На уроках и дома
Скачать 1.77 Mb.
|
Использование программы MyTestX как техническое средство контроляМодернизация образования в учреждениях, осуществляющих профессиональное обучение и профессиональную подготовку в настоящее время, связана с реализацией компетентностного подхода. Отличие компетентностного подхода от традиционного – это изменения в системе оценивания результатов освоения основной профессиональной образовательной программы. Согласно нормативным документам выделяются следующие типы контроля успешности освоения ООП студентом и выпускником.
Текущий контроль успеваемости представляет собой проверку усвоения учебного материала, регулярно осуществляемую на протяжении семестра. Промежуточная аттестация, как правило, осуществляется в конце семестра и может завершать изучение, как отдельной дисциплины, так и ее раздела (разделов). Подобный контроль помогает оценить более крупные совокупности знаний и умений, в некоторых случаях – даже формирование определенных профессиональных компетенций. Основными формами промежуточной аттестации являются зачет и экзамен. Итак, при текущем контроле успеваемости акцент делается на установлении подробной, реальной картины студенческих достижений и успешности усвоения ими учебной программы на данный момент времени. При сессионном промежуточном мониторинге акцент делается на подведении итогов работы студента в семестре или за год и определенных административных выводах из этого (перевод или не перевод на следующий курс, назначение или лишение стипендии и т.д.). При этом знания и умения студента не обязательно подвергаются контролю заново; промежуточная аттестация может проводиться по результатам текущего контроля (зачет или экзамен «автоматом»). Итоговая государственная аттестация служит для проверки результатов обучения в целом. Это своего рода «государственная приемка» выпускника при участии внешних экспертов, в том числе работодателей. Лишь она в полной мере позволяет оценить совокупность приобретенных студентом универсальных и профессиональных компетенций. Таким образом, использование технических средств и информационных систем тестирования возможно на этапах текущего и промежуточного контроля. Контроль результатов образования с использованием информационных технологий и систем обеспечивает:
Программа тестирования MyTestX размещена на сайте информационно-образовательного портала для учителей информатики и ИКТ http://klyaksa.net является бесплатной для некоммерческого применения. Так как для оценки уровня сформированности компетенций целесообразно использовать тесты, включающие открытые задания и творческие задания с разделением тестов по уровням сложности программа MyTestX подходит для этих целей полностью, поскольку дает возможность формировать задания по уровням сложности: Первый уровень – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств). Предлагается проводить этот уровень в узнаваемой форме компьютерного тестирования: задания на опознание, различение или классификацию объектов, явлений и понятий. Вопросы задаются в открытой и закрытой формах по основным дидактическим единицам дисциплины. Второй уровень — репродуктивный (тесты-подстановки), в которых намеренно пропущено слово, фраза, формула или другой какой-либо существенный элемент текста, и конструктивные тесты, в которых обучающимся требуется дать определение какому-либо понятию, указать случай действия какой-либо закономерности и т.д. В качестве тестов второго уровня могут использоваться и типовые задачи, условия которых позволяют применять известную разрешающую их процедуру (правило, формулу, алгоритм) и получать необходимый ответ на поставленный в задаче вопрос. Третий уровень – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач). Тестами третьего уровня могут стать нетиповые задачи на применение знаний в реальной практической деятельности. Условия задачи формулируются близкими к тем, которые имели место в реальной жизненной обстановке. Его можно проводить в форме решения комплексных ситуационных заданий. Программа тестирования MyTestX, как техническое средство контроля, используется мною на протяжении нескольких лет, разработан большой набор тестовых заданий. Есть мнение, что тесты не развивают личность. Но при нынешнем «аховом» положении с уровнем школьной подготовки, тестирование можно считать хорошим подспорьем в обучении. В качестве попутных результатов использования программы можно назвать повышение внимательности, грамотности, развитие логического мышления и памяти. В связи с внедрением ФГОС 3-го поколения разрабатываются варианты промежуточного и текущего контроля для студентов, обучающихся по новым стандартам. Поскольку тестирование по-прежнему остается одной из эффективных форм контроля качества обучения и по новым стандартам тоже, данная программа успешно может быть использована как одна из многочисленных информационных систем тестирования в которой все-таки больше плюсов, чем минусов. Заярная Т. В. Краснокаменский медицинский колледж Использование информационных ресурсов в организации самостоятельной работы обучающихся по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» Увеличение доли самостоятельной работы обучающихся, внедрение и реализация новых ФГОС требует соответствующей организации учебного процесса и составления учебно-методической документации, разработки новых дидактических подходов для глубокого самостоятельного усвоения студентами учебного материала. В связи с этим, возрастает роль использования информационных ресурсов в организации самостоятельной работы обучающихся. При преподавании дисциплины: «Информационные технологии в профессиональной деятельности» используются следующие формы и виды самостоятельной работы студентов:
Перед выполнением обучающимися внеаудиторной самостоятельной работы проводится инструктаж по выполнению задания, сообщается цель задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки, предупреждаются о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания. Удобнее использовать следующие формы контроля самостоятельной работы:
Критериями оценки результатов внеаудиторных самостоятельных работ студентов являются:
Развитие навыков самостоятельной работы, стимулирование профессионального роста студентов, позволяет развивать их творческую активность и инициативу. Игнатьева А.А. Читинский педагогический колледж Организация самостоятельной работы на лекционных занятиях при обучении математике Роль учебного предмета «Математика» в процессе формирования личности уникальна, его образовательный потенциал огромен. Не случайно ведущей целью математического образования является интеллектуальное развитие, формирование качеств мышления, необходимых человеку для полноценной жизни в обществе. А, математика как раз и является предметом общего образования, позволяющим наделять будущего специалиста способностями, необходимыми для успешной адаптации в современном обществе. Формирование творческой личности современного специалиста не возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. Необходимо перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного их творца. В этом плане следует признать, что самостоятельная работа студентов на лекционных занятиях при обучении математике является не просто важной формой образовательного процесса, а должна стать его основой. Роль преподавателя состоит в организации познавательной деятельности студентов. Анализ ключевых категорий теории учебной деятельности показывает, что усвоение содержания обучения и развитие обучаемого происходит в процессе самостоятельного осуществления им полного цикла учебно-познавательной деятельности: этапов восприятия, осмысления, запоминания, применения, обобщения и систематизации новых знаний и способов деятельности. Лекция может стать проблемной, предусматривающая такой замысел преподавателя, при котором перед студентами создается последовательность проблемных ситуаций и их максимально самостоятельное разрешение через активное взаимодействие всех субъектов учебного процесса друг с другом и материалом. На лекции необходимо стремиться к высокой продуктивности усвоения знаний. Она достигается путем введения новых знаний, полученных на этапе творческого поиска, в систему имеющихся. Студент самостоятельно формулирует проблему как противоречие, “переживает” проблемную ситуацию, анализирует пути её решения, выбирает оптимальный результат и доказывает его правильность, демонстрирует стремление и потребность открыть новое знание в рамках учебного предмета. Этапы построения проблемной лекции могут быть следующими: 1.Мотивационный: организуется положительное самоопределение к деятельности. 2. Ориентировочный: актуализация, систематизация и обобщение знаний и фиксация затруднения в деятельности. 3. Постановочный: создание проблемной ситуации, побуждающей студентов к поиску способов разрешения поставленной учебной проблемы. 4. Поисковый: анализ требований и условий задачи, определение необходимых данных и искомых величин, выдвижение гипотез и путей их решения, формулировка темы и целей занятия. 5. Установочный: демонстрация способов формулировки и решения задач, которые составляют основное содержание темы лекции, введение нового материала, необходимого для решения проблемы. 6. Реконструирующий: окончательное разрешение проблемной ситуации, образованной вначале лекции, обоснование полученного решения, включение в систему знаний и умений, ответы на вопросы. 7. Заключительный: самооценка студентами деятельности, обобщение и выводы преподавателя. Древняя китайская пословица гласит: «Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Вовлеки меня – и я научусь». Литература 1.Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание, и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях . М.: Мастерство, 2001. 272 с. 2. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Изд. ц. «Академия», 2008. 272 с. Конусова С.А. Читинский политехнический колледж Проект как вид самостоятельной работы студента по УД «Информатика» и «Информационные технологии в профессиональной деятельности» Необходимость выпустить из учебного заведения грамотного и востребованного специалиста ставит перед педагогом множество задач, часть из которых сформулирована в требованиях к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы. В связи с этим, 50% времени от максимальной учебной нагрузки отводится самостоятельной работе студента. Вследствие чего меняется тактика преподавания дисциплины от «горловой» к самостоятельному приобретению знаний студентами, что способствует самовоспитанию, самораскрытию, саморазвитию и самореализации личности. Не обошел стороной этот вопрос и меня. Как совместить получение знаний с закреплением практических навыков работы на компьютере и социальной адаптацией молодого человека в обществе? Тогда я подумала о дифференцированном методе организации работы по разработке индивидуальных и групповых проектов под названием «Мир без вредных привычек!». Так как я работаю со студентами практически всех отделений, эта работа приобрела масштабный характер и вышла на уровень общеколледжного мероприятия. Мир без вредных привычек можно рассматривать в различных направлениях: от борьбы с наркоманией, алкоголизмом, курением до обжорства. Я не стала ограничивать студентов и в выборе форм реализации проекта, поэтому используя собственные знания, навыки работы на компьютере, они готовили видеоролики, презентации или плакаты. Расширив число участников, проект приобрел масштабность. Подготовка любого проекта проходит планово. Вначале выбирается конкретное направление и дается рабочее название работы. Затем, индивидуально или группами, ребята собирают материал, изучают его, по мере необходимости, проводят соцопрос и анализ. Следующий этап - определение «ключевых точек», по которым раскрывается выбранная тема, готовится сценарий и макет. Так было и с этой темой. На заключительном этапе лучшие работы демонстрировались в актовом зале перед собравшимися студентами и гостями - представителями Краевой детской библиотеки, Центра планирования семьи и репродукции, наркоконтроля по Забайкальскому краю. Жюри из числа преподавателей дисциплин информационного цикла, русского языка, педагога-психолога и администрации колледжа выбирало и награждало лучшие работы по номинациям. Акция «Мир без вредных привычек!» стала интересна не только студентам и преподавателям колледжа, но и журналистам газеты «Забайкальский рабочий». Кроме проектов по данной тематике, разрабатывались проекты социальной рекламы, «Перепись глазами молодых» или «Портрет новой России», готовились рекламные проспекты колледжа. Многие работы ребят вышли на уровень Краевых конкурсов и занимали призовые места. Чем же привлек этот вид самостоятельной работы меня? В зависимости от тематики, ребятам приходилось заниматься творчеством, поиском вариантов решения поставленных задач, быть коммуникабельными, общаться с людьми разных возрастов и профессий, использовать различные источники информации, применять на практике свои знания и умения, по мере необходимости углублять их, что является залогом успешного формирования общих компетенций (ОК1-ОК8). Считаю, что такие задания по самостоятельной работе прививают студентам интерес к дисциплинам информационно цикла, повышают мотивацию к обучению, позволяют расширить социальный опыт и кругозор, прививают интерес к компьютеру как средству профессионального роста и личностного саморазвития, делают значимым результат труда. Прав был Цицерон: «Недостаточно овладеть премудростью, нужно также уметь пользоваться ею». Лобанов А.И. |
Похожие:
 | «Дома: § 15, упр. №57.», «Дома: стр. 64, отв на вопр. 1», «Дома: написать сочинение.», «Дома: составить план.» т д | | Домашнее задание записывается учителем в обязательном порядке до урока на правой стороне доски по образцу, например: «Дома: § 15,... |
| Сопряжение военно-патриотического воспитания на уроках обж с другими | | Теретическая основа изучения самостоятельную работу учащихся на уроках литературы |
| Одним из решений этой проблемы является организация систематической работы с учебником математики на каждом уроке и дома по трем... |  | Дивизии – четная сторона – от дома n 26 до n 48, нечетная сторона – от дома n 9 до n 29, ул. Набережная – четная сторона – от дома... |
| «Применение технологии развития «критического мышления» на уроках русского языка и литературы» | | ... |
| Я собрала большой материал по русскому языку (и математике) для использования его на уроках, для проведения олимпиад и внеклассных... | | На уроках русского языка в 5-9 классах коррекционной школы изучается практическая грамматика, нацеленная не на усвоение школьниками... |