Пояснительная записка Сегодня в изменившихся социально-политических и экономических условиях происходят значительные перемены в системе отечественного образования, направленные на повышение
Скачать 0.95 Mb.
|
Требования к уровню подготовки 7-8 класс. В результате изучения английского языка в 7—8 классах ученик должен знать/понимать: • основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний) в соответствии с предметным содержанием речи, предусмотренным программой для этого этапа, основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); • особенности структуры простых (утвердительных, восклицательных, побудительных) и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения; • признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов); • основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка; • культура Великобритании, США (образ жизни, быт, обычаи, традиции, праздники, всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировые культуры), сходства и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка. Помимо этого учащиеся должны уметь: в области говорения • начинать, поддерживать разговор, деликатно выходить из разговора, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность, вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться; • запрашивать и сообщать фактическую информацию («кто?», «что?», «где?», «когда?»,«куда?», «как?», «с кем?», «почему?»), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; • обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; давать совет и принимать/не принимать его; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие; • выражать свою точку зрения, выражать согласие/несогласие с мнением партнера; высказывать одобрение/неодобрение относительно мнения партнера; • высказываться о фактах и событиях, используя такие типы речи, как повествование, сообщение, описание; • излагать основное содержание прочитанногос опорой на текст; • высказывать свое мнение в связи с прочитанным и прослушанным текстом; • делать сообщения по результатам проведенной проектной работы; в области аудирования • понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к различным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему и факты сообщения, вычленять смысловые вехи; выделять главное, опуская второстепенное; • выборочно понимать нужную или интересующую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст; в области чтения • читать и понимать основное содержание аутентичных художественных и научно-популярных текстов (определять тему, основную мысль, причинно-следственные связи в тексте, кратко и логично излагать его содержание, оценивать прочитанное, сопоставлять факты в культурах); • читать с полным пониманием несложные аутентичные тексты, ориентированные на предметное содержание речи на этом этапе, на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного анализа, использования словаря; кратко излагать содержание прочитанного; выражать свое мнение, соотносить со своим опытом; • читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию для дальнейшего использования в процессе общения или расширения знаний по проблеме текста/текстов); в области письма и письменной речи • делать выписки из текста; • составлять план текста; • писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объемом до 30 слов, включая адрес); • заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес; • писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях жизни и делах, выражать просьбу и благодарность в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах). Учащиеся также должны быть в состоянии в конце второго этапа обучения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: • достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка; • создания целостной картины поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире; • приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе мультимедийные); • ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира. Третий этап обучения 9 класс. 1. Средства массовой информации. (Mass Media: Television. The Printed Page: Books, Maga- zines, Newspapers.) 2. Технический прогресс. (Science and Technology.) 3. Проблемы молодежи. (Teenagers: Their Life and Problems.) 4. Проблема выбора профессии. (Your Future Life and Career.) Речевая компетенция Диалогическая речь На третьем этапе обучения происходит дальнейшее развитие умений вести диалог этикетного характера, диалог_расспрос, диалог -побуждение к действию. Особое внимание уделяется развитию умения вести диалог –обмен мнениями. Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера: • начать, поддержать и закончить разговор; • поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; • вежливо переспросить, выразить согласие-отказ. Объем этикетных диалогов — до 4 реплик с каждой стороны. Речевые умения при ведении диалога-расспроса: • запрашивать и сообщать информацию («кто?», «что?», «как?», «где?», «куда?», «когда?», «с кем?», «почему?»); • подтвердить, возразить; • целенаправленно расспрашивать, «брать интервью». Объем данных диалогов — до 6 реплик со стороны каждого учащегося. Речевые умения при ведении диалога -побуждения к действию: • обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить; • дать совет и принять/не принять его; • запретить и объяснить причину; • пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие; • сделать предложение и выразить согласие/ несогласие принять его, объяснить причину. Объем данных диалогов — до 4 реплик со стороны каждого участника общения. Речевые умения при ведении диалога — обмена мнениями: • выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней; • высказать одобрение/неодобрение; • выразить сомнение; • выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость, огорчение, сожаление, желание/нежелание); • выразить эмоциональную поддержку партнера, похвалить, сделать комплимент. Объем диалогов — не менее 5—7 реплик с каждой стороны. При участии в этих видах диалогов и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи для реализации информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной и этикетной функций общения, совершенствуют культуру речи и ведения беседы в соответствии с нормами страны/стран изучаемого языка. Монологическая речь Развитие монологической речи на третьем этапе предусматривает дальнейшее развитие следующих умений: • кратко высказываться о событиях и фактах, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика, рассуждение), эмоционально-оценочные суждения; • передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; • высказываться, делать сообщение в связи с прочитанным и прослушанным текстом; • выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному; • выражать свое мнение по теме, проблеме и аргументировать его. Объем монологического высказывания -10—12 фраз. Аудирование На третьем этапе происходит дальнейшее развитие умений понимания текстов для аудирования с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие следующих умений: • предвосхищать содержание устного текста по началу сообщения и выделять тему, основную мысль текста; • выбирать главные факты, опускать второстепенные; • выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера (объявления, прогноз погоды и пр.) с опорой на языковую догадку, контекст; • игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания. Время звучания текстов для аудирования -1,5—2 минуты. Чтение Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое чтение). Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря. Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание для 9 класса, отражающее особенности культуры Великобритании, США. Объем текстов для ознакомительного чтения -до 500 слов без учета артиклей. Предполагается формирование следующих умений: • прогнозировать содержание текста по заголовку; • понимать тему и основное содержание текста (на уровне значений и смысла); • выделять главные факты из текста, упуская второстепенные; • выделять смысловые вехи, основную мысль текста; • понимать логику развития смыслов, вычленять причинно-следственные связи в тексте; • кратко логично излагать содержание текста; • оценивать прочитанное, сопоставлять факты в культурах. Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных материалах различных жанров, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями: • полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использования словаря, лингвострановедческого и страноведческого комментария); • кратко излагать содержание прочитанного; • интерпретировать прочитанное — оценивать прочитанное, соотносить со своим опытом, выразить свое мнение. Объем текстов для чтения с полным пониманием — 600 слов без учета артиклей. Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, статью или несколько коротких статей из газеты, журнала, сайтов Интернета и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию для дальнейшего ее использования в процессе общения или для расширения знаний по изучаемой теме. Письменная речь На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие следующих умений: • делать выписки из текста; • составлять план текста; • писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объемом до 40 слов, включая адрес); • заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес, цель визита при оформлении визы; • писать личное письмо без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях жизни и делах, выражать просьбы и благодарность), используя усвоенный ранее языковой материал и предметные знания по пройденным темам, употребляя необходимые формы речевого этикета. Объем личного письма — 80—90 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах. Речевая компетенция Графика и орфография Знание правил чтения и написания новых слов и навыки их применения в рамках изученного лексико-грамматического материала. Фонетическая сторона речи Навыки адекватного с точки зрения принципа аппроксимации произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдение ударения в словах и фразах, смысловое ударение. Смысловое деление фразы на синтагмы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу. Лексическая сторона речи К концу третьего этапа обучения лексический продуктивный минимум учащихся должен составлять 1200 лексических единиц; общий объем лексики, используемой в текстах для чтения и аудирования, — 1300—1500 лексических единиц. За этот период времени учащимся предлагается овладеть следующими словообразовательными средствами: • деривация (суффиксы для образования существительных _hood, _dom, _ness, _or, _ess; прилагательных _al, _able; префиксы с отрицательной семантикой dis_, nоn_, im_, ir_); • субстантивация прилагательных (old — the old; young — the young); • словосложение; • конверсия; • соблюдение политкорректности при использовании дериватов и сложных слов (сравни: actress — actor; businesswoman — business person). Большое внимание уделяется таким лингвистическим особенностям лексических единиц, как: • полисемия, антонимия, синонимия; • стилистическая дифференциация синонимов (child — kid, alone — lonely); • использование фразовых глаголов, фразеологизмов; • различение омонимов; • глаголы, управляемые предлогами (stand for etc); • абстрактная и стилистически маркированная лексика; • национально_маркированная лексика: реалии, фоновая и коннотативная лексика. Большое внимание также уделяется трудностям в употреблении специфических лексем, пар слов, наприме: police, couple/pair, use (v) — use (n), technology, serial/series etc. Учащиеся должны получить представление об устойчивых словосочетаниях, оценочной лексике, репликах_клише речевого этикета, отражающих культуру англоязычных стран, используемых для того, чтобы: • сообщать о том, что собеседник ошибается, не является правым; • описывать сходство и различие объектов (субъектов); • выражать уверенность, сомнение; • высказывать предупреждение, запрет; • использовать слова_связки в устной речи и на письме (so, as, that’s why, although, eventually, on the contrary etc). Грамматическая сторона речи Морфология Имя существительное: • употребление нулевого артикля с субстантивами man и woman; • употребление определенного артикля для обозначения класса предметов (the tiger); • употребление неопределенного артикля дляобозначения одного представителя класса(a tiger). Глагол: • временные формы present progressive passive, past progressive passive, present perfect passive, past perfect passive. Причастие (первое и второе): • причастия в сочетаниях to have fun (difficulty/trouble) doing something, to have a good (hard) time doing something. Герундий: • герундиальные формы после глаголов, обозначающих начало и конец действия (start reading), глаголов, управляемых предлогами (succeed in doing something), а также глагола go (go swimming). Инфинитив: • сопоставление использования инфинитива и герундия после глаголов stop, remember, forget. Сложное дополнение после: • глаголов want, expect и оборота would like; • глаголов чувственного восприятия see, hear, feel, watch etc; • глаголов let и make (в значении «заставлять»). Глагольные структуры: • to have something done, to be used to doing something (в сопоставлении с used to do something). Социокультурная компетенция На третьем этапе обучения страноведческая информация черпается учащимися исключительно из текстов для чтения. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство: • с писателями, книгами и литературными героями Британии и США; • с отдельными выдающимися личностями; • с проблемами подростков, живущих за рубежом, их организациями и объединениями; • с достижениями зарубежных стран в области науки и техники; • со средствами массовой информации — телевидением и прессой. Учащиеся овладевают знаниями: • о значении английского языка в современном мире; • о наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведение выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания); • о социокультурном портрете стран изучаемого языка и их культурном наследии; • о социолингвистических факторах коммуникативной ситуации (коммуникативное намерение, место, роль, статус), позволяющих выбрать нужный регистр общения (формальный, неформальный) в рамках изучаемых предметов речи; • о различиях в британском и американском вариантах английского языка, а именно особенностях лексики и традициях орфографии; • о способах выражения политкорректности в языке. Учащиеся овладевают рядом лингвострановедческих умений: • представлять свою страну и культуру на английском языке; • сопоставлять культуры, находить общее и культурно-специфическое в родной и изучаемой культуре страны/стран изучаемого языка; • объяснять, комментировать различия в культурах, выступая в качестве медиатора культур, для достижения взаимопонимания в процессе межкультурного общения; • оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения; • вежливо, в соответствии с требованиями речевого этикета выразить свое несогласие с человеком и поправить его; • правильно провести сравнение между двумя людьми, объектами или явлениями; • выразить сомнение и неуверенность; • правильно выразить запрет или предупредить о возможных последствиях. Компенсаторная компетенция На третьем этапе продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений, начатое на первых двух этапах. Кроме этого, происходит овладение следующими новыми компенсаторными умениями говорения: • использовать слова-субституты; • использовать перифраз; • описать предмет, явление; • дать культурологический комментарий, используя различные источники информации, в том числе Интернет. Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных умений чтения. Школьники должны научиться: • игнорировать незнакомые слова в процессе просмотрового чтения, пытаясь осмыслить текст с помощью контекстуальной догадки, других опор; • пользоваться подстрочными ссылками, двуязычным и толковым словарями. Учебно-познавательная компетенция На третьем этапе продолжается развитие приемов учебной работы, сформированных в 5—8 классах. Кроме этого, учащиеся начинают овладевать новыми для них умениями познавательной деятельности: • использовать зарубежные поисковые системы Интернета google.com, answer.com, yahoo.com для поиска информации о культуре стран/страны изучаемого языка; • обобщать информацию, полученную из различных источников; • работать в команде; • пользоваться техникой brain-storming в работе малой группы; • делать презентацию по результатам выполнения проектной работы, в том числе электронную. |
Похожие:
 | Данный социальный заказ определил основные направления реформирования школьного языкового образования, развития научных исследований... | | Все это заставило наполнить новым содержанием цели обучения иностранному языку в стране и потребовало расширения его функций как... |
 | Курс социально-бытовой ориентировки (сбо) направлен на практическую подготовку учащихся к самостоятельной жизни и труду, на формирование... | | ... |
| ... | | ... |
| России и мире; выявлять взаимосвязь отечественных, региональных, мировых социально-экономических, политических и культурных проблем... | | Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего... |
| Пояснительная записка к основной образовательной программе начального общего образования мбоу анно-Ребриковская сош | | Сегодня происходит изменение парадигмы образования от парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности учащегося.... |