Требования к уровню подготовки.
В результате изучения английского языка в 5—9 классах в соответствии с государственным стандартом основного общего образования ученик должен знать/понимать:
• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия)
• особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;
• признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
• роль владения иностранным языком в современном мире;
• особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходства и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка. Помимо этого учащиеся должны уметь: в области говорения
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;
• делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
• использовать перифраз, синонимические средства в процессе устного общения; в области аудирования
• понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических тестов (прогноз погоды, программы теле-, радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;
• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;
• использовать переспрос, просьбу повторить; в области чтения
• ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
• читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
• читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать сомнение;
• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации; в области письма и письменной речи
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец; расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка Учащиеся должны быть в состоянии использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных и межкультурных контактов;
• создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;
• приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
• ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира
Распределение материала по разным этапам.
Весь учебный материал первого года обучения распределен по девяти блокам, восемь из которых посвящены изучению элементов следующих учебных ситуаций. Каждый из перечисленных восьми блоков имеет одинаковую структуру и состоит из следующих компонентов:
Блок Учебные ситуации Часы
1 Знакомство 12
2 Мир вокруг нас 12
3 Семья 12
4 Города и страны 12
5 Время, часы, минуты 12
6 а) цвет вокруг нас 12
б) качественные характеристики предметов
7 а) празднование дня рождения 12
б) описание внешности
в) дни недели
8 а) профессии, занятия людей 12
б) мой день
в) человек и его дом
. Каждый из перечисленных восьми блоков имеет одинаковую структуру и состоит из следующих компонентов:
• 6 занятий (steps) по учебнику: введение и закрепление нового материала, в том числе один урок повторения;
• 4 занятия по рабочей тетради (соответствующий раздел);
• 1 занятие контрольное;
• 1 занятие дополнительное.
Девятый блок рассчитан на 3 часа аудиторного времени и представляет собой три занятия и повторение учебного материала, изученного учащимися в течение учебного года.
Блок Содержание занятий Часы
9 Повторение пройденного 3
6 класс второй год обучения.
Учебный материал второго года обучения также распределен по девяти блокам, восемь из которых посвящены изучению следующих учебных ситуаций.
Блок Учебные ситуации Часы
1 My Name is John 8
2 Meet My Family 11
3 My Day 13
4 At Home 14
5 I Go to School 13
6 I Love Food 10
7 At the Weekend 14
8 Holidays and Travelling 19
Структура каждого из блоков включает в себя:
• 5 занятий по учебнику: введение и закрепление нового материала;
• 5 занятий по рабочей тетради;
• 2 занятия по книге для чтения;
• 1 занятие контрольное;
• 1 занятие дополнительное.
Завершается учебный год написанием финальной контрольной работы, на которую отводится одно занятие.
7 класс третий год обучения.
Весь учебный материал третьего года обучения распределен по семи блокам, которые посвящены изучению следующих учебных ситуаций.
Блок Учебные ситуации Часы
1 Travelling in Russia and Abroad 14
2 Visiting Britain 13
3 Biography 21
4 Traditions, Holidays, Festivals 15
5 It’s a Beautiful World 15
6 The Way We Look 13
7 In and out of School 11
Каждый из перечисленных семи блоков имеет одинаковую структуру и состоит из следующих компонентов:
• 5 занятий (steps) по учебнику: введение и закрепление нового материала, включая повторение;
• 4 занятия по рабочей тетради, включая контрольные и дополнительные занятия. Завершается учебный год написанием финальной контрольной работы, на которую отводится 10-е занятие.
8 класс четвёртый год обучения.
Учебный материал четвертого года обучения распределен по шести блокам, которые посвящены изучению следующих учебных ситуаций.
Блок Учебные ситуации Часы
1 Visiting the USA 16
2 English — a Global Language 14
3 Living Things Around us 16
4 The ABC of Ecology 15
5 Keeping Fit 19
6 Our Favourite Pastimes 22
Каждый из перечисленных шести блоков имеет одну и ту же структуру и включает в себя:
• 10 занятий по учебнику: введение и закрепление нового материала (2 академических часа на каждый step блока);
• 4 занятия по рабочей тетради (включая контрольное);
• 2 занятия по книге домашнего чтения. Оставшиеся три резервных занятия могут быть использованы в удобное для учителя время.
9 класс четвёртый год обучения.
Весь учебный материал пятого года обучения распределен по пяти блокам, которые посвящены изучению следующих ситуаций.
Блок Учебные ситуации Часы
1………….Mass Media: Television… .27
2… Mass Media (Books)… .21
3 Science and Technology 15
4 Teenagers: Their Life and Problems 20
5 Your Future Life and Career 14
Каждый из перечисленных пяти блоков имеет одинаковую структуру и включает в себя:
• 12 занятий по учебнику: введение и закрепление нового материала (на первые пять частей учебной ситуации (section) отводится по 2 академических часа, а на оставшиеся две — по 1 академическому часу;
• 5 занятий по рабочей тетради, включая контрольную работу;
• 2 занятия по книге для чтения. Оставшиеся 4 академических часа используются как резервные уроки.
Система оценивания строится на основе следующих принципов:
1. Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
2.Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
3.Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
4.Оценивать можно только то, чему учат.
5.Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся.
6.Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Критерии оценивания работ обучающихся по предмету «Английский язык»
1.1 Критерии оценивания письменных работ.
За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Виды работ
|
Контрольные работы
|
Тестовые работы,
словарные диктанты
|
Оценка «2»
|
49% и менее
|
59% и менее
|
Оценка «3»
|
От 50% до 69%
|
От 60% до 74%
|
Оценка «4»
|
От 70% до 90%
|
От 75% до 94%
|
Оценка «5»
|
От 91% до 100%
|
От 95% до 100%
|
Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, вт.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:
1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
2.Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);
3.Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
4.Грамматика(использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5.Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).
1.2 Критерии оценки творческих письменных работ (письма, сочинения, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах).
Баллы
|
Критерии оценки
|
Содержание
|
Организация работы
|
Лексика
|
Грамматика
|
Орфография и пунктуация
|
«5»
|
коммуникативная задача решена полностью
|
высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.
|
лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения
|
использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи.
|
Орфографичес-кие ошибки отсутствуют, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.
|
«4»
|
коммуникативная задача решена полностью
|
высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.
|
лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. Но имеются незначительные ошибки.
|
использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной задачи.
|
незначительные орфографические ошибки, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.
|
«3»
|
Коммуникативная задача решена
|
высказывание нелогично, неадекватно использованы средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат высказывания соблюден.
|
местами неадекватное употребление лексики
|
имеются грубые грамматические ошибки
|
незначительные орфографические ошибки, не всегда соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.
|
«2»
|
Коммуникативная задача не решена
|
высказывание нелогично, не использованы средства логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на абзацы
|
большое количество лексических ошибок
|
большое количество грамматических ошибок
|
значительные орфографические ошибки, не соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.
|
2.1 Критерии оценки устных развернутых ответов (монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)
Устные ответы оцениваются по пяти критериям:
1. Содержание(соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).
2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);
3. Лексика(словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
4. Грамматика(использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5. Произношение(правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).
Оценка
|
Содержание
|
Коммуникатив-ное взаимодействие
|
Лексика
|
Грамматика
|
Произношение
|
«5»
|
Соблюден объем высказывания. Высказывание соответствует теме; отражены все аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на уровне, нормы вежливости соблюдены.
|
Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач
|
Лексика адекватна поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку
|
Использованы разные грамматич. конструкций в соответствии с задачей и требованиям данного года обучения языку. Редкие
грамматические ошибки не мешают коммуникации
|
Речь звучит в естественном темпе, нет грубых фонетических ошибок
|
«4»
|
Неполный объем высказывания. Высказывание соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация не всегда на соответствующем уровне, но нормы вежливости соблюдены
|
Коммуникация немного затруднена
|
Лексические ошибки незначительно влияют на восприятие речи учащегося
|
Грамматические незначительно влияют на восприятие речи учащегося
|
Речь иногда неоправданно паузирована. В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (замена, английских фонем сходными русскими). Общая интонация
обусловлена влиянием родного языка.
|
«3»
|
Незначительный объем высказывания, которое не в полной мере соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи не в полной мере соответствует типу задания, аргументация не на соответствующем уровне, нормы вежливости не соблюдены
|
Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы
|
Учащийся делает большое количество грубых лексических
ошибок
|
Учащийся делает большое количество грубых грамматических ошибок
|
Речь воспринимается с трудом из-за большого количества
фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка
|
«2»
|
Учащийся не понимает смысла задания. Аспекты указанные в задании не учтены
|
Коммуникативная задача не решена
|
Учащийся не может построить высказывание
|
Учащийся не может грамматически верно построить высказывание
|
Речь понять невозможно.
|
3. Критерии оценки овладения чтением.
Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.
3.1 Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка
|
Критерии
|
Скорость чтения
|
«5»
|
Понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль, определить основные факты, догадаться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком.
|
Скорость чтения несколько замедлена по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке.
|
«4»
|
понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль, определить отдельные факты. Недостаточно развита языковая догадка, затруднение в понимании некоторых незнакомых слов.
|
Темп чтения более замедленен, чем на родном языке.
|
«3»
|
не совсем понятно основное содержание прочитанного, может выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
|
Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке.
|
«2»
|
текст не понятен или содержание текста понято неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
|
Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке.
|
3.2 Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка
|
Критерии
|
«5»
|
Ученик полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта), использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
|
«4»
|
Ученик полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
|
«3»
|
Ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
|
«2»
|
Текст учеником не понят, с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
|
3.3 Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка
|
Критерии
|
«5»
|
Ученик полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта), использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
|
«4»
|
Ученик полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
|
«3»
|
Ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
|
«2»
|
Текст учеником не понят, с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
|
Учебно - методическое и материально-техническое обеспечение программы
Перечень литературы
Для ученика:
О.В Афанасьева, И. В. Михеева « Английский язык» учебник для 6 класса Москва: Дрофа, 2014.
О.В.Афанасьева ,И.В.Михеева «Английский язык» Рабочая тетрадь в двух частях –Москва: Дрофа, 2014. « Книга для чтения» для общеобразовательных учреждений. Москва: Дрофа 2014.
Для учителя:
О.В Афанасьева, И. В. Михеева « Английский язык» учебник для 6 класса Москва: Дрофа, 2014.
О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. Авторская программа по английскому языку к УМК О.В. Афанасьева, И.В. Михеева «Английский язык для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений» Москва: Дрофа 2014.
О.В. Афанасьева, И.В. Михеева «Английский язык». Книга для учителя. Москва: Дрофа 2014
Для ученика:
О.В Афанасьева, И. В. Михеева « Английский язык» учебник для 7 класса Москва: Дрофа, 2014.
О.В.Афанасьева ,И.В.Михеева «Английский язык» Рабочая тетрадь в двух частях –Москва: Дрофа, 2014. « Книга для чтения» для общеобразовательных учреждений. Москва: Дрофа 2014.
Для учителя:
О.В Афанасьева, И. В. Михеева « Английский язык» учебник для 7 класса Москва: Дрофа, 2014.
О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. Авторская программа по английскому языку к УМК О.В. Афанасьева, И.В. Михеева «Английский язык для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений» Москва: Дрофа 2014.
О.В. Афанасьева, И.В. Михеева «Английский язык». Книга для учителя. Москва: Дрофа 2014
Для ученика:
О.В Афанасьева, И. В. Михеева « Английский язык» учебник для 8 класса Москва: Дрофа, 2014.
О.В.Афанасьева ,И.В.Михеева «Английский язык» Рабочая тетрадь в двух частях –Москва: Дрофа, 2014.
Для учителя:
О.В Афанасьева, И. В. Михеева « Английский язык» учебник для 8 класса Москва: Дрофа, 2014.
О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. Авторская программа по английскому языку к УМК О.В. Афанасьева, И.В. Михеева «Английский язык для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений» Москва: Дрофа 2014.
О.В. Афанасьева, И.В. Михеева «Английский язык». Книга для учителя. Москва: Дрофа 2014
Для ученика:
О.В Афанасьева, И. В. Михеева « Английский язык» учебник для 9 класса Москва: Дрофа, 2014.
О.В.Афанасьева ,И.В.Михеева «Английский язык» Рабочая тетрадь –Москва: Дрофа, 2014.
Для учителя:
О.В Афанасьева, И. В. Михеева « Английский язык» учебник для 9 класса Москва: Дрофа, 2014.
О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. Авторская программа по английскому языку к УМК О.В. Афанасьева, И.В. Михеева «Английский язык для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений» Москва: Дрофа 2014.
О.В. Афанасьева, И.В. Михеева «Английский язык». Книга для учителя. Москва: Дрофа 2014
Материально-техническое обеспечение
-Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандартах для каждой ступени обучения
-Карты на иностранном языке.
-Физические карты Великобритании и США.
-Набор фотографий с изображением ландшафтов, городов, достопримечательностей стран изучаемого языка.
-Аудиозаписи к УМК
-Аудиоцентр
-Наборы ситуативных картинок. |
