На уроках и дома
Скачать 1.77 Mb.
|
| Достоинством технологии web – квест является ее универсальность, которая выражается в отсутствии ограничений использования технологии на различных дисциплинах, так как web – квест позволяет решить задачу формирования компетенций, которые в новых ФГОС являются основным результатом образовательного процесса. Опыт, полученный обучающимися в режиме работы web – квест, позволит [2, с.52]:
Библиографический список
http://www.iteach.ru/met/metodika/a_2wn4.php (дата обращения: 8.01.2014).
Скородумова Н.Г. Читинский техникум отраслевых технологий и бизнеса Самостоятельная работа на уроках информатики как средство формирования учебно-информационных умений обучающихся «Человека нельзя научить, человек может лишь научиться». (Лао Цзы). Самостоятельная работа учащихся – один из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока, активизации учащихся. Преподаватель, наблюдая за работой студентов, может сразу же сделать вывод, как усвоен материал урока. Одна из главных задач воспитания подрастающего поколения – формирование самостоятельности мышления, подготовка к творческой деятельности. Развитие творческих способностей и формирование умений самостоятельной работы происходит на основе знаний, приобретаемых при изучении общеобразовательных дисциплин, а также на основе жизненного опыта. Самостоятельная работа стимулирует у студентов произвольное внимание, поскольку при ее выполнении студенты сосредотачиваются на сравнении, сопоставлении непосредственно изучаемых предметов. Наиболее эффективным способом формирования учебно-информационных умений и навыков на уроке является самостоятельная работа учащихся. Организация самостоятельной работы возможна на всех этапах изучения материала. На этапе актуализации знаний проходит тренировка мыслительных операций. В завершение этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащихся, которое фиксируется ими самими. Этап подразумевает возникновение проблемной ситуации. На этапе постановки учебной задачи проговариваются цели занятия с формулировкой темы урока. На этапе формирования новых знаний самостоятельная работа организуется при работе с электронными учебниками, мультимедийными презентациями, обучающими программами. Наиболее эффективным при такой работе является организация поисковой деятельности и дифференцированного подхода. Это позволяет формировать у каждого учащегося умения и навыки самостоятельно добывать знания; развивать самостоятельность, организованность, настойчивость в достижении цели, ответственность; учитывая индивидуальные особенности каждого студента соответствующие его подготовке и возможностям, осуществлять степень помощи обучающемуся; создать условия для демонстрации успеха каждого учащегося. При построении системы заданий ориентируюсь на самостоятельное выполнение их учащимися. Это формирует способности к принятию решения и ответственности за его последствия. Исходная информация о задаче активизирует мыслительную деятельность учащегося, тем самым, мотивируя его на самостоятельную познавательную деятельность. Приведу примеры самостоятельных работ, которые использую в своей работе. Выполнение этих работ основано на восстановлении в памяти ранее изученного материала, который необходим для понимания нового материала. Так, перед изучением новой темы предлагаю задание: подготовить ответ по плану. Все сведения следует вспомнить, так как при изложении нового материала необходимо на них опираться. Хотя этот вид работы носит репродуктивный характер, он не является легким: учащимся необходимо вспомнить ряд понятий, привести их в систему и подготовить связное выступление. Это требует умственной работы и высокой учебной активности. Или можно дать задание на составление карты знаний.  При закреплении материала можно дать задание на составление плана пройденной темы или синквейна. Составление способствует осмыслению характера взаимосвязи понятий. Провожу проверочные работы: «Найди ошибку», «Вычисли результат программы», «Составь задачу», «Найди отличия». На основе вышеизложенного можно сказать, что использование на уроке самостоятельных работ расширяет возможности учащихся в изучении различных дисциплин, позволяет развивать продуктивное мышление и формирует умения применять свои знания в нестандартных ситуациях. Успех в работе по активизации познавательной деятельности в значительной степени зависит от характера взаимоотношений учителя и учащихся. Положительный результат будет только в том случае, если эти отношения будут носить позитивный характер взаимного понимания и уважения. Список литературы:
Соломирская Е.Н. ГОУ СПО «Читинский политехнический колледж» Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине «Основы бухгалтерского учета» ….замечательные, блестящие уроки есть там, где имеется еще что-то замечательное, кроме уроков, где имеются и успешно применяются самые разнообразные формы развития учащихся вне урока. В.А. Сухомлинский К современному специалисту предъявляется достаточно широкий перечень требований, среди которых немаловажное значение имеет наличие у выпускников определенных способностей и умений самостоятельно добывать знания из различных источников, систематизировать полученную информацию, давать оценку конкретной финансовой ситуации. Самостоятельность – это свобода, независимость, своеобразие, что обозначает не только самостоятельное добывание знаний, но и самостоятельное принятие решений, а, значит, умение брать на себя ответственность. При разработке рабочей программы по дисциплине «Основы бухгалтерского учета» виды самостоятельной работы выбирались с учетом формирования общих и профессиональных компетенций, формирования профессиональных умений, системы знаний и личностных качеств будущего специалиста. В соответствии с рабочей программой для организации самостоятельной работы мною разработаны методические рекомендации, которые соответствуют требованиям ФГОС СПО. Для систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений в методических рекомендациях предлагаются следующие виды самостоятельной работы студентов: - Подготовка докладов, рефератов, конспектов, работа с учебной литературой. Данные виды, в основном, направлены на формирование общих компетенций. Студентам приходится самостоятельно осуществлять поиск информации в сети, подготавливать презентационный материал, тем самым у них формируется компетенция ОК 4. «Осуществление поиска и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития». -Работа с нормативными документами. Такой вид самостоятельной работы относится к профессиональным обязанностям бухгалтера. Частое внесение изменений в нормативные документы, законодательные акты требует от специалистов своевременного отслеживания и корректировки изменений в документах организации, а также умелого пользования информационно – поисковыми системами. Поэтому данный вид самостоятельной работы направлен на формирование как общих, так и профессиональных компетенций. - Решение ситуационных задач. Согласно ФГОС СПО все задачи должны носить практикоориентированный характер. Решение ситуационных задач является наглядным выражением выполнения данного условия. Все задачи решаются в приближенных к производству ситуациях, при моделировании или имитации рабочей обстановки. Чаще всего такой вид самостоятельной работы направлен на формирование сразу нескольких умений и профессиональных компетенций. - Выполнение проекта. Работа над проектами позволяет студентам приобретать всесторонние знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения и направлена на развитие способностей студентов к саморазвитию, самосовершенствованию и самоактуализации. При проектном обучении ценен не только результат, но в большей мере сам процесс, а эффективность выражается в практическом применении знаний и умений. Организованная данным образом самостоятельная работа студентов по дисциплине «Основы бухгалтерского учета» уже на протяжении двух лет дает значительный положительный эффект при овладении знаниями, умениями, при формировании общих и профессиональных компетенций, тем самым является важной составляющей профессиональной подготовки будущего специалиста. Соломирская Е.Н., Давыдова Т.А. Читинский политехнический колледж Проблемы и перспективы формирования КОС в области экономики В связи с реализацией ФГОС СПО каждое учебное заведение должно иметь свои собственные контрольно-оценочные средства, которые наряду с рабочей программой и тематическими планами входят в комплект обязательной учебной документации преподавателя. В соответствии с разделом VIII ФГОС СПО «Требования к оцениванию качества освоения основной профессиональной образовательной программы» формы и процедуры текущего контроля знаний, промежуточной аттестации по каждой дисциплине и профессиональному модулю разрабатываются учебным заведением самостоятельно. А фонды оценочных средств для государственной (итоговой) аттестации разрабатываются и утверждаются после предварительного положительного заключения работодателей. Выполняя указанные требования, преподаватели ГОУ СПО «Читинский политехнический колледж» начали разрабатывать контрольно – оценочные средства по учебным дисциплинам и профессиональным модулям и столкнулись с рядом проблем, основной из которых является отсутствие необходимой законодательной и нормативной базы. Разработка контрольно – оценочных средств является одним из видов проектно – аналитической деятельности преподавателя совместно с руководителями практик и работодателями. Проблема разработки КОС на данном этапе заключается в нежелании многих работодателей сотрудничать с учебными заведениями, несогласованность требований к качеству подготовки выпускников учреждений профессионального образования со стороны работодателей и государства. Большой индивидуальной работы преподавателей требует разработка типовых заданий. Преподавателю необходимо обладать творческими способностями, умением анализировать и оценивать данные для того, чтобы разработать такие задания, по результатам выполнения которых можно судить об уровне сформированности общих и профессиональных компетенций, а также о степени освоения учебного материала профессионального модуля. Также сложным этапом является разработка критериальной шкалы для определения сформированности у студентов тех или иных компетенций, согласно п. 3 комплекта контрольно – оценочных средств по профессиональному модулю. При наличии выделенных проблем преподаватели колледжа успешно справляются с разработкой КОС. Особое внимание уделяется разработке типовых заданий, практических, проблемных, ситуационных задач, кейс ситуаций и других видов заданий. Эта работа характеризуется определенной степенью сложности (согласно следующих положений п. 2.3. Разъяснения по формированию КОС по профессиональному модулю): -Задания должны носить практикоориентированный, компетентностноориентированный комплексный характер. - Компетенция проявляется в готовности применять знания, умения и навыки в ситуациях, нетождественных тем, в которых они формировались. Это означает направленность заданий на решение не учебных, а профессиональных задач. Содержание заданий должно быть максимально приближено к ситуациям профессиональной деятельности. Одним из видов КОС является рабочая тетрадь. Для освоения общих и профессиональных компетенций, студенты в процессе обучения выполняют практические и самостоятельные аудиторные работы. Как сделать так, чтобы выполняемые работы принесли максимальную пользу в деле освоения компетенций и будущий специалист мог сказать: «Я это знаю» и «Я это умею»? В решении этих вопросов помогает «Рабочая тетрадь». «Рабочая тетрадь» является одним из видов инновационных контрольно-оценочных средств. Основное назначение «Рабочей тетради» помочь студентам в освоении общих и профессиональных компетенций и в осуществлении дифференцированного подхода преподавателя к студентам. Темы практических и самостоятельных работ в рабочей тетради выбираются в соответствии с ФГОС и отражают ключевые темы и вопросы изучаемой дисциплины. Практические работы содержат элементы самостоятельного исследования с теоретическими выводами и конкретными предложениями по улучшению результатов деятельности предприятия. Тесты и задачи не переписываются студентами, все необходимые действия выполняются непосредственно в тетради. Подобная форма работы способствует увеличению объема выполняемых упражнений, помогает более динамичному и эффективному проведению урока. Может использоваться для фронтальной, групповой и индивидуальной работы со студентами. На проверку студенты сдают саму тетрадь или отдельные упражнения из неё. Для аттестации выполненных работ составляется оценочная ведомость. Каждый студент сам оценивает полученные знания и умения: «Я знаю», «Я умею». Преподаватель ставит оценку по пятибалльной системе. Талебина Ю.Г. Торгово-экономический колледж Читинский институт (филиал) ФГБОУ ВПО «Байкальский государственный университет экономики и права» Модульная технология обучения как средство организации самостоятельной работы студентов в условия компетентностно – ориентированного подхода. Перевод обучения на субъект - субъектную основу требует такой педагогической технологии, которая бы обеспечила студенту развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, умения осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Модульное обучение позволяет практически решить эту задачу. Модуль - это функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Сущность модульной технологии состоит в том, что студент самостоятельно достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Задачи преподавателя - мотивировать процесс обучения, осуществлять управление учебно-познавательной деятельностью учащихся и непосредственно их консультировать. Составлению модуля занятия может помочь следующий алгоритм: определение места модульного урока в теме; формулировка темы урока; определение и формулировка цели урока (в данном случае эта цель - интегрирующая) и конечных результатов обучения; подбор необходимого фактического материала; отбор методов и форм преподавания и контроля; определение способов учебной деятельности учащихся; разбивка учебного содержания на отдельные логически завершённые учебные элементы (УЭ) и определёние частной дидактической цели каждого из них. Методические рекомендации по составлению модуля (указаны в сокращенном варианте в качестве примера) Дисциплина: «Экологические основы природопользования» Тема: Биосфера и влияние человека на живую оболочку Земли Для специальности: 100801 Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров Формируемые компетенции: ОК 2-9 (расшифровка указана в приложении № 1)
| |||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | «Дома: § 15, упр. №57.», «Дома: стр. 64, отв на вопр. 1», «Дома: написать сочинение.», «Дома: составить план.» т д | | Домашнее задание записывается учителем в обязательном порядке до урока на правой стороне доски по образцу, например: «Дома: § 15,... |
| Сопряжение военно-патриотического воспитания на уроках обж с другими | | Теретическая основа изучения самостоятельную работу учащихся на уроках литературы |
| Одним из решений этой проблемы является организация систематической работы с учебником математики на каждом уроке и дома по трем... |  | Дивизии – четная сторона – от дома n 26 до n 48, нечетная сторона – от дома n 9 до n 29, ул. Набережная – четная сторона – от дома... |
| «Применение технологии развития «критического мышления» на уроках русского языка и литературы» | | ... |
| Я собрала большой материал по русскому языку (и математике) для использования его на уроках, для проведения олимпиад и внеклассных... | | На уроках русского языка в 5-9 классах коррекционной школы изучается практическая грамматика, нацеленная не на усвоение школьниками... |