей действительности. Для этого требуется особая организация эмоциональной жизни детей, которая потребует от воспитателя немалых усилий, всё же не так и сложна для воплощения. Любое общение с ребёнком, будь то занятие или прогулка, может быть использовано в целях коррекции и развития. Мы хотим обратить внимание педагогов на то, что у воспитанников приютов могут наблюдаться признаки эмоционального неблагополучия: тревожность и страх, агрессивность, неуверенность в себе, психоэмоциональное напряжение. От страхов страдает в первую очередь эмоциональная сфера ребёнка, в ней почти нет положительных переживаний, и присутствует постоянная эмоциональная неудовлетворённость. Страхи надо побеждать, преодолевать. Страх выступает регулятором поведения. По своей сути страх, как и другие неприятные переживания (гнев, аффекты, страдания и т.д.) не является однозначно опасным и «вредным» для ребёнка. Очень часто страх защищает ребёнка от излишнего риска, уводит от опасностей, регулирует и строит поведение. В некоторых ситуациях со своими страхами ребёнок в состоянии справиться сам. Задача педагога - не подшучивать над детскими страхами, не углублять их, загоняя в глубину детской души. Необходимо помочь ребёнку овладеть методами саморегуляции, что позволит ему справиться со своими страхами, быть увереннее в себе. Когда ребёнок труслив, подозрителен, робок, надо поиграть с ним в определённые игры «Нарисуй свой страх, победи его», «Жмурки», «Добрый питон», «Строптивая лошадка» (приложение 2.4.). Детская агрессивность – признак внутреннего эмоционального неблагополучия, сгусток негативных переживаний, один из неадекватных способов психической защиты. Поведение таких детей носит провокационный характер. Чтобы вызвать ответное агрессивное поведение они готовы злить взрослых и сверстников. Они не успокоятся, пока взрослые не взорвутся, а дети не вступят в драку. Они сознательно выводят взрослого, чтобы получить шлепок, затем плачут и, только получив утешение и ласку, успокоятся. Это странный способ получения внимания. Но для таких детей единственный механизм - «выход» психоэмоционального напряжения, скопившейся внутренней тревожности. Причины агрессивности почти всегда внешние, семейное неблагополучие, лишение чего-либо желаемого, разница между желаемым и возможным. Только поняв и приняв это, взрослый поймёт, что ребёнок ни в чём не виноват, и если его не будут обижать, то он будет доброжелателен и приятен в общении. У многих агрессивных детей часто наблюдаются болезни внутренних органов, появляются травмы и переломы. Взаимосвязь психики и тела очевидна. При обнаружении признаков агрессивности, необходимо поиграть с ребёнком в специальные игры («Уходи, злость, уходи!», «Ругаемся овощами») (приложение 2.4.). В жизни человека очень важно уметь понимать чувства других – это источник благополучного общения, бескорыстия и взаимности. Главным формирующим фактором в развитии эмпатии являются взаимоотношения с окружающим миром. И здесь мы рекомендуем несколько упражнений, которые помогут ребёнку научиться глубже понимать чувства и настроения других людей («Тренируем эмоции», «Колечко»; приложение 2.4.). Если у детей появляется несобранность, излишняя активность или наоборот, замкнутость, робость, агрессивность, плаксивость, конфликтность и беспокойность, - то налицо признаки внутреннего психоэмоционального напряжения, следствие какой-то детской проблемы, в которой взрослые ещё не разобрались. Как помочь ребёнку в такие моменты? Самое правильное – научить его помогать самому себе, т.е. познакомить с методами саморегуляции. Некоторые упражнения ребёнок сможет выполнить самостоятельно, в других ему должны помочь взрослые. («Стойкий солдатик», «Кулачок», «Сбрось усталость»; приложение 2.4.). Известно, что природа «разряжает напряженность», снижает стресс, помогает выздоровлению. Поэтому мы рекомендуем организовывать наблюдения, уход за комнатными растениями, птичками, экскурсии в парк и на берег реки Черёмухи. Это способствует воспитанию добрых чувств, помогает расслабиться. Также рекомендуем проводить тематические дискотеки «Водный карнавал», где всем предлагается превратиться в рыбок, русалок, морских звёзд и т.д., «Воздушный бал» (превращение в птиц, бабочек, стрекоз). Такие вечера снимают психоэмоциональное напряжение. У многих детей наблюдается повышенная напряжённость мышечной мускулатуры, отсутствие навыка к произвольному расслаблению мышц. Когда напрягаются мышцы, они испытывают внутреннюю напряженность, ощущают себя усталыми и раздраженными. Чем меньше мышечных зажимов и отрицательных отметин, образовавшихся в результате переживаний и эмоционального напряжения, тем здоровее, свободнее и благополучнее он себя ощущает. Психомышечная тренировка – как раздел в основной части занятия - даёт возможность почувствовать, что мышечное напряжение по их воле может смениться приятным расслаблением, спокойным состоянием, необходимым для нормального дружеского общения. Определить особенности внешнего проявления эмоциональных состояний можно по мимике – выразительным движениям мышц лица, по пантомимике – выразительным движениям всего тела, по вокальной мимике – выразительным свойствам речи. Восприятие внешнего выражения эмоций вызывает эмоциональные ответные переживания и реакции у людей и играет огромную роль в человеческом общении. Так на занятиях типа «Радость», «Удивление», «Страх» (приложение 2.2) мы учили детей по выражению лица определить настроение человека, формировали умение выражать сочувствие тому, кто в нём нуждается. Оказалось, что многие дети не знают, как можно улучшить настроение другого человека, что при этом надо говорить, делать. Мы рекомендуем применять в работе элементы анималотерапии (Н.Л. Кряжева). Мягкие игрушки расширяют круг общения детей, компенсируют одиночество, снимают психоэмоциональное напряжение, дают положительные эмоции, а иногда, служат объектом вымещения негативных эмоций и агрессии. У каждого ребёнка на кровати может сидеть его пушистый любимец, за которым он ухаживает, которому он может доверить свои тайны. Например, если ребёнок импульсивен, обидчив, проявляя формы демонстрационного поведения, убегает от ребят, если его не выбрали водящим или он не первый, не теряя его из вида, не уговаривайте его вернуться. Увидев, что дети с интересом играют, он не сможет долго оставаться в стороне. Малыш обязательно или подойдёт близко к играющим и будет ждать, чтобы его позвали играть, или же сам попросит, чтобы его приняли в игру. Мы подчеркиваем значимость согласования действий воспитателей, работающих на группе. Они сообщают друг другу о событиях, произошедших с детьми в их смену, а потом (в нашем случае) как бы со слов Петрушки оценивают поступки детей – это подтолкнёт воспитанников к положительному взаимодействию. Необходимо составить общий план работы, которого бы придерживались все воспитатели, составить картотеку коммуникативных, подвижных игр, упражнений на развитие выразительности движений, развитие эмоционального словаря, распознавание эмоциональных состояний, подобрать произведения детской художественной литературы для обсуждения проблемных ситуаций, моральной оценки героев (приложение 2.1, 2.4). Индивидуальная работа с детьми также осуществляется всеми воспитателями в рамках данной темы. Воспитателям в своей работе мы рекомендуем опираться на интересы, потребности детей. Удовлетворяя интересы детей, помогая добиться им желаемого результата, поощряя их за достигнутые успехи, воспитатели вселяют в них уверенность в своих силах, вызывая положительные эмоции. Так же необходимо учитывать реальные силы детей и их возможности, не сравнивая с результатами других детей. Такая педагогическая поддержка и помощь способствуют личностному развитию детей. Педагогическое сопровождение детей может выражаться в поддержке воспитателями группы начинаний, самостоятельных действий детей. Например, помогая раздеваться младшим детям и комментируя свои действия, педагог вызовет желание старших ребят помогать младшим, подчеркивая значимость этой помощи, «взрослость» старших детей. Мы рекомендуем на занятиях, во время неорганизованной деятельности использовать наглядные методы обучения: демонстрацию дидактических пособий при ознакомлении детей с контрастными эмоциональными состояниями (двухстороннее изображение гномов: радость-грусть, спокойствие-удивление и т.д.), просмотр мультипликационных фильмов с последующей беседой по содержанию («Мы делили апельсин», «Кот Леопольд и мыши», «Белоснежка и семь гномов», «Котенок по имени Гав» и др.), рассматривание иллюстраций к детским сказкам («Маша и медведь», «Три медведя», «Бармалей» и др.). Обсуждение эмоциональных состояний изображенных героев позволит детям сопоставить их переживания с собственным личным опытом. Мы рекомендуем использовать и словесные методы обучения: беседы с детьми о различных эмоциональных состояниях помогут сформировать умение вербально передавать эмоциональные состояния через их называние, описание. Такие беседы помогут понять смысл изображаемой ситуации и переживаний героев. Также мы рекомендуем использовать специальные упражнения на развитие эмоционального словаря (подбор синонимов, антонимов, сравнений), на произнесение фраз с определенной интонацией («Пойдем гулять» - сказать весело, грустно, удивленно и т.д.), на продолжение фраз («Мне весело когда…», «Я грущу, когда…» и т.д.), на сравнение различных эмоциональных состояний. Еще мы рекомендуем использовать упражнения на распознавание эмоциональных состояний с помощью пиктограмм. Большое внимание следует уделить использованию такого словесного метода, как чтение художественной литературы. А с помощью рассказа воспитателя дети получат новые знания о поступках и чувствах окружающих, смогут рассмотреть свое поведение и переживания с новых позиций. Уместным будет использование дидактических игр «Угадай настроение», «Найди недостаток в портрете», «Кубик», «Фоторобот», что позволит совершенствовать и закреплять полученные детьми знания, усваивать новые знания и умения. Озвучивание персонажей картин, когда дети придумывают истории о причинах возникновения эмоциональных состояний, положительно влияет на уровень понимания эмоций. В целом, применение игровых методов и приёмов обучения позволило нам вызвать у детей интерес к занятиям и совместным действиям. Взрослый продолжает оставаться для ребёнка центром любой ситуации. Хорошие взаимоотношения с ним составляют основу для переживания ребёнком эмоционального благополучия. Надо учить детей осознанно воспринимать свои эмоции, чувства и переживания, а также понимать эмоциональное состояние других людей. Знакомя детей с различными эмоциональными состояниями, их внешними проявлениями, причинами их возникновения, взрослому легче понять эмоциональный мир ребёнка, лучше узнать их переживания в различных ситуациях, осознать, что именно его тревожит и радует. Это позволит при необходимости оказать каждому ребёнку, который испытывает эмоциональный дискомфорт, особое внимание, помочь преодолеть отрицательные переживания, связанные с различными жизненными ситуациям. На занятиях и в индивидуальной работе мы рекомендуем использовать практические методы обучения. Упражнения на развитие выразительных движений помогут детям определить особенности внешних проявлений эмоциональных состояний. Например, чтобы сравнить выражение глаз, губ при изображении различных эмоций, мы использовали большое зеркало. Это упражнение ребятам очень нравилось, оживляло занятие. В повседневной деятельности мы рекомендуем предлагать детям продуктивную деятельность: лепка, ИЗО. Ребята с удовольствием лепят колобков и радостных, и грустных, и злых. Дети очень любят рисовать, например, им предлагается с помощью красок изобразить различные эмоциональные состояния – выставка рисунков «Волшебная линия». Ещё детям можно предложить на одной стороне листа с помощью красок изобразить эмоцию грусти, затем отпечатать это изображение на другой половине листа, и, добавив новые цвета, изобразить радость – «Разноцветные превращения». При проведении занятий мы рекомендуем использовать элементы игротерапии в форме терапии отношений, где игра выступает сферой, в которой происходит налаживание отношений ребёнка с окружающим его миром и людьми. Наблюдая за игрой ребёнка можно получить ценную информацию об особенностях его личности. Игра позволяет ребёнку снять эмоциональное и двигательное напряжение, разрешить прошлые проблемы и найти свой выход из конфликтов, ведь в игре он сам является «властителем» своего мира. В работе с детьми по обеспечению эмоционального благополучия мы считаем уместным использование музыки. Музыка выступает как средство для отвлечения от беспокоящих ребёнка мыслей, как средство успокоения, средство борьбы с переутомлением. Можно не только прослушивать музыку, но и соединять музыку и движения, танцы, разные игры, в т. ч. подвижные, или релаксация под музыку. Поддерживая в ребёнке радостное настроение, мы укрепляем его психическое и физическое здоровье. Расширяется круг понимаемых детьми эмоций. Дети начинают лучше понимать себя и других. У них чаще наблюдаются эмпатийные проявления по отношению к окружающим. Конечно, за непродолжительное время, которое находится у нас ребёнок, научить чувствовать, общаться и любить сложно. Но мы искренне надеемся, что работа в этом направлении поможет сделать эмоциональный мир детей ярче и насыщеннее, что каждый из них сможет гордо сказать: «Пусть всегда буду Я!» Как показало наше исследование, пребывание в учреждении закрытого типа оказывает влияние на эмоциональную сферу ребёнка, прежде всего на его мироощущение. При создании всех выше перечисленных условий мы обеспечиваем эмоциональное благополучие каждого ребёнка и положительное мироощущение.

Похожие:

	Положение о правилах приёма, перевода и отчисления обучающихся в... Принято решением Педсовета гкоу ло «Сланцевское специальное учебно-воспитательное учреждение закрытого типа»		Перспективный план работы на 2014-2015 учебный год Педагога-психолога... Создание условий, способствующих охране психического здоровья детей, обеспечению их эмоционального благополучия, свободному и эффективному...
	Аналитический отчет за 2012-2013 учебный год педагога-психолога Цель психологической службы доу в 2012-2013 уч г создание условий, способствующих охране и укреплению психологического здоровья детей,...		Практическое пособие для малых предприятий усн 6% "Упрощенка 6%:... В информационном банке "Бухгалтерская пресса и книги" раздела "Финансовые и кадровые консультации" включена книга издательства "АйСи...
	Учебно-практическое пособие Рекомендовано Редакционно-издательским... Учебно-практическое пособие предназначено для студентов очной и заочной форм обучения по направлению подготовки бакалавров 030901....		Закон «О полиции» Научно-практическое пособие Федеральный закон «О полиции»: научно- практическое пособие / под ред. В. В. Гордиенко. М., 2012
	Обеспечение санитарно-эпидемиологического благополучия в учреждениях... Управление Роспотребнадзора по Оренбургской области предлагает материалы по обеспечению санитарно-эпидемиологического благополучия...		Методические рекомендации в помощь работникам учреждений культурно-досугового... Под учреждением культурно-досугового типа понимается организация, основной деятельностью которой является представление населению...
	Практическое пособие для подростков, освобождающихся из воспитательных колоний м осква, 2006 Жизнь после освобождения. Практическое пособие для подростков, освобождающихся из воспитательных колоний. М.: Роо «Центр содействия...		Практическое пособие для подростков, освобождающихся из воспитательных колоний м осква, 2006 Жизнь после освобождения. Практическое пособие для подростков, освобождающихся из воспитательных колоний. М.: Роо «Центр содействия...