На уроках и дома
Скачать 1.77 Mb.
|
Проект – как одна из форм организации самостоятельной работы в ГОУ СПО «Читинский медицинский колледж» Самостоятельная работа в колледже в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом составляет 50% от объёма часов обязательной аудиторной нагрузки, отведённой на определённый вид профессиональной деятельности по специальности. Поэтому наиболее остро встаёт вопрос, как определить характер и содержание заданий для самостоятельной работы, как проверить чёткость, грамотность и полноту их выполнения [1]. Что же такое самостоятельная работа? Почему в настоящее время так важно уметь организовать её содержание и контроль? По мнению Михалищевой М.А. [2], самостоятельная работа – это моделирование будущей профессиональной деятельности, в которой не будет преподавателя, но будут руководители, как правило, оценивающие самостоятельность как одно из самых востребованных профессиональных качеств. Это некая универсальная компетенция, которая применима в любой профессиональной деятельности. В данном определении наиболее чётко и полно раскрывается содержание и значимость самостоятельной работы. Учитывая сложившуюся ситуацию, цикловая методическая комиссия Стоматология ГОУ СПО Читинский медицинский колледж предложила метод проекта как одну из форм организации самостоятельной работы. Проект – технология, направленная на применение имеющихся знаний, умений и приобретение новых. Это работа в рамках конкретного профессионального модуля и её представление с использованием информационных и коммуникационных технологий [3]. Начиная работу в данном направлении, была разработана пояснительная записка по организации и содержанию процесса, в которой были чётко изложены вопросы, определяющие содержание метода, цели, условия допуска к проекту, порядок управления, требования, предъявляемые к проекту и критерии оценки. Алгоритм работы в процессе предусматривает разработку тем и их утверждение на заседании ЦМК. Определены методические руководители. Работа в проекте ограничена объёмом времени, отведённым на освоение профессионального модуля. Предусмотрена предварительная защита проекта, где методический руководитель решает вопрос о степени готовности работы и возможности выхода студента на защиту. Готовность работы к защите складывается из того на сколько студент выполнил требования, предусмотренные к проекту. Проект представляется:
Проект может включать аудио и видеоинформацию. Проекты, не соответствующие заявленным требованиям к экзамену не допускаются. Задания для проектов разрабатываются преподавателями ЦМК и утверждаются протоколом заседания ЦМК, носят практико-ориентированный комплексный характер и максимально приближены к ситуации будущей профессиональной деятельности. Содержания заданий согласовываются с представителями практического здравоохранения, задания равноценны по сложности, темы доводятся до сведения студентов в начале освоения профессионального модуля. Анализируя тот небольшой опыт работы, который был приобретен за время работы над проектами сделаны следующие выводы:
Наряду с положительными моментами существуют и определённые трудности:
Литература:
Ефименко Т.И. Забайкальский горный колледж им. М.И. Агошкова Опыт организации работы по формированию фонда оценочных средств Оценка уровня освоения образовательной программы обучающимися – предмет особой заботы любого педагогического коллектива. Поэтому в каждом образовательном учреждении нарабатывается собственный опыт организации работы по формированию фонда оценочных средств. В Забайкальском горном колледже на протяжении многих лет сложилась система работы по обеспечению процесса реализации аккредитованных образовательных программ методическими материалами, включая оценочные средства. На первом подготовительном этапе этой работы изучается нормативная база, инструктивные письма, разработанные на федеральном уровне методические рекомендации, имеющийся опыт других образовательных учреждений. Обязательно направляются для обучения два-три представителя педагогического коллектива. Полученная на обучающих семинарах информация представляется на методическом совете. На втором этапе методической службой колледжа проводится анализ и обработка имеющихся материалов, разрабатываются и издаются необходимые локальные акты и стандарты предприятия, описывающие общие требования к оформлению методических материалов. На третьем этапе работы проводится внутриорганизационное обучение педагогического коллектива, после которого на заседаниях кафедр и предметной цикловой комиссии определяется перечень подлежащих разработке методических материалов. Данный перечень включается в план издания колледжа. На четвертом основном этапе преподавателями колледжа разрабатываются методические материалы, которые на пятом заключительном этапе согласовываются, издаются и тиражируются силами копировально-множительного участка. В результате планомерной работы по формированию методического обеспечения процесса реализации образовательных программ в колледже накоплена большая база оценочных материалов для проведения текущего, промежуточного и итогового контроля по всем специальностям. Однако в условиях реализации стандартов нового поколения, изменений подходов к разработке оценочных материалов с учетом появления нового объекта оценивания – компетенций, появилась насущная необходимость провести инвентаризацию имеющейся базы оценочных материалов и привести ее в соответствие с современными требованиями. Предваряя работу по формированию комплектов оценочных средств, соответствующих требованиям к ориентации этих средств на оценку общих и профессиональных компетенций, для обучения были направлены представители коллектива. Заведующая отделением Гордеева Нина Яковлевна прослушала курс «Контрольно-оценочные средства, ориентированные на проверку сформированных компетенций», в Национальном институте современного образования, г.Москва. Заведующая кафедрой горного дела Белова Жанна Сергеевна получила знания о подходах к формированию оценочных средств в условиях реализации ФГОС СПО в рамках семинара «Проектирование и внедрение системы управления качеством образования в образовательном учреждении НПО, СПО» в Центре развития образования и сертификации персонала «Универсум», г. Челябинск. Надо отметить, что, к сожалению, на данных курсах не давалось готовых рецептов и четких инструментов формирования фонда оценочных средств в новых условиях. На курсах были разъяснены подходы к использованию пакета материалов ФИРО, в который вошли следующие материалы:
Данные материалы представлены на официальном сайте ФИРО и поэтому уже были изучены методической службой колледжа. Универсальный макет комплекта оценочных средств, а также описание подходов к его заполнению были предложены педагогическому коллективу в рамках обучающих семинаров. Преподавателям было дано поручение заполнить предложенный макет КОС. Результаты данной работы были обсуждены на двухдневном педагогическом семинаре, который традиционно проводится в колледже во второй декаде января. Как отметили участники семинара, именно на этапе заполнения предложенного универсального макета возникли сложности. Во-первых, выявилась необходимость переработки предложенного ФИРО макета при формировании комплектов оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по учебной дисциплине. Во-вторых, выявилось несоответствие действующего в колледже положения о промежуточной аттестации в части отсутствия учета оценки уровня сформированности общих и профессиональных компетенций. В-третьих, затруднение у преподавателей вызвала необходимость распределения заданий по этапам контроля и группировки общих и профессиональных компетенций при формировании комплексных заданий для квалификационного экзамена, а также разработка этих заданий. В целях решения первых двух проблем был издан приказ о необходимости пересмотра имеющейся нормативной базы колледжа и разработки ряда стандартов предприятия, в том числе стандартов предприятия «Комплект контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю», «Комплект контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине». Было решено разработать положение о фонде оценочных средств для определения структуры фонда. Для решения третьей проблемы усилий одного педагогического коллектива недостаточно. Необходимо ходатайствовать перед ведущими отраслевыми университетами о разработке типовых контрольно-оценочных заданий, используемых при проведении квалификационных экзаменов. Таким образом, работа по формированию фонда оценочных средств – процесс планомерный, сопровождающийся системными изменениями в организации образовательного процесса в целом. Кузнецова В.С. Торгово-экономический колледж Читинского института (филиал) ФГБОУ ВПО «Байкальский государственный университет экономики и права» Основные подходы к формированию фондов оценочных средств по учебным дисциплинам и профессиональным модулям Федеральные государственные образовательные стандарты ориентированы на выработку у студентов компетенций – динамического набора знаний, умений, навыков, моделей поведения и личностных качеств, которые позволят выпускнику стать конкурентоспособным на рынке труда и успешно профессионально реализовываться в широком спектре отраслей экономики и культуры. Разработка фонда оценочных средств начинается сразу же за определением целей ОПОП и компетенций выпускников, составлением учебного плана и разработкой программ входящих в него дисциплин. Фонды оценочных средств разрабатываются с учетом особенностей ОПОП. ФГОС выполняет функцию социальной нормы качества профессионального образования, описанной в категориях: «вид (направление) деятельности», «квалификационные требования (общие и профессиональные компетенции)», «профессиональные задачи», «решение проектов» и др. Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ОПОП (текущая и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций. Фонды оценочных средств разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением. Под фондом оценочных средств понимается комплект методических и контрольных материалов, предназначенных для оценивания ЗУН и компетенций на разных стадиях обучения студентов, а также для аттестационных испытаний выпускников на соответствие (или несоответствие) уровня их подготовки требованиям соответствующего ФГОС по завершению освоения конкретной ОПОП. Оценочные средства (ОС) – это контрольные задания, а также описания форм и процедур, предназначенных для определения качества освоения обучающимися учебного материала, учебной дисциплины, профессионального модуля. В соответствии с законом «Об образовании» каждый выпускник программ профессионального образования должен подтвердить свой образовательный уровень и/или квалификацию. Идея о разделении этих двух оценок (по формату, требованиям и процедурам) и привела к разделению фонда оценочных средств на:
Контрольно-измерительные материалы призваны дать оценку образовательному уровню обучающегося. Образовательный уровень по-прежнему оценивается количественно. Здесь может использоваться балльно-рейтинговая система или традиционная пятибалльная. Оценивание происходит по традиционной схеме «преподаватель-обучающийся». Контрольно (компетентностно) -оценочные материалы оценивают уровень квалификации. Уровень квалификации оценивается качественно, оценка о соответствии предъявляемых компетенций квалификационным требованиям выносится квалифицированными экспертами. К КОМ относятся КОЗ, КОС. Целесообразность разработки ФОС одноименных дисциплин, профилированных для различных направлений подготовки (специальностей, профессий), определяется соответствующей предметно-цикловой комиссией.
Фонды оценочных средств разрабатываются по каждой дисциплине или профессиональному модулю. Лазебных В.С. Читинский политехнический колледж Аспекты успешной организации самостоятельной работы студентов Актуальность темы обусловлена требованиям реформы в системе образования c целью обеспечения качественной подготовки студентов, используя эффективные приемы усвоения знаний, формирования навыков и развития умений. Одним из эффективных приемов усвоения знаний является самостоятельная работа. Самостоятельная работа позволяет изучать глубже тот или иной вопрос. Целью статьи является описание основных аспектов успешности организации самостоятельной работы студентов используемых при изучении экономических дисциплин. Как показывают социологические исследования, на первое место среди ошибок, которые, по мнению студентов, чаще всего допускаются преподавателями, оказываются непонятность излагаемого материала и недостаточное объяснение. Для выполнения самостоятельной работы студентами необходимо следующее:
Для успешной организации самостоятельной работы студентов необходимо придерживаться следующих аспектов:
Литература
Левенец М. А. Читинский техникум отраслевых технологий и бизнеса Роль межпредметного взаимодействия в повышении эффективности самостоятельной работы студентов Стратегическая установка образования - ориентация личности будущего специалиста быть способным и готовым «к эффективной жизнедеятельности» в условиях реального производства. Суть образовательного процесса сводится к созданию педаго гических условий и ситуаций, которые могут привес ти к формированию той или иной компетенции. Одним из способов обеспечения практической направ ленности результатов обучения при изучении экономических тем в рамках профессиональных модулей специальности СЭЗС является осуществление эффективной самостоятельной работы студентов как на уроках, так и во внеурочное время. Это проявляется в разработке профессиональных задач различного уровня сложности; выполнении заданий аналитического характера, требующее от учащегося личного вклада в решение рассматриваемой проблемы; ведении учебно-исследовательской работы; создании реальных экономических проектов; участии в учебном рецензировании студенческих работ и проектов; формировании конспекта по программе опережающего обучения; работе в малых группах в рамках уроков, проводимых в активном режиме; выполнении творческих работ в рамках подготовки к экзамену и для участия в конференциях различного уровня. Но работа в условиях одной дисциплины не способствует формированию профессионального кругозора, т.к. задания часто носят иллюзорный характер. По результатам входного среза, проведенного в группах 4 курса специальности СЭЗС, 32% обучающихся путаются в единицах измерения, 25% слабо ориентируются в конструктивных элементах зданий, 30% недостаточно четко понимают основные правила подсчета объемов работ, 52% не понимают методы определения роста производительности труда. Поэтому необходимо межпредметное взаимодействие, позволяющее охватить тему с разных позиций. Это создание заданий на самостоятельную работу в виде сквозных задач, которые основываются на результатах проектных решений тем технологического блока. Например:
Мельникова М.А., Большакова Н.Г. Читинский техникум железнодорожного транспорта ЗабИЖТ ИргУПС Организация самостоятельной работы студентов по профессиональным модулям Задача современного образования заключается в подготовке компетентного специалиста, профессионала, формировании творческой личности, способной к саморазвитию и самообразованию. Самостоятельная работа студентов (СРС) является одной из важнейших составных частей учебного процесса. СРС приобретает особую актуальность при изучении специальных дисциплин и профессиональных модулей, поскольку стимулирует студентов к работе с необходимой специальной литературой, вырабатывает навыки принятия решений. При изучении профессионального модуля (ПМ) организация СРС представляет единство двух взаимосвязанных форм: внеаудиторная самостоятельная работа и аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя на занятиях. Студенты могут выполнять СРС как индивидуально, так и малыми группами. Перед выполнением студентами внеаудиторной самостоятельно работы по дисциплине проводится инструктаж по выполнению задания, который включает цель задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объём работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки. Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами студентов в зависимости от цели, объёма, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений студентов и применяемых методик обучения. В самостоятельной работе студентов применяются активные и интерактивные методики обучения. При применении активных методик обучения студент выполняет самостоятельную работу, как правило, индивидуально. Интерактивные методики обучения предполагают совместное обучение, то есть обучение в сотрудничестве. Контроль самостоятельной работы студентов по дисциплине осуществляется в пределах времени отведённого на обязательные учебные занятия и внеаудиторную самостоятельную работу, может проходить в письменной, устной и смешанной форме. Разработка учебно-методического комплекса по ПМ является важнейшим условием эффективности самостоятельной работы студентов. Важным стимулом активизации самостоятельной работы студентов является оценка ее на промежуточных зачетах, экзаменах, защите курсовых работ. Безусловно, она должна объективно отражать уровень знаний, но в некоторых случаях можно выставить «перспективную», т. е. более высокую оценку, если прослеживается положительная динамика развития студента и отражает не только результат, но и его усилия, стимулирует его. Комплекс указанных мер позволяет добиться положительного результата. Используемая литература:
Несмиянова О.Н Краснокаменский медицинский колледж Формирование контрольно-оценочных средств по учебной и производственной практике Великая цель образования - это не знания, а действия Гербер Спенсер Важная роль в формировании основной профессиональной образовательной программы отводится отбору необходимого содержания в рамках профессионального модуля, внедрению современных педагогических технологий, реализации целей обучения, воспитания и развития обучающихся. Одной из важнейших предпосылок, позволяющих реализовать ФГОС СПО, является организация и управление полноценной учебно-познавательной деятельностью обучающихся, а также качественная оценка ее результатов. Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ОПОП создаются фонды оценочных средств, позволяющие оценить знания, умения и освоенные компетенции. Фонд оценочных средств является составной частью основной профессиональной образовательной программы по соответствующей специальности СПО и состоит из комплектов контрольно-оценочных средств (далее – КОС) по каждой учебной дисциплине и профессиональному модулю. В условиях реализации ФГОС СПО особое значение приобретает практика, которая является обязательным разделом ОПОП СПО. Целью оценки учебной и производственной практики является оценка профессиональных и общих компетенций, практического опыта и умений. Одним из структурных элементов комплекта КОС по профессиональному модулю является оценка по учебной и (или) производственной практике. Данный элемент комплекта КОС включает: 1.1 Общие положения Аттестация по итогам учебной и (или) производственной практики проводится в форме дифференцированного зачета для выявления уровня освоения общих и профессиональных компетенций, умений и практического опыта на основании результатов экспертного наблюдения за деятельностью обучающегося на рабочем месте, анализа характеристики общего и непосредственного руководителей. В ведомость вносятся результаты дифференцированного зачета, оценка из манипуляционного листа, характеристики и индивидуального задания (учебная история болезни и (или) УИРС). Обучающиеся представляют методическому руководителю учебной и (или) производственной практики следующие документы, свидетельствующие о выполнении программы практики в полном объеме: - дневник учебной или производственной практики; - манипуляционный лист; - отчет студента о прохождении практики; - индивидуальные задания (учебную историю болезни, УИРС) – если предусмотрено программой производственной практики; - характеристику, подписанную общим и непосредственным руководителями практики, заверенную печатью учреждения. 1.2 Виды работ практики и проверяемые результаты обучения по профессиональному модулю 1.2.1 Учебная практика (при наличии):
1.2.2 Производственная практика (при наличии):
1.3 Формы и виды отчетности обучающихся по учебной и (или) производственной практике. Обучающиеся представляют методическому руководителю практики документы, свидетельствующие о выполнении программы учебной и (или) производственной практики в полном объеме. Формы и виды отчетности обучающихся по учебной и (или) производственной практике разрабатываются образовательным учреждением самостоятельно. Таким образом, формирование фондов оценочных средств является обязательным условием реализации ФГОС. Для успешного выполнения данного требования ФГОС в образовательном учреждении должны быть разработаны Положение о фонде оценочных средств, методические указания по созданию контрольно-оценочных средств, проведены обучающие семинары для педагогов, организовано взаимодействие с другими образовательными учреждениями для проведения общественной экспертизы ФОС. Список литературы
Носкова О.В., Теменева Т.В. Борзинское медицинское училище» (техникум) Контрольно-оценочные средства по ПМ.04 «Проведение лабораторных микробиологических исследований». Специальность 060604.51 «Лабораторная диагностика» «Федеральный институт развития образования» подготовил Концепцию и методику разработки контрольно-оценочных средств, цель которой – разработка основных принципов, подходов к отбору содержания и процедур оценивания квалификаций, соответствующих современному этапу развития профессионального образования. Основные идеи концепции, могут использоваться: - для проведения процедуры независимой оценки и сертификации квалификаций; - для проведения аккредитационной экспертизы соответствия содержания и качества подготовки обучающихся и выпускников образовательной организации федеральным государственным образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям; - для проведения промежуточной аттестации по отдельным элементам основной профессиональной образовательной программы по специальности СПО/профессии НПО, основной образовательной программы по направлению подготовки ВПО, профессиональной образовательной программы ДПО (в том случае, когда освоение этого элемента программы ведет к освоению одной или нескольких профессиональных компетенций (трудовых функций) или вида трудовой деятельности в целом). Основные принципы концепции взаимосвязаны друг с другом и заключаются в следующем:
Концепция оценивания квалификаций содержит алгоритм разработки оценочных средств, на основании которого нами были разработаны комплекты контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю ПМ.04 «Проведение лабораторных микробиологических исследований» для специальности «Лабораторная диагностика». Согласно алгоритму мы выбрали предмет и объект оценивания, определили длительность выполнения, место выполнения задания, необходимое оборудование и материалы. Выбрали форму и метод оценивания. Определили показатели и критерии оценки. Сформулировали типовые задания и построили программу процедуры оценивания. Используя макет комплекта оценочных средств, мы подготовили оценочные средства для проведения дифференцированных зачетов для учебной и производственной практики по ПМ.04 «Проведение лабораторных микробиологических исследований», промежуточной аттестации (экзамен по МДК 04.01 «Теория и практика лабораторных микробиологических исследований») и экзамена квалификационного. В качестве примера приводим оценочные средства для проведения промежуточной аттестации экзамен по ПМ.04 МДК 04.01 «Теория и практика лабораторных микробиологических исследований». | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | «Дома: § 15, упр. №57.», «Дома: стр. 64, отв на вопр. 1», «Дома: написать сочинение.», «Дома: составить план.» т д | | Домашнее задание записывается учителем в обязательном порядке до урока на правой стороне доски по образцу, например: «Дома: § 15,... |
| Сопряжение военно-патриотического воспитания на уроках обж с другими | | Теретическая основа изучения самостоятельную работу учащихся на уроках литературы |
| Одним из решений этой проблемы является организация систематической работы с учебником математики на каждом уроке и дома по трем... |  | Дивизии – четная сторона – от дома n 26 до n 48, нечетная сторона – от дома n 9 до n 29, ул. Набережная – четная сторона – от дома... |
| «Применение технологии развития «критического мышления» на уроках русского языка и литературы» | | ... |
| Я собрала большой материал по русскому языку (и математике) для использования его на уроках, для проведения олимпиад и внеклассных... | | На уроках русского языка в 5-9 классах коррекционной школы изучается практическая грамматика, нацеленная не на усвоение школьниками... |