Рабочая программа разрабатывалась на основе требований фгос к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и программы формирования универсальных учебных действий.
Скачать 0.95 Mb.
|
ностных, метапредметных и предметных результатов. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ В курсе изучения английского языка планируемые резуль- таты соотносятся со следующими содержательными линиями: 1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо; 2) языковые средства и навыки пользования ими; 3) социокультурная осведомлённость; 4) общеучебные и специальные учебные умения. Основной содержательной линией из четырёх перечислен- ных линий являются коммуникативные умения. Форми- рование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким об- разом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также не- разрывно связано с социокультурной осведомлённостью млад- ших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Английский язык». Коммуникативные умения по видам речевой деятельности В русле говорения Диалогическая форма речи Участие в диалоге-расспросе (одностороннем, двусторон- нем) — уметь расспрашивать «кто?», «что?», «где?», когда?», «куда?». Участие в диалоге — побуждении к действию — уметь об- ращаться с просьбой, вежливо переспрашивать, выражать со- гласие/отказ, приглашать к действию/взаимодействию и согла- шаться/не соглашаться принимать/не принимать в нём участие, просить о помощи, просить собеседника пояснить (повторить и объяснить) то, что он сказал. Участие в диалоге этикетного характера — уметь приветство- вать и отвечать на приветствие, знакомиться, представляться, вежливо прощаться, поздравлять и благодарить за поздравле- ние, извиняться, вежливо начинать и заканчивать разговор, соблюдая нормы поведения (правила вежливости), принятые в стране изучаемого языка. Монологическая форма речи Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своём друге, семье; называние предметов, их описание; описание картинки; сообщение о местонахождении; описание персонажа и изложение основного содержания про- читанного с опорой на текст; пересказ содержания несложной истории; изложение содержания мультфильма или детского видеофильма с характеристикой персонажей, детской книги и своего отношения к ним (нравится/не нравится); рассказ о своих планах, целях, надеждах, объяснение в краткой форме своих поступков. В русле аудирования Восприятие и понимание речи учителя, одноклассников и других собеседников; восприятие и понимание аудиозаписи небольших по объёму монологических высказываний и диа- логов, коротких объявлений на повседневные темы, детских песен, рифмовок, стишков; понимание основного содержания небольших детских сказок, видеофильмов и мультфильмов на знакомые темы, детских телепередач с опорой на языковую и контекстуальную догадку. В русле чтения Чтение вслух Чтение вслух и понимание небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правиль- ного ударения в словах, фразах; смысловое ударение в пред- ложениях и небольших текстах; интонация различных типов предложений (утверждение, различные виды вопросов, побуж- дение, восклицание); выразительное и фонетически правиль- ное чтение текстов монологического характера и диалогов. Чтение про себя Чтение про себя и понимание текстов, построенных на изу- ченном языковом материале, а также несложных текстов, со- держащих единичные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или на основе языковой догадки (ознакомительное чтение); понимание и выделение основных смыслов и главной идеи текстов, отрывков или целого расска- за, сказки; нахождение в уже прочитанном тексте необходи- мой информации (просмотровое чтение); чтение и понимание простых кулинарных рецептов, стихов, считалок и рифмовок, основного содержания комиксов, простейших инструкций, вывесок и указателей на улицах, на вокзале, в ресторане; чте- ние и понимание вопросов анкеты, формуляров, связанных с именем, возрастом, местом жительства; чтение и умение найти необходимую информацию в меню, расписании, объ- явлении. В русле письма Овладение графическими и орфографическими навыками написания букв, буквосочетаний, слов, предложений; списы- вание слов, предложений, небольших текстов с образца; вы- полнение лексико-грамматических упражнений; написание различных по виду диктантов; написание вопросов, плана про- читанного текста; написание ответов на вопросы к тексту. Написание с опорой на образец поздравлений, коротких личных писем-приглашений или писем-благодарностей, вклю- чая адрес с учётом особенностей его оформления, принятого в англоязычных странах; написание короткого и простого рас- сказа, записки для передачи сообщения о местонахождении, описание места, предметов, событий с использованием про- стых предложений; заполнение анкеты с указанием имени, фамилии, гражданства, места жительства, занятия, увлечения. Языковые средства и навыки пользования ими Графика, орфография и каллиграфия Знание всех букв английского алфавита, порядка их следо- вания в алфавите, основных буквосочетаний, звуко-буквенных соответствий, знаков транскрипции, апострофа; знание основ- ных правил чтения и орфографии; знание основных орфограмм слов английского языка; написание полупечатным шрифтом слов, предназначенных для продуктивного усвоения по памяти. Фонетическая сторона речи Произношение и различение на слух всех звуков и звукосо- четаний английского языка; соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения со- гласных перед гласными; дифтонги; связующее r (there is/there are); ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служеб- ных словах (артиклях, союзах, предлогах); членение предложе- ний на смысловые группы; знание ритмико-интонационных особенностей повествовательного, побудительного и вопроси- тельного (общий и специальный вопросы) предложений; инто- нация перечисления; чтение по транскрипции изученных слов. II класс Лексическая сторона речи Объём лексического материала, обслуживающего ситуации общения в пределах предметного содержания речи во II классе, составляет 370 единиц, из них 300 лексических единиц для про- дуктивного усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. 1. Способы словообразования (начальное представление): основные словообразовательные средства: — суффиксация (суффиксы -еr, -y) по модели V + -er для образования существительных (teach — teacher), N + -y для об- разования прилагательных (wind — windy); — словосложение по модели N + N (образование сложных слов при помощи сложения основ (bed + room = bedroom), одна из которых может быть осложнена деривационным элементом (sitting-room); — конверсия (play — to play). 2. Полисемантичные единицы (face — 1. лицо, 2. циферблат). 3. Синонимы (much — many — a lot of, mother — mum, father — dad, антонимы come — go). 4. Интернациональные слова (project, portfolio, garage, tennis). 5. Предлоги места, предлоги, выражающие падежные отно- шения (in, on, under, at). 6. Речевые клише: Thanks. Here it is. Thank you. Excuse me. What a pity! Let’s swing. That’s right/wrong. It’s fun to ... Hi. OK. Hello. I’m sorry. How are you? With great pleasure! Fine, thanks. Oh, no! Oh, I see. That’s very well. Goodbye. Of course you can. See you soon. Of course they do. Don’t worry. Glad to meet you! I’d love to, but ... What’s the matter with ...? Good luck! Would you like to ...? Have a look. To be at home. I like/want to do sth. Where is he from? It’s fun to do sth. To be from some place. Where is he/she? To work hard. How is he/she? To shake hands with ... As hungry as a hunter. To be afraid of ... Грамматическая сторона речи I. Морфология 1. Имя существительное — имена существительные нарицательные конкретной се- мантики; вещественные имена существительные; — имена существительные собственные: географические названия, имена людей и клички животных; — множественное число имён существительных (образован- ные по правилу и исключения); окончание -s/-es для образо- вания множественного числа; нестандартные формы для об- разования множественного числа (wife — wives, tooth — teeth, child — children); — притяжательный падеж имён существительных в един- ственном и множественном числе; — основные правила использования неопределённого, определённого и нулевого артиклей (a/an, the, zero-article) с именами существительными. 2. Имя прилагательное — положительная степень сравнения имён прилагательных. 3. Местоимение — личные местоимения в именительном и объектном па- дежах; — притяжательные местоимения; — указательные местоимения в единственном и множе- ственном числе (this — these, that — those); — неопределённые местоимения (some, any, something, anything); — вопросительные местоимения. 4. Наречие — наречие как единица, уточняющая глагол, прилагатель- ное и другие наречия; — наречия времени (often, always, usually, sometimes, never, etc.); — наречия степени (very, much, little). 5. Имя числительное — количественные числительные от 1 до 12. 6. Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, to, with. 7. Глагол — глагол to be в настоящем неопределённом времени; — оборот have got/has got для передачи отношений принад- лежности в настоящем времени; — временные формы Present Simple (Present Indefinite) в утвердительных и отрицательных предложениях, вопросах разных типов; маркеры данного времени (often, always, usually, etc.), их место в предложении; — временные формы Present Progressive (Present Continuous) в утвердительных и отрицательных предложениях, во- просах разных типов; особенности правописания причастия I при образовании Present Progressive (sit — sitting, swim — swimming, write — writing, make — making); — модальные глаголы (can, must, may) в утвердительных и отрицательных предложениях, в вопросах разных типов; — неопределённая форма глагола. II. Синтаксис 1. Простое утвердительное и отрицательное предложение; распространённое и нераспространённое простое предложе- ние; фиксированный порядок слов в предложении. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Не speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. 2. Предложения с однородными членами. 3. Безличные предложения (It is Sunday. It is five o’clock. It is cold.). 4. Глагольные конструкции (I’d like to ...). 5. Вопросительные предложения (общие, альтернативные, специальные вопросы); вопросы к подлежащему. Вопроситель- ные слова: what, who, when, where, why, how. 6. Императивные (побудительные) предложения в утверди- тельной форме (Stand up.); предложения с Let’s в утвердитель- ной форме (Let’s go there.). 7. Сложносочинённые предложения; использование союзов and и but. III класс Лексическая сторона речи Объём лексического материала в III классе составляет более 700 единиц, из них 150 новых лексических единиц для продук- тивного усвоения. 1. Основные словообразовательные средства: — суффиксация (суффиксы -th, -ly, -teen, -ty, -tion, -ist, -ful): модель Num + -th для образования порядковых числи- тельных (seventh, eleventh, etc.); модель Adj + -ly для образова- ния наречий (quickly, badly, slowly); — модель Adj + N + -ed для образования сложных прилага- тельных (long-legged); — модель N + N для образования сложных имён существи- тельных (grandfather, basketball, raincoat). 2. Наиболее частотные лексические единицы конкретной семантики. 3. Устойчивые словосочетания (to read to oneself, to run a race, to teach a lesson, to go shopping, etc.). 4. Фразовые глаголы (to come back, to come in, to come on, to fall down, to fall out, to look after, to look for, to put in, to put off, to put on). 5. Речевые клише: — формулы речевого этикета (I’m sorry. I’m fine. Poor thing! Merry Christmas. Happy New Year!); — фразы повседневного обихода (Come on! Oh, dear! I’d love to ... What’s the matter? What’s the time? What a pity! You are wrong.). Грамматическая сторона речи I. Морфология 1. Имя существительное — одушевлённые и неодушевлённые имена существитель- ные; — исчисляемые и неисчисляемые имена существительные; — формы образования множественного числа имён суще- ствительных не по правилам (woman — women, man — men, mouse — mice, foot — feet, sheep — sheep); — особенности правописания существительных во множе- ственном числе (leaf — leaves, wolf — wolves, country — countries, family — families); — использование артикля в устойчивых словосочетаниях (to have an idea, to go for a walk, to play hopscotch, to go to the zoo); — использование определённого артикля с именами суще- ствительными, обозначающими уникальные явления природы (the sun, the moon, the sky, the earth). 2. Имя прилагательное — положительная, сравнительная и превосходная степени сравнения имён прилагательных: а) суффиксальный способ образования степеней сравнения од- носложных прилагательных (cold — colder — coldest); орфографи- ческие особенности прилагательных в сравнительной и превосход- ной степенях (big — bigger — biggest; funny — funnier — funnies); б) аналитический способ образования степеней сравне- ния многосложных прилагательных (beautiful — more beautiful — most beautiful); в) супплетивные формы образования сравнительной и пре- восходной степеней сравнения прилагательных (good — better — best и bad — worse — worst); — прилагательные much и many и синонимичные единицы a lot (of) и lots для выражения множественности. 3. Местоимение — неопределённые местоимения (everybody, anybody, somebody, everything); — отрицательные местоимения (no, nobody, nothing). 4. Наречия — наречия, оформленные суффиксом -ly как прототипиче- ские наречия современного английского языка; — наречия времени (yesterday, tomorrow); — образование наречий (well — better — best). 5. Имя числительное — количественные числительные от 13 до 200; числитель- ные, обозначающие десятки от 20 до 90 (seventy, ninety); — порядковые числительные от 1 до 200; формы образо- вания порядковых числительных (first, second, third); особен- ности орфографии порядковых числительных (sixth, thirtyseventh, thirtieth); — использование числительных в датах. 6. Предлоги: into, from, of. 7. Глагол — временные формы Past Simple в утвердительных, отрица- тельных предложениях и вопросах различных типов; правиль- ные и неправильные глаголы; особенности правописания пра- вильных глаголов (skip — skipped, stop — stopped, try — tried, cry — cried); — глагол to be в Past Simple (was — were); — сопоставление Present Simple и Past Simple; маркеры Past Simple (yesterday, last, ago, etc.); — временные формы Future Simple в утвердительных, от- рицательных предложениях и вопросах различных типов; мар- керы Future Simple (tomorrow, next week, next year, etc.); — cтруктуры there is/there are и there was/there were в ут- верждениях, отрицаниях и вопросах. II. Синтаксис 1. Повелительное наклонение для выражения просьб, при- казаний, приглашений, запрещений (Help me, please.). Отри- цательная форма предложений в повелительном наклонении (Don’t stand up! Don’t give it to me.). 2. Предложения с Let’s в отрицательной форме (Let us/Let’s not go there.). 3. Сложноподчинённые предложения с союзом because. IV класс Лексическая сторона речи Объём лексического материала в IV классе составляет более 1000 единиц, из них 300 новых лексических единиц для про- дуктивного усвоения. 1. Основные словообразовательные средства: — суффиксация (суффиксы -or, -er, -tion, -ist, -ful): де- ривационная модель N + -or, N + -er для образования суще- ствительных (collector, doctor, cooker, driver); деривационная модель V + -tion для образования существительных от глаголов (celebration, collection, decoration); — деривационная модель un- + Adj для образования прила- гательных с помощью отрицательного префикса un- (unkind, uneasy, unfriendly); — деривационная модель dis- + V для образования глаголов отрицательной семантики (dislike, disagree); — деривационная модель N + -ful для образования прилага- тельных (peaceful, colourful, useful); — модель N + N для образования существительных с помо- щью словосложения (businessman, policeman, postman, timetable, blackboard); — модель V → N для образования глаголов от существитель- ных путём конверсии (to find — a find, to make — a make); — модель Adj → V для образования глаголов от имён прилагательных путём конверсии (warm — to warm, cold — to cold). 2. Полисемантические лексические единицы (field — 1) поле 2) отрасль; fire — 1) огонь 2) камин 3) пожар; letter — 1) буква 2) письмо). 3. Синонимы и синонимические обороты (city — town, begin — start, too — also, to be a great success — to have great success). 4. Фразовые глаголы (to get on, to get off, to get up, to get on with sb, to get together, to look around, to look through, to make up sth, to take off). 5. Омонимы (flour — flower, there — their). 6. Сходные по форме, но различные по употреблению слова (near — nearly). 7. Речевые клише, большая часть которых — фразы повсед- невного обихода различной семантики: I can’t believe my eyes! Come and see me some day. My God! Thank you! Good luck! It’s been a long time. It depends ... It was nice meeting you. Таким образом, объём лексического материала, подлежа- щего усвоению в начальной школе, должен составлять около 1000 единиц, из которых не менее 750 единиц составляют про- дуктивный лексический минимум, т. е. слова, которые учащи- еся узнают и понимают при аудировании и чтении, а также свободно используют в речи для решения коммуникативных задач в пределах тематики данного этапа обучения. Грамматическая сторона речи I. Морфология 1. Имя существительное — абстрактные имена существительные; использование ар- тиклей с абстрактными именами существительными; — имена существительные advice, work, weather, information, news, money; отсутствие неопределённого артикля перед данной группой существительных, замена их местоимением it; согласование вышеуказанных существительных с глаголами в единственном числе, 3-м лице (This news is important. — Where is the money? — It is on the table.); — имена существительные (police — полиция, carrots — мор- ковь, grapes — виноград, potatoes — картофель, etc.), сочетаю- щиеся с глаголами во множественном числе (The police are here. — Полиция находится здесь. The potatoes are on the table. — Картофель находится на столе.); — использование артикля с именами существительными, обозначающими: океаны (the Indian Ocean); моря (the Black Sea, the Baltic Sea); реки (the Volga, the Thames); озёра (the Baikal, the Sevan, но Lake Baikal); горные цепи (the Alps, the Urals); театры (the Bolshoi Theatre); кинотеатры (the Odeon); музеи (the British Museum); картинные галереи (the National Gallery); отели (The Metropol Hotel); — отсутствие артиклей перед названиями: континентов (Europe, Asia); стран (Russia, Spain); городов (Paris, Moscow); площадей (Red Square, Trafalgar Square); улиц (Broadway, Tverskaya Street); парков (Hyde Park); месяцев (February); дней недели (Friday); — употребление неопределённого артикля в некоторых структурах (in a hurry, in a quiet voice, in a sad voice); — отсутствие артиклей в некоторых сочетаниях (to go to bed, to go to school, to go to church, to go to hospital, to be in hospital, to go to work, to be in town, to be out of town). 2. Имя прилагательное — обобщение данных по образованию степеней сравнения прилагательных, включая формы: good — better — best; bad — worse — worst; little — less — least; many/much — more — most; — образование двух рядов степеней сравнения у некоторых прилагательных (old — older/elder — oldest/eldest); — спецификация возможностей функционирования единиц: а) much (сочетания с неисчисляемыми именами существитель- ными обычно в отрицательных и вопросительных предложениях); б) many (сочетания с исчисляемыми именами существи- тельными также обычно в отрицательных и вопросительных предложениях); в) a lot of, lots of (сочетания с любыми субстантивами пред- почтительно в утвердительных предложениях); — особенности функционирования единиц little/few, a little/ a few. 3. Местоимение — особенности использования неопределённых местоиме- ний some и any в утвердительных, отрицательных и вопроси- тельных предложениях. 4. Имя числительное — количественные числительные от 200 до 1 000 000; — порядковые числительные от 200 до 1 000 000. 5. Глагол — временные формы Present Perfect (resultative) в утверди- тельных и отрицательных предложениях, вопросах разных ти- пов. Знакомство с маркерами этого времени (already, just, ever, never, yet), их место в предложении; — использование глаголов to be, to know, to have для обо- значения действия, которое началось в прошлом и продолжа- ется в момент речи (I have been here for three days. We have known each other since 1998.); предлоги since и for как пока- затели этого времени в подобных предложениях; — сопоставление структур have been to и have gone to в предложениях, используемых в Present Perfect; — сопоставление времён Past Simple и Present Perfect; — оборот to be going to для выражения действия в будущем; — модальный глагол must и его эквивалент to have to; — модальный глагол can и его эквивалент to be able to. II. Синтаксис 1. Сложноподчинённые предложения с придаточными опре- делительными, дополнительными и обстоятельственными; придаточные предложения времени, места и образа действия. 2. Общие, альтернативные, разделительные и специальные вопросы в Present Simple, Present Progressive, Present Perfect, Future Simple, Past Simple; вопросительные и союзные слова (who, whom, what, which, whose, where, when, why, how, how well, how long, how often, how much, how many). Социокультурная осведомлённость В процессе обучения английскому языку в II—IV классах учащиеся знакомятся: — с основными сведениями о Великобритании и США: исторически сложившиеся части страны и их символы, сто- лицы, крупные города, достопримечательности, политический строй, отдельные страницы истории; — с особенностями быта британцев/американцев, касаю- щимися их жилища, еды, праздников, досуга; — с элементами детского фольклора, героями сказок и ли- тературных произведений, некоторыми популярными песнями, пословицами и поговорками, считалками; — с известными людьми, членами королевской семьи, исто- рическими личностями. В рамках социолингвистической составляющей учащиеся овладевают: — речевым этикетом во время приветствия и прощания, правильным употреблением слов Mr, Mrs, Ms, Miss, Sir, ос- новными правилами и речевыми формулами вежливости; — правилами заполнения различных форм и анкет, поряд- ком следования имён и фамилий, правильным обозначением дат, различными способами обозначения времени суток; — правилами употребления местоимений при обозначе- нии животных и особенностями употребления местоимения you; — некоторыми типичными сокращениями; — способностью понимать семантику и употребление не- которых английских и русских эквивалентов (дом — house/ home, много — much, many, a lot, завтрак — breakfast/lunch, обед — lunch/dinner, ужин — dinner/supper/tea); — правилом смягчения отрицательных характеристик в анг- лийском языке. Общеучебные и специальные учебные умения Особое внимание уделяется работе по овладению обще- учебными действиями (универсальные учебные действия) и специальными учебными умениями. Учащиеся овладевают следующими общеучебными дей- ствиями: — совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнози- ровать содержание текста по заголовку, данным к тексту ри- сункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и пред- ложения из текста и т. п.); — совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая; — учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, са- мооценку; — овладевают разнообразными приёмами раскрытия значе- ния слова, используя словообразовательные элементы; сино- нимы; антонимы; — учатся пользоваться мультимедийными средствами (ком- пьютером); — учатся внимательно слушать учителя и реагировать на его реплики в быстром темпе в процессе фронтальной работы группы; — учатся работать в парах; — учатся работать в малой группе; — учатся находить нужные разделы учебника и рабочей те- тради по принятым в них значкам; — учатся планировать и осуществлять проектную деятель- ность; — учатся участвовать в разнообразных играх, направленных на овладение языковым и речевым материалом; — учатся инсценировать диалог с использованием элемен- тарного реквизита и элементов костюма для создания речевой ситуации; — учатся использовать вербальные и иллюстративные опоры; — учатся быстро ориентироваться в структуре учебника; — учатся работать с рабочей тетрадью в классе и дома. Уже на первом этапе обучения учащиеся могут овладеть ря- дом специальных учебных умений, позволяющих им выйти из трудной ситуации, связанной с недостатком языковых средств в процессе устного общения и при чтении и аудировании: — умением вместо неизвестного слова употребить другое знакомое ученику слово, близкое по значению; — умением выражать свою мысль, используя знакомые сло- ва и жесты; — умением обратиться с просьбой повторить сказанное в случае непонимания в процессе межличностного общения; — умением запроса информации о значении незнакомых/ забытых слов (What is the English for ...?) для решения речевой задачи говорения; — умением пользоваться двуязычным словарём учебника/ книги для чтения (в том числе транскрипцией); — умением пользоваться справочным материалом, пред- ставленным в виде таблиц, схем, правил; — умением вести словарь (словарную тетрадь), системати- зировать слова, например, по тематическому принципу; — умением делать обобщения на основе структурно-функ- циональных схем простого предложения; — умением опознавать грамматические явления, отсутству- ющие в родном языке, например артикли; — умением пользоваться языковой и контекстуальной до- гадкой для понимания значений лексических единиц (интерна- циональная лексика; слова, созвучные с родным языком, опора на картинку) при чтении и аудировании; — умением работать со звукозаписью в классе и дома. ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКТОВ «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» ДЛЯ II—IV КЛАССОВ Процесс обучения по УМК для II—IV классов осуществля- ется с учётом ведущих дидактических и методических принци- пов: принципов коммуникативно ориентированной направ- ленности обучения, устного опережения, дифференциации и интеграции обучения, сознательности, активности и ин- дивидуализации, наглядности и посильности, учёта родного языка и др. Обучение по данным УМК основано на постоянном вовле- чении каждого учащегося в устную и письменную коммуни- кацию с помощью разнообразных мотивированных заданий, привлекательных для младших школьников. Большое внима- ние уделяется созданию доброжелательного психологического климата на уроках. Создание комфортной атмосферы устраняет так называемый языковой барьер и поощряет коммуникацию. Формирование коммуникативных умений предполагает ов- ладение языковыми средствами, а также навыками оперирова- ния ими в процессе общения в устной и письменной форме. Обучение видам речевой деятельности происходит во взаимо- связи. Но наблюдается некоторое устное опережение, так как овладение письменными формами общения (чтение и письмо), связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. УМК предлагают широкий выбор тренировочных, проблем- ных и творческих заданий для создания речевой, интеллекту- альной и эмоциональной активности учащихся, поддержания доброжелательной атмосферы на уроке. В процессе обучения английскому языку детей младшего школьного возраста огромную роль приобретает игра. Чем боль- ше игр, игровых приёмов, разнообразных средств наглядности (картинок, игрушек, фотографий, пальчиковых кукол, плакатов, муляжей и т. д.) использует учитель, тем интереснее детям учить- ся, тем прочнее усваивается материал. При выполнении рече- вых упражнений проводится большое количество соревнований; инсценируются стихи и песни, что благотворно влияет на повы- шение интереса к английскому языку, помогает лучше запоми- нать лексико-грамматический материал и развивает фантазию. Авторы УМК стремятся познакомить учащихся с культурой англоязычных стран, чему способствует большое количество страноведческих текстов и диалогов, близких школьникам по тематике (праздники: Новый год, Рождество, Пасха, День Независимости США, канун Дня всех святых (Halloween), день рождения и т. д.; тексты о наиболее популярных геро- ях английских и американских сказок (Робин-Бобин, Винни- Пух, Братец Кролик, Белоснежка и др.); достопримеча- тельности столиц стран изучаемого языка и т. д.). УМК «Английский язык» для II—IV классов включают разнообразные материалы для организации внеурочной дея- тельности учащихся с учётом психологических особенностей школьников младших классов. В учебниках предусматриваются проектные задания, игры на английском языке, а в пособии для учителя предлагаются дополнительные материалы для про- ведения тематических утренников и праздников. Языковая компетенция Работа над фонетикой Активная работа над фонетикой ведётся во II классе на пер- вом году обучения. В последующих классах идёт тренировка, коррекция и совершенствование произносительных навыков. Учитель организует работу учащихся со звуковым пособием (аудиокурсом) в классе и дома, даёт подробные рекомендации учащимся по работе с аудиотекстами. Работа над лексикой Работа над лексикой строится на устном опережении и бес- переводно. Семантизация новой лексики осуществляется с по- мощью показа картинок, действий, использования синонимов, антонимов, контекста. А там, где это возможно, учащиеся ис- пользуют языковую догадку (интернациональные слова, догад- ка по известным словообразовательным элементам). Изученная лексика закрепляется с помощью тренировочных упражнений. Работа над грамматикой Грамматика отрабатывается сначала на речевых образцах, затем проводится тренировка (со зрительной опорой, а после без неё) и предлагаются творческие упражнения. Ознакомле- ние с новым грамматическим явлением происходит всегда уст- но. Приступая к чтению, учащиеся вновь встречаются с грам- матическим явлением (и повторно «прокручивают» его). Более эффективному обучению грамматике способствуют многочисленные грамматические таблицы и грамматический справочник (учебники для III и IV классов). Использование таблиц позволяет учащимся развивать, сравнивать, сопостав- лять, анализировать и обобщать грамматический материал. Речевая компетенция Аудирование Аудирование выступает как средство обучения (при оз- накомлении с новым материалом) и как цель обучения (при проведении уроков аудирования). На первом году обучения учащиеся должны имитировать речь диктора, его интонацию. Начиная с III класса впервые появляются уроки, специально посвящённые аудированию. Тексты, предлагаемые для прослу- шивания, являются фабульными и постепенно усложняются по лексико-грамматическому наполнению. Тексты для аудирова- ния обязательно предваряются заданиями. Контроль понима- ния осуществляется вопросно-ответными упражнениями. По мере накопления учащимися опыта подобной работы им пред- лагаются творческие задания типа «Расскажи сказку, похожую на услышанную», «Придумай окончание» и т. д. Говорение Говорение тесно связано с аудированием, чтением и пись- мом. Говорение выступает в форме диалогического или моно- логического связного высказывания. Связное высказывание должно быть логичным и последовательным и соответствовать учебной ситуации. Также оно должно быть правильно оформ- лено с точки зрения языка. Овладевая устно учебным материалом, учащиеся сначала учатся осуществлять действия внутри одного речевого образца: имитация, подстановка, трансформация, расширение. Затем учатся подключать новый речевой образец к ранее изученному. И наконец, подбирают нужные речевые образцы для самосто- ятельного высказывания. Чтение Чтение — это самостоятельный вид речевой деятельности и средство усвоения лексико-грамматического материала. Тексты для чтения являются главным источником получения инфор- мации. При обучении чтению материал постоянно усложняет- ся, а объём читаемого увеличивается. Чтение в процессе обучения выступает в двух формах: вслух и про себя. Чтение вслух способствует увеличению темпа чте- ния, закреплению навыков выразительного чтения. При этом особое внимание уделяется интонированию текста. В процессе чтения вслух учащиеся обучаются элементам анализа: детям сначала предлагается дифференцировать слова по различным признакам (определённым звукам, определён- ным частям речи, определённой тематике), а затем прочитать их группами. При работе над текстами предлагается определённая по- следовательность: а) обязательное предтекстовое задание, связанное с извлечением определённой информации; б) по- слетекстовые задания, имеющие целью проверить понимание прочитанного. Большую роль в обучении чтению про себя играют уроки домашнего чтения, которые проводятся на базе книги для чте- ния. В ней представлены различные тексты (сказки, страновед- ческий материал, истории, стихи), что расширяет детский кру- гозор, формирует умение чтения текстов различных жанров, способствует развитию устной речи. Тексты развивают речевую инициативу детей, стимулируют к высказыванию собственного мнения. Письмо Значительная часть письменных упражнений направлена на закрепление лексико-грамматического материала. По мере со- вершенствования навыков письма учащиеся выполняют твор- ческие задания. Авторы предлагают следующие приёмы обучения письму младших школьников: списывание изолированных слов и це- лых предложений с различными установками типа: подчеркнуть определённые буквы, буквосочетания, отметить буквы, кото- рые не читаются, и т. д.; организация слов по определённому признаку: по алфавиту, по правилам чтения, по словообразо- ванию и т. д.; написание по памяти; составление и написание предложений, короткого рассказа; диктанты, письменные кон- трольные работы. Согласно образовательным и воспитательным целям и ин- тересам младших школьников примерная программа предлага- ет следующее предметное содержание устной и письменной речи: Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета). Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внеш- ность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распоря- док дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки. Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спор- та и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы. Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увле- чения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, ха- рактер, что умеет делать. Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школь- ные принадлежности. Учебные занятия на уроках. Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Любимое время года. Погода. Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Об- щие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказ- ки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине)1. |
Похожие:
 | Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования 24 | | Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования |
| Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы. 42 |  | Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования |
| В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования,... | | Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы |
| Система условий реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования | | Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования |
| Планируемые результаты освоения обучающимися междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её... | | Планируемые результаты освоения обучающимися междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её... |