Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования
Скачать 6.73 Mb.
|
1.1.6. Учёт психолого-педагогических особенностей развития детей 11-15 лет при разработке ООП ООО МОУ – СОШ с.Зоркино. Основная образовательная программа МОУ - СОШ с.Зоркино разработана с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных: - с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на основное общее образование основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества; - с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—16 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе; - с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром; - с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношенияхобучающихся с учителем и сверстниками; - с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской. Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых. Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется: - бурным, скачкообразным характером развития, т.е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний; стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками; - особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира; - процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»; - обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; - сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста); - изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет). Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения. Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый. Виды деятельности подростка в МОУ – СОШ с.Зоркино: - Совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.). - Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта. - Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения. - Деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей). - Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самоосознание. - Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение. Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности: -Научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности. -Научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности. -Освоить разные способы представления результатов своей деятельности. -Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла. -Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить собственную картину мира и свою позицию. -Научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства. -Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу основного общего образования 1. Реализовать образовательную программу основной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.), с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Сфера учения должна стать для подростка местом встречи замыслов с их реализацией, местом социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей (Эту задачу решает в первую очередь учитель). 2. Подготовить обучающихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий в заданной образовательной программой области самостоятельности (Эту задачу решают в совместной деятельности учитель, классный руководитель). 3. Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий, предоставить подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах (Эту задачу решает в первую очередь классный руководитель и социальный педагог). 4. Создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий (Эту задачу решают совместно учитель, классный руководитель и педагог – организатор). Задачи педагогического коллектива в воспитательной работе: 1. Развитие познавательной активности на основе внедрения технологий развивающего обучения и воспитания в системе урочно-внеурочной деятельности. 2. Формирование гуманистического отношения к окружающему миру, формирование нравственных основ личности. 3. Воспитание гражданского ответственного уважения к истории, культуре своей страны и малой Родины, хранение традиций народа. 4. Формирование культуры взаимоотношений, речи, мыслительной деятельности. 5. Формирование внутренней потребности к саморазвитию и самосовершенствованию. 6. Воспитание ответственности за порученное дело. 1.1.7.Обоснование выбора модели организации внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся. Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС ООО понимается как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. Очевидны и преимущества в использовании внеурочной деятельности для закрепления и практического использования отдельных аспектов содержания программ учебных предметов, курсов. Внеурочная деятельность в МОУ - СОШ с.Зоркино осуществляется на основе оптимизационной модели организации внеурочной деятельности и объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации детей. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов школы предполагает, что в ее реализации принимают участие педагогические работники школы (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, библиотекарь) и родители. Координирующую роль выполняет на уровне класса классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами: -взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом школы; -организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива; -организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления; -организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся. Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений. Модель внеурочной деятельности в школе обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностейобучающихся и осуществляется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное, общеинтеллектуальное), в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, школьное научное общество, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса. Участие ребенка во внеурочной деятельности осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями. 1.1.8.Состав участников образовательного процесса Образовательная программа адресована обучающимся 5-9 классов МОУ - СОШ с.Зоркино, обучающихся по ФГОС и предполагает удовлетворение познавательных запросов школьников и потребностей родителей в получении их детьми качественного базового образования.
1.1.9.Портрет выпускника МОУ - СОШ с.Зоркино Модель выпускника МОУ – СОШ с.Зоркино является ориентиром для построения учебно-воспитательного процесса, согласования деятельности различных звеньев и структур школы, проектирования индивидуальных образовательных маршрутов, осуществления контрольно-оценочных и мониторинговых исследований. В основу модели были заложены положения Устава МОУ – СОШ с.Зоркино в части содержания и организации образовательного процесса; современные тенденции развития системы образования и особенности региональной и муниципальной политики в области образования; обобщенные результаты исследования образовательных потребностей обучающихся и ожиданий их родителей. Предъявляемые требования к модели: - требования к обученности школьников (в том числе к уровню сформированности общеучебных и частнопредметных знаний, умений и навыков); - требования к готовности продолжения образования (после основной - в средней или в учреждениях профессионального образования); - требования к воспитанности ученика (приоритетные качества личности), его умения выстраивать эмоционально – ценностные отношения с самим собой и другими людьми; - требования к уровню физического развития; сформированность умений и потребность вести здоровый образ жизни; - требования к общекультурному развитию. Социальный заказ родителей школе. Родители хотят видеть в детях: -личность, обладающую прочными знаниями; -всестороннеразвитую личность с хорошей эрудицией и вкусом, раскованную, трудолюбивую, целеустремленную, любознательную, честную, добросовестную, внимательную, милосердную; -профессионально направленную личность с развитыми творческими способностями; -личность, умеющую принимать решения с учетом жизненных обстоятельств и реализовывать свои способности наиболее выгодными для себя и окружающих способами, стремящуюся к постоянному успеху. Выпускник основной школы. Психолого – педагогический портрет: - аналитико-синтетическое восприятие, наблюдательность, регулируемая память, абстрактное мышление, целеобразование и планирование, способность рассуждать, интеллектуальная познавательная активность; - креативность (способность к творчеству); - чувство психологической защищенности. Личностные качества: - социальная зрелость; - ответственность за свои действия; - мотивация общественно – полезной деятельности; - познавательные интересы; - самосознание и адекватная самооценка, потребность в самопознании; осознание собственной индивидуальности; - личностное самоопределение, стремление к самоутверждению, потребность в общественном признании; удовлетворенность своим положением в социуме; толерантность. |
Похожие:
 | Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы основного и среднего общего образования |  | Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования |
| Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования | | Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования |
| Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования | | Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования (далее ооп ооо) |
| Планируемые результаты освоения учащимися части основной образовательной программы основного общего образования | | Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования |
| Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования | | Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования 12 |