Пояснительная записка Сегодня в изменившихся социально-политических и экономических условиях происходят значительные перемены в системе отечественного образования, направленные на повышение
Скачать 0.95 Mb.
|
Речевая компетенция. Диалогическая речь В 7—8 классах продолжается развитие речевых умений диалога этикетного характера, диалога-расспроса, диалога — побуждения к действию, начинается овладение умением диалога — обмена мнениями. Диалог этикетного характера — начинать, поддерживать разговор, деликатно выходить из разговора, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность, вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться. Объем диалога — 3 реплики со стороны каждого учащегося. Диалог-расспрос — запрашивать и сообщать фактическую информацию («кто?», «что?»,«где?», «когда?», «куда?», «как?», «с кем?», «почему?»), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать. Объем диалогов до 4 реплик с каждой стороны. Диалог — побуждение к действию — обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; давать совет и принимать/не принимать его; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие. Объем диалога — 3 реплики с каждой стороны. Диалог — обмен мнениями — выражать свою точку зрения, выражать согласие/несогласие с мнением собеседника; высказывать одобрение/неодобрение относительно мнения партнера. Объем диалогов — 3 реплики со стороны каждого участника общения. Монологическая речь Высказывания о фактах и событиях с использованием таких типов речи, как повествование, сообщение, описание; изложение основного содержания прочитанного с опорой на текст; выражение своего мнения в связи с прочитанным и прослушанным текстом; сообщения по результатам проведенной проектной работы. Объем монологического высказывания — 8—10 фраз. Аудирование Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с различной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста). При этом предусматривается овладение следующими умениями: • понимать тему и факты сообщения; • вычленять смысловые вехи; • понимать детали; • выделять главное, отличать от второстепенного; • выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст. Время звучания текстов для аудирования —1—1,5 минуты. Чтение Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое чтение). Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря. Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание речи для 7—8 классов, отражающее особенности культуры Великобритании, США. Объем текстов для ознакомительного чтения — 400—500 слов без учета артиклей. Предполагается формирование следующих умений: • понимать тему и основное содержание текста (на уровне фактологической информации); • выделять смысловые вехи, основную мысль текста; • вычленять причинно-следственные связи в тексте; • кратко и логично излагать содержание текста; • оценивать прочитанное, сопоставлять факты в различных культурах. Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных материалах, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями: • полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного анализа, использования словаря; • кратко излагать содержание прочитанного; • интерпретировать прочитанное — выражать свое мнение, соотносить прочитанное со своим опытом. Объем текстов для чтения с полным пониманием — 250 слов без учета артиклей. Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию для дальнейшего использования в процессе общения или расширения знаний по проблеме текста/текстов. Письменная речь На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие следующих умений: • делать выписки из текста; • составлять план текста; • писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объемом до 30 слов, включая адрес); • заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес; • писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье,делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях жизни и делах, выражать просьбу и благодарность). Объем личного письма составляет 50—60 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах. Языковая компетенция. Графика и орфография Знание правил чтения и написания новых слов и навыки их применения на основе изученного лексико-грамматического материала. Фонетическая сторона речи Навыки адекватного с точки зрения принципа аппроксимации произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдение ударения в словах и фразах, смысловое ударение. Смысловое деление фразы на синтагмы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Лексическая сторона речи К концу второго этапа обучения (7—8 классы) лексический продуктивный минимум учащихся должен составлять 800 единиц, т. е. еще 400 лексических единиц дополнительно к 400, усвоенным в 5—6 классах, включая устойчивые сочетания и речевые клише. Общий объем лексики, предназначенный для продуктивного и рецептивного усвоения (при чтении и аудировании), 1200 лексических единиц. На втором этапе обучения происходит овладение следующими словообразовательными средствами: • аффиксация (суффиксы для образования существительных -tion, -аnсе/-еnсе, -ment, -ist, -ism; суффиксы для образования прилагательных -less, -ful, -lу; суффикс -lу для образования наречий, а также префикс un-для образования прилагательных и существительных с отрицательным значением (unselfish, unhappiness) и over-со значением «чрезмерный» для образования существительных, глаголов и прилагательных [overpopulation, overeat, overtired]); • конверсия (образование прилагательных и глаголов на базе субстантивной основы chocolate — chocolate cake; supper — to supper). Дальнейшее усвоение синонимических рядов с акцентом на дифференциальные признаки изучаемых единиц групп, рядов. Знакомство с лексической стороной американского варианта английского языка в сопоставлении с британскими аналогами (appart ment — flat; fall — autumn). Знакомство с прилагательными и глаголами, управляемыми предлогами (to border on, to be afraid of, to be sure of, to be good at etc). Различение единиц little/a little и few/a few, а также not many/not much для выражения различного количества. Использование лексем so, such в качестве интенсификаторов (so beautiful, such a nice song). Различия в семантике и употреблении единиц another, other(s), the other(s). Знакомство с речевыми клише для: • выражения предпочтения (likes & dislikes); • выражения удивления; • выражения пожеланий и поздравлений; • объяснения, что и как следует делать, инструктирования кого-либо; • выражения предложения и соответствующих реакций на них; • выражения собственного мнения. Грамматическая сторона речи Морфология Имя существительное: • исчисляемые и неисчисляемые имена существительные. Переход неисчисляемых имен существительных в разряд исчисляемых с изменением значения субстантивов (glass — a glass; paper — a paper); • имена существительные, употребляемые только во множественном числе (shorts, jeans, pyjamas clothes etc); • имена существительные, употребляемые только в единственном числе (money, news etc); • особые случаи образования множественного числа существительных: a) foot — feet, tooth — teeth, goose — geese, child — children, deer — deer, sheep — sheep, fish — fish; б) имена существительные, оканчивающиеся на _s, _x, _ch, _sh, _f, _y (bus — buses, box — box_ es, wolf — wolves, lady — ladies etc); • употребление артиклей с географическими названиями, названиями языков, наций и отдельных их представителей; • употребление нулевого артикля перед существительными school, church, hospital etc в структурах типа to go to school. Местоимение: • возвратные местоимения (myself, himself etc); • абсолютная форма притяжательных местоимений (mine, ours etc); • отрицательное местоимение no и его эквиваленты not a, not any; • местоимения any, anybody в значении «любой, всякий»; • местоимения some, somebody, something в вопросах, по сути являющихся просьбой или предложением. Имя прилагательное: • степени сравнения прилагательных (односложных и многосложных, включая двусложные, оканчивающиеся на _у, _еr, _ow); • супплетивные формы образования сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных (good — better — best, bad —worse — worst); • сравнение прилагательных в структурах as...as; not so/as... as, а также в конструкциях the more/longer... the more/less. Имя числительное: • порядковые числительные, в том числе и супплетивные формы (first, second etc); • количественные числительные для обозначения порядка следования и нумерации объектов/субъектов (Room 4). Наречие: • наречия времени just, already, never, ever, yet, before, lately etc и их место в предложении. Глагол: • временные формы past simple (вопросы и отрицания); future simple, past progressive, present perfect (durative and resultative), present perfect progressive, рast perfect; • рассмотрение времен present perfect/past simple, past simple/past progressive, past simple/ past perfect, present perfect/present perfect pro_ gressive, present perfect/past perfect в оппозиции друг к другу; • сопоставление времен present progressive, future simple и оборота to be going to для выражения будущего; • модальные глаголы may, must, should, need и обороты have to, be able to для передачи модальности; • глаголы, не употребляющиеся в продолженных формах (know, understand, want, have etc); • инфинитив в функции определения (water to drink, food to eat etc); • конструкция used to do something для выражения повторяющегося действия в прошлом; • конструкция Shall I do something? для предложения помощи и получения совета; • структура have got для выражения обладания и ее сопоставление с глаголом to have; • глаголы to look, to seem, to appear, to taste, to sound, to smell в качестве связочных глаголов (The music sounds loud.); • перевод прямой речи в косвенную; согласование времен, если глагол, который вводит прямую речь, стоит в прошедшем времени; глагольные формы времени future in the past; • глагольные формы в present simple passive, past simple passive, future simple passive; • глаголы, управляемые предлогами в пассивном залоге (to be laughed at, to be sent for etc); • глаголы с пассивным инфинитивом (must be operated, can be translated etc); • различие в употреблении глаголов to be и to go в грамматическом времени present perfect (He has been there. He has gone there.). Синтаксис • Восклицательные предложения (What won derful weather we are having today! How wonder ful the weather is!); • побудительные предложения с глаголом let (Let’s do it! Don’t let’s do it!); • придаточные предложения, вводимые союзами who, what, whom, which, whose, why, how; • придаточные предложения времени и условия с союзами и вводными словами if, when, before, after, until, as soon as и особенности пунктуации в них; • использование глагола в present simple в придаточных предложениях времени и условия для передачи будущности, в отличие от изъяснительных придаточных (If they go to Moscow, they will be able to do the sites of the city./I don’t know if they will go to Moscow.); • вопросы к подлежащему, а также разделительные вопросы в предложениях изъявительного наклонения. Социокультурная компетенция На втором этапе обучения страноведческий материал значительно расширяется и приобретает не только информационный, но и обучающий характер, так как многие тексты, предназначенные для чтения, содержат в себе страноведческую информацию. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство: • с государственной символикой; • с достопримечательностями Великобритании и США; • с праздниками, традициями и обычаями проведения праздников: Рождества, Пасхи, Нового года, Дня святого Валентина, Дня благодарения и т. п. в Великобритании и США; • с известными людьми и историческими личностями; • с системой школьного и высшего образования; • с географическими особенностями и государственным устройством США; • с культурной жизнью стран изучаемого языка, их литературой и кинематографом; • с любимыми видами спорта; • с флорой и фауной; • с английскими народными песнями. Дальнейшее формирование лингвострановедческой компетенции предполагает: • знакомство с различными видами национально-маркированной лексики: реалиями, фоновой и коннотативной лексикой и овладение умением сопоставлять культурологический фон соответствующих понятий в родном и английском языке, выделять общее и уметь объяснить различия (например, первый этаж — groundfloor (BrE), first floor (AmE); • овладение способами поздравления с различными общенациональными и личными праздниками; • овладение способами сделать свою речь более вежливой; • овладение способами решения определенных коммуникативных задач в английском языке: выражения предпочтения и неприятия, удивления, инструктирования, выражения предложений, их принятия и непринятия, выражения своей точки зрения, согласия и несогласия с ней. Социокультурная компетенция учащихся формируется в процессе межкультурного общения, диалога культур, что создает условия для расширения и углубления знаний учащихся о своей культуре в процессе сопоставления и комментирования различий в культурах. Компенсаторная компетенция На втором этапе продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений, начатое в 5—6 классах. Кроме этого происходит овладение следующими новыми компенсаторными умениями говорения: • употреблять синонимы; • описать предмет, явление; • обратиться за помощью; • задать вопрос; • переспросить. Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных умений чтения: • пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста); • пользоваться подстрочными ссылками, двуязычным словарем. Учебно-познавательная компетенция В процессе обучения английскому языку в7-8 классах осуществляется дальнейшее совершенствование сформированных на первом этапе умений и формирование и развитие новых, что обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов, что требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных источников. На данном этапе предполагается овладение следующими умениями: • работать с двуязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой; • выполнять различные виды упражнений из учебника и рабочей тетради; • выполнять контрольные задания в формате ЕГЭ; • участвовать в проектной работе, оформлять ее результаты в виде планшета, стенной газеты, иллюстрированного альбома и т. п. |
Похожие:
 | Данный социальный заказ определил основные направления реформирования школьного языкового образования, развития научных исследований... | | Все это заставило наполнить новым содержанием цели обучения иностранному языку в стране и потребовало расширения его функций как... |
 | Курс социально-бытовой ориентировки (сбо) направлен на практическую подготовку учащихся к самостоятельной жизни и труду, на формирование... | | ... |
| ... | | ... |
| России и мире; выявлять взаимосвязь отечественных, региональных, мировых социально-экономических, политических и культурных проблем... | | Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего... |
| Пояснительная записка к основной образовательной программе начального общего образования мбоу анно-Ребриковская сош | | Сегодня происходит изменение парадигмы образования от парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности учащегося.... |