На уроках и дома
Скачать 1.77 Mb.
|
Читинский техникум железнодорожного транспорта ЗабИЖТ ИрГУПС Создание контрольно-оценочных средств по «Истории» для студентов первого курса Анализируя педагогическую периодику, электронные ресурсы и материалы СМИ, убеждаешься, что вряд ли можно найти, с одной стороны, более актуальную и сложную, а с другой – более обсуждаемую проблему, чем качество образования. Понятие качества сегодня лежит в основе оценки педагогических технологий, образовательных программ, деятельности учебных заведений, подготовки выпускников. Однако, сущность термина «качество образования» до конца не раскрыта ни наукой, ни практикой, ни администраторами от образования, ни профессионально-педагогическим сообществом. Значение оценки качества образования направлена на сохранение образовательным учреждением основных ценностей и идеалов образования. Поэтому каждое учебное заведение имеет свои собственные контрольно-оценочные средства. Которые представляют собой специально разработанные методические материалы, позволяющие объективно и корректно определять соответствие результатов и процесса учебной деятельности студентов. А также освоенных ими компетенций требованиям, установленным нормативными документами, образовательными и профессиональными стандартами. Под фондом контрольно-оценочных средств понимается комплекс методических и оценочных материалов, предназначенных для оценивания результатов и процесса обучения студентов, их знаний, умений, навыков и компетенций на разных стадиях подготовки. Фонд контрольно-оценочных средств может состоять из трех частей: средства для текущей, промежуточной и итоговой аттестации. Важный момент, о котором следует помнить, создавая контрольно-оценочные средства, заключается в том, что они должны стать своеобразным и естественным продолжением используемых преподавателем технологий и методик обучения. Это позволяет студенту более четко осознавать свои достижения и недостатки, корректировать собственную активность, а преподавателю направлять его деятельность в русло, необходимое с позиции формирующихся компетенций. Так, если преподаватель работает на основе технологии развития критического мышления, то для оценки умения анализировать и сопоставлять различные идеи и события, делать обоснованные выводы, выстраивать цепочку доказательств целесообразно будет использовать такие методы, как составление концептуальных таблиц, решение ситуационных и проблемных задач, перекрёстную дискуссию, синквейн и т.д. В зависимости от уровня и особенностей образовательной программы, целей оценки контрольно-оценочные средства могут конструироваться на разных уровнях сложности. Они могут иметь однозначное решение (например, знание исторических дат и событий). Оценочные средства могут предполагать многозначные ответы, как при решении проблемных ситуаций или кейсов. Естественно, чем выше уровень неопределенности, творчества (выше сложность, эвристичность ответа), задаваемого оценочным средством, тем меньше степень нормирования. Например, если в качестве оценочного средства используется ситуационная задача, то её содержание будет нормировано. А вот решения, предлагаемые студентами, жестко нормировать вряд ли возможно. Мы будем задавать лишь общие критерии оценки ответа: обоснованность, оригинальность и т.п., так, тесты обычно имеют высокую степень нормирования. Нельзя забывать о том, что помимо индивидуальных оценок должны использоваться групповые и взаимооценки: рецензирование студентами работ друг друга, оппонирование студентами проектов, исследовательских работ, экспертные оценки группами. По итогам оценивания следует проводить анализ учебно-профессиональных достижений обучающихся, отмечая как положительные, так и отрицательные индивидуальные и групповые результаты, обозначая пути дальнейшего развития. В нашем учебном заведении для студентов первого курса по предмету история разработаны разноуровневые контрольно-оценочные средства. Например, для текущего контроля используются задания, позволяющие студенту не только самому оценить свои знания, но и развить их и дополнить. В таких заданиях наряду с пояснительным текстом, дополнительным материалом, используются разные формы контроля (тесты, задачи, контурные карты, термины и т.д.). Отдельно выделяется региональный компонент для изучения, которого предлагается проводить научно-практические исследования. С их дальнейшим развитием, для участия как в научно-практических конференциях различного уровня, так и в специализированных исторических, краеведческих, археолого-этнографических. То есть, задания призваны вызвать интерес к предмету история, расширить кругозор студента, привлечь его к дальнейшей работе как в процессе изучения предмета на первом курсе, так и на последующих курсах уже самостоятельно или факультативных и кружковых занятиях. Его привлечения к научной работе с использованием получаемых им в процессе обучения профессиональных навыков. Литература:
Спиридонова А.В. Читинский педагогический колледж Самостоятельная работа студентов в сети Интернет посредством учебных Интернет-ресурсов на занятиях по английскому языку Информационные ресурсы сети Интернет содержат текстовый, аудио- и визуальный материал по различной тематике на английском языке, что дает возможность преподавателю иностранного языка продуктивно использовать ресурсы сети для удовлетворения образовательных и профессиональных интересов и потребностей студентов. Однако для того, чтобы студенты не захлебнулись в изобилии информации разного содержания и разного качества, преподавателю предлагается технология создания специальных Интернет-ресурсов, созданных для учебных целей. Учебные Интернет-ресурсы это текстовые, аудиовизуальные материалы по различной тематике, направленные на формирование иноязычной коммуникативной компетенции и развитие коммуникативно-когнитивных умений обучающихся осуществлять поиск, отбор, классификацию, анализ и обобщение информации. В англоязычной литературе выделяются пять видов учебных Интернет-ресурсов:
Аудиторная и внеаудиторная самостоятельная работа с учебными Интернет-ресурсами на иностранном языке способствует развитию нескольких видов речевой деятельности: продуктивных (говорения и письма) и рецептивных (аудирования и чтения). Более того, студенты учатся сами создавать Интернет-ресурсы в процессе самостоятельной работы по страноведению Великобритании и США, а также для будущей профессиональной деятельности. Список Интернет-ресурсов, созданных студентами специальности Иностранный язык в 2013г. http://www.kn.att.com/wired/fil/pages/huntstanfordks.html http://www.kn.att.com/wired/fil/pages/huntuniversisv.html http://www.kn.att.com/wired/fil/pages/listsightsoal.html http://www.kn.att.com/wired/fil/pages/listlatingrry.html http://www.kn.att.com/wired/fil/pages/huntshakspeaya.html http://www.kn.att.com/wired/fil/pages/huntschooloan.html Тароева Л.Б. Торгово-экономический колледж Читинского института (филиал) ФГБОУ ВПО «Байкальский государственный университет экономики и права» Компетентностно-ориентированные задания как один из инструментов формирования и оценки компетенций Современный этап модернизации российского образования обозначил переход на новое поколение Федеральных государственных образовательных стандартов, разработанных на основе компетентностного подхода. Целью обучения провозглашаются не знания, а более сложная дидактическая структура – компетенция, которая определяется как совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых, чтобы продуктивно действовать по отношению к ним (А. В. Хуторской). Компетенции имеют латентный характер, они формируются и проявляются, как правило, в процессе деятельности, в решении реальных проблем и задач, возникающих в жизненных или профессиональных ситуациях. Учебные задачи, направленные только на приобретение и отработку знаний, не способствуют формированию компетенций, не дают возможность оценить уровень их сформированности. Следовательно, возникает необходимость поиска адекватных инструментов формирования и оценивания результатов обучения. Для этих целей необходимо использовать задания с реальными, или приближенными к реальным, ситуациями, при решении которых обучающийся может продемонстрировать комплексное владение знаниями и навыками. Достижение нового качества образования возможно через включение в образовательный процесс компетентностно-ориентированных заданий (КОЗ). В широком смысле компетентностно-ориентированное задание можно определить как проблемную практико-ориентированную ситуацию, решаемую средствами реже одной, чаще нескольких предметных областей. КОЗ могут быть включены в обучение как на этапе формирования, так и на этапе мониторинга сформированности компетенций в качестве инструмента оценки. Отличие компетентностно-ориентированных заданий от традиционных заключается в том, что КОЗ, как и традиционные, базируются на знаниях, но при этом требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности. Содержательно тексты КОЗ имеют следующие признаки:
Как узнать компетентностно-ориентированное задание? Очень просто: во-первых, это деятельностное задание; во-вторых, оно моделирует практическую, жизненную ситуацию; в-третьих, оно строится на актуальном для обучающихся материале; в-четвертых, его структура задается следующими элементами:
Компетентностно-ориентированные задания позволяют развить самостоятельность, компетентность и выполняют диагностическую функцию: служат удобным инструментом проверки сформированности компетенций. Пример компетентностно-ориентированного задания Характеристика задания Дисциплина: Английский язык Тема: Любимые праздники: Рождество Проверяемая компетентность: коммуникативная (письменная коммуникация) Задание: Вы решили поздравить своего друга, живущего в Лондоне, с Рождеством и Новым годом. Используя образец, составьте текст поздравительной открытки, расположив предложения в правильном порядке. В ответ запишите только цифры. 1. Love, 2. Ann 3. Merry Christmas and a Happy New Year! 4. Dear Alice, Источники информации: образец Dear Kate, Happy Birthday to you! May your wishes come true. Much love, Helen Инструмент проверки (модельный ответ): 4, 3, 1, 2 Критерии оценки: 1 балл – ответ: 4, 3, 1, 2 0 баллов – другие варианты ответа Фадеева Т.Н. Читинский политехнический колледж Поэтапная организация самостоятельной работы по дисциплине «Основы философии» Согласно новой парадигме (независимо от специализации характера работы) любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, умениями и профессиональными компетенциями, опытом творческой и исследовательской работы по решению новых проблем, опытом социально-оценочной деятельности. Две последующие составляющие образования формируются в процессе самостоятельной работы студентов. В связи с этим изменились подходы к планированию самостоятельной деятельности обучающихся, личностно-ориентированному обучению и компетентностному подходу. Реализация индивидуального подхода предполагает организацию самостоятельной работы с учетом личностных особенностей, интересов и потребностей студентов. Самостоятельная работа вызывает у студентов, особенно первых курсов, ряд трудностей. Многие испытывают затруднения, связанные с отсутствием навыков анализа, конспектирования, работы с первоисточниками, неумением четко и ясно излагать свои мысли, планировать свое время, учитывать индивидуальные особенности своей умственной деятельности и физиологические возможности, практически полным отсутствием психологической готовности к самостоятельной работе и ее организации, незнанием общих правил организации самостоятельной работы. Все это характерно и для дисциплины «Основы философии». Организацию самостоятельной работы среди студентов можно разделить на три этапа. Первый этап: для эффективной и полноценной самостоятельной работы студентов следует обучить: - работе с книгой, журналом; - конспектированию; - работе со словарем и справочниками; - поиску информации в интернете. На следующем этапе самостоятельная работа позволяет закрепить и систематизировать знания по основам философии: - ответы на контрольные вопросы; - тематические презентации (творческие задания); - составление таблиц, в том числе и сравнительных; - подготовка докладов, сообщений. Третий этап. Формирование умений: - составление структурно-логических схем; - задания проблемного характера (приглашение к философским рассуждениям); - написание сочинений-рассуждений, эссе, рефератов; - составление тематических кроссвордов; - создание проектов; - итоговое тестирование; - научно-исследовательская деятельность; - выступления на научно-практических конференциях. Достаточно разнообразный характер видов заданий и тем предполагает дифференцированный подход в зависимости от потенциальных возможностей обучающихся, создает условия для развития социальной активности студента, не только способного воспроизвести полученные знания, применить в знакомых ситуациях имеющиеся умения и навыки, но и умеющего нестандартно, творчески подойти к жизненной проблеме. Литература 1. Забурьнова В.Д., Девяткин А.И. Взаимодействие профессионального образования и производственной сферы //Среднее профессиональное образование.2012.№10. 2. Тепсаева З.М. Развитие социальной активности студента в воспитательной системе колледжа.- Майкоп. 2007. Федотова В.А. Читинский педагогический колледж Элементы информального образования в организации самостоятельной работы студентов В связи с внедрением в образовательный процесс стандартов нового поколения меняются акценты профессионализации студентов. Социокультурная компетентность, понимаемая многими учеными как качество личности, владеющей культурообразным способом поведения в социуме, становится одним из значимых показателей эффективности подготовки выпускника. Развитие данной компетентности представляет собой освоение и интериоризацию определенных знаний, навыков, умений, способностей и качеств, формируемых в процессе формального или информального образования. Сфера информального образования, на наш взгляд, обладает большими возможностями для освоения социально-культурного опыта студента, поскольку сущность такого образования состоит в обучении в процессе повседневной жизнедеятельности. Информальное образование осуществляется вне стен педагогических учреждений, а с помощью социальных институтов (семьи, сферы труда, информации, социальных сетей и др.), без установленного кем-либо процедурного порядка. По сути это сфера дополнительных знаний, которые являются полезными для взрослого человека в процессе его самообразования и культурного обогащения. К видам информального образования относят: стихийное самообразование в виде самостоятельного поиска ответов на вопросы или способов разрешения практически значимых проблем; взаимообучение в ходе совместного выполнения тех или иных задач; приобретение новых знаний посредством современных информационных технологий и через средства массовой информации; эстетическое развитие в процессе любительской художественной деятельности; посещение кинотеатра и других учреждений культуры и т.д. Практически все виды информального образования в качестве отдельных элементов присутствуют в самостоятельной работе студента в рамках изучения авторского курса «Культурный мир студента», включенного в учебный план некоторых специальностей педагогического колледжа. Тематика лекционных и практических занятий дисциплины ориентирована на высокий уровень культурной осведомленности обучающихся. Такие темы как «Повседневный мир российских студентов в XIX-XX вв.», «Гражданская идентичность и социальная активность в личностном становлении студента», «Художественно-эстетические ценности студентов и их развитие в условиях социокультурной среды общества», «Региональные ценности и региональная идентичность студентов» и другие предусматривают интерактивные формы проведения занятий на основе предварительной подготовки. В данном случае помимо традиционных форм самостоятельной работы (подготовка сообщений, реферирование и аннотирование литературных источников) актуализируется посещение художественных выставок, неформальных молодежных объединений, волонтерская деятельность по организации досуга в детских домах и детских садах, обмен информацией в социальных сетях и тематических сайтах, социологические опросы и т.д. Для подготовки к практическому занятию по теме «Проектирование направлений развития ценностного мира студента» большую роль играет проектная деятельность обучающихся, включающая поисковую, аналитическую работу, взаимоконсультирование по необходимым вопросам. Умения проектной деятельности в сочетании с навыками работы с информацией позволяют студентам подготовить электронные информационные дайджесты по проблемам современной молодежи, электронные портфолио, организовать выставку собственных творческих работ в галерее колледжа. Анализируя возможности использования элементов информального образования в профессионализации студента мы приходим к выводу, что оно является значимым в формировании общекультурной картины мира, способствует освоению глубоких знаний и социокультурной компетентности. Литература:
Чимитдоржина Б.Б. ГОУ СПО «Могойтуйский аграрно-промышленный техникум» Организация самостоятельной работы студентов при изучении английского языка Социально-экономические условия в нашей стране, изменения характера международных связей, интернационализация всех сфер общественной жизни сделали иностранный язык реально востребованным в практической и интеллектуальной жизни современного человека. В процессе обучения иностранному языку на современном этапе большое внимание уделяется самостоятельной работе обучающихся. Соответствующая организация самостоятельной работы студентов – это один из путей повышения эффективности учебного процесса. Обучить человека на всю жизнь невозможно, важно культивировать в нем интерес к накоплению знаний, обучить приемам самостоятельной учебной работы. Ведущим средством самостоятельной образовательной деятельности в изучении английского языка является чтение. Чтение выполняет различные функции: цели практического овладения английским языком, средства изучения языка и культуры, информационной, образовательной и профессионально-ориентированной деятельности студента. В своей работе я стараюсь применять активные методы обучения, одним из которых является метод развития критического мышления посредством чтения и письма. Метод критического мышления характеризируется высокой коммуникативностью, позволяет создать творческую исследовательскую атмосферу самостоятельной работы студентов. Элементы этого метода, как сочинение синквейна, составление «фишбоуна», заполнение бортового журнала, приемлемы ко всем темам всего курса обучения английскому, независимо от специальностей. Обязательной частью практического овладения английским языком является самостоятельная практика в письме. Помимо составления письменных упражнений, пересказов текста, эссе, сочинений, схем, предусматривается и исследовательская работа, как написание рефератов и докладов на языке. Студенты нашего техникума принимают участие в работе научно-практической конференции в секции «Языкознание» с докладами на английском языке. Важной частью самостоятельной работы по английскому языку является совершенствование устной речи и аудирования. Студенты выписывают незнакомые слова, выполняют упражнения, отгадывают кроссворды, составляют схемы при прослушивании текстов. Нужно отметить, что активная аудиторная и внеаудиторная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии устойчивой мотивации, что является главным условием эффективности работы. Самый сильный мотивирующий фактор при изучении английского языка – это его значимость, как интернациональный язык. Следующее условие эффективности СРС – системность ее организации. Дифференцированный подход при организации самостоятельной работы – другое важное условие, простейшим случаем реализации которого является использование дополнительных опор для ребят со слабой языковой подготовкой. Решающая роль в организации СОС принадлежит преподавателю, который должен работать не со студентом «вообще», а с конкретной личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, индивидуальными способностями и наклонностями. Задача преподавателя – увидеть и развить лучшие качества студента. Цель СРС – научить студента осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию. Цель преподавателя – создать условия для развития профессионально значимых качеств личности, творческих способностей, становления и развития его профессиональной компетентности. Шайдурова Л.А. Профессиональное училище № 1» г. Чита Организация самостоятельной работы на уроках истории с целью развития общих компетенций студентов Самостоятельная работа студентов на уроках истории и обществознания при изучении нового материала является эффективной, что доказано практикой. Самостоятельная работа повышает качество и объем усваиваемых знаний, сокращает время изучения учебного материала дома, заставляет анализировать, учит добывать знания из разных источников. Искусство преподавателя состоит в том, чтобы самостоятельное задание вызывало у студентов познавательную активность. Если студенты будут не только пересказывать содержание изученного исторического материала, то характер самостоятельной работы будет творческим. И здесь нужно, чтобы студент понял, какая перед ним цель, и эта цель должна его воодушевить. Тогда он может с увлечением проделать очень много неинтересной, но нужной работы. На уроках истории при изучении нового материала возможно проведение несколько видов самостоятельных работ: - самостоятельная работа по составлению простого и сложного плана; - самостоятельная работа с текстом и иллюстрированным материалом учебника; - самостоятельная работа с историческими документами; - заслушивание на уроке рефератов и самостоятельное выделение тезисов с занесением в конспект; - студенты самостоятельно отвечают на предложенные в конце параграфа вопросы; - самостоятельное продумывание темы урока и основных вопросов; - самостоятельное изучение нового материала; - самостоятельная работа по составлению кратких тезисов излагаемого нового материала. Конечно, это не говорит о том, что студенты работают только самостоятельно. Чаще всего сочетаются различные методы и самый главный – это объяснение нового материала с различными видами самостоятельной работы, однако ведущим на уроке остается диалог преподавателя и студентов. Устное изложение знаний является средством, направляющим познавательную и практическую деятельность студентов. Ведь преподаватель не только передает знания, он воспитывает интерес к предмету и в то же время ставит вопросы для самостоятельного продумывания и изучения. Более подробно остановлюсь на некоторых видах сочетания и изучения нового материала с самостоятельной работой студентов на уроке. Самостоятельная работа по составлению простого и сложного плана является трудным видом работы. Поэтому без помощи преподавателя студенты с работой справиться не могут, ведь им одновременно надо слушать и вести запись. Записанный на уроке в тетрадях материал легко припоминается, а приобретенные навыки ведения записей могут пригодиться в дальнейшем при продолжении образования. Самостоятельная работа с текстом и иллюстрированным материалом учебника делает новую тему образной и наглядной. Студентам необходимо не просто показать помещённый в учебнике иллюстрированный материал, а охарактеризовать его со всех сторон. Объяснить, что хотел художник показать этим рисунком. Можно предложить одному студенту вслух, а другим про себя прочесть надписи к иллюстрациям. Это делается для того, чтобы выработать привычку внимательно прочитывать подписи к иллюстрациям и определять время создания и характер изображений: являются ли они историческими документами или позднейшими реконструкциями исторической действительности. Некоторые виды иллюстраций требуют объяснения преподавателя. Также необходимо вопросами и указаниями направлять внимание студентов на нужные объекты. Проанализированные иллюстрации не только остаются в их памяти, но и способствуют лучшему запоминанию связанных с ними знаний. Самостоятельную работу с историческими документами целесообразно применять, когда изучаются темы курса истории, содержащие сложный для понимания материал или когда учебник недостаточно полно раскрывает основные вопросы рассматриваемой темы, также исторический документ может являться дополнением к уроку. Сама работа с историческими документами привлекает внимание студентов, повышает эмоциональность его усвоения, делает новый материал убедительным и прочно запоминаемым. Выступление с рефератами и выделение главных тезисов реферата требует большой помощи преподавателя. Эта самостоятельная работа применяется при изучении таких тем: «Культура и быт народа в XVIII веке», «Отечественная война 1812 года» и других. Если студенты затрудняются выделить главную мысль, то здесь приходит на помощь преподаватель и совместными усилиями разрешаются проблемные вопросы. Тезисы реферата можно записать на доске. Самостоятельную работу студентов при ответе на поставленные в конце параграфа вопросы можно организовать коллективно либо индивидуально. Но затем ответы студентов обязательно нужно заслушать, в случае неправильного ответа объяснить, в чем заключается ошибка. В ходе такой самостоятельной работы можно выяснить, как студенты уяснили новую тему, на что следует обратить внимание в следующий раз. При самостоятельном продумывании темы урока и основных вопросов нельзя бояться ошибочных ответов. Студентам нужно помочь найти правильный ход рассуждений, подсказать, от чего надо оттолкнуться, какие имеющиеся у них в запасе знания необходимо использовать. Такая работа занимает немного времени. Здесь можно выяснить, насколько сохранился в их памяти исторический материал, какие вопросы вызывают затруднение, что они не поняли в прошлых темах. Если основной фактический материал в учебнике изложен достаточно полно, то можно ограничиться изложением введения к теме, объяснением методики её изучения, а студенты самостоятельно изучают новый материал. Подобная организация усвоения нового материала на уроке целесообразна при изучении, например, следующих тем: «Великие русские полководцы и флотоводцы», «Начало славных дел Петра», «Начало русско-японской войны» и некоторых других. В статье охарактеризованы не все виды самостоятельной работы на уроках истории, а лишь те, которые чаще всего используются. При любом виде самостоятельной работы нужен контроль и проверка преподавателя. В случае неправильного выполнения самостоятельной работы указать на ошибки, выяснить, почему студент так думает, поправляя же студента и указывая на недостатки в его работе, необходимо проявлять деликатность, так как неудовлетворительная оценка или насмешка может привести к снижению активности при выполнении самостоятельной работы. Таким образом, самостоятельная работа на уроках истории важна, главное, чтобы самостоятельная работа была организована правильно, чтобы студенты знали, что от них требуется. Конечно, при изучении трудных тем самостоятельная работа неуместна. Поэтому эффективность самостоятельной работы студентов зависит от мастерства преподавателя, его умения правильно подбирать необходимый материал, давать целенаправленное задание. Салон «Современные технологии организации и оценка самостоятельной работы студентов по дисциплинам естественнонаучного и профессионального цикла» Бобровникова С.В. Читинский техникум железнодорожного транспорта ЗабИЖТ ИрГУПС Портфолио студента как одна из форм контрольно-оценочных средств В настоящее время происходит реализация Федеральных Государственных Образовательных Стандартов, основной задачей которых является оценивание компетенций. В русле компетентностного подхода при оценке и контроле образовательных результатов традиционные средства контроля и оценки проходят переосмысление, и акценты делаются на использовании инновационных типов, видов и форм контроля. Решить поставленные задачи можно с помощью создания фондов оценочных средств, которые представляют собой совокупность контролирующих материалов, предназначенных для измерения уровня достижения студентом установленных результатов обучения. Содержание заданий в контролирующих материалах, по возможности, должно быть максимально приближено к ситуациям профессиональной деятельности, так как компетенция должна проявляться в готовности применять знания, умения и навыки в нетиповых ситуациях, то есть нетождественных тем, в которых они формировались. В рамках изучения дисциплины «Техническая механика» студенты выполняют задания направленные на решение не только учебных, но и профессиональных задач. В частности, после изучения соответствующей темы и получения навыков решения задач студенты приступают к выполнению расчетно-графической работы. Данные работы способствуют закреплению теоретических знаний и развитию умений и навыков, как при решении нетиповых задач, так и самообразования студентов. Студенты заранее информируются о том, какие типы заданий им предстоит выполнить при изучении того или иного раздела и дается краткая характеристика их содержания. Типы заданий и короткая характеристика их содержания (пример)
| ||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | «Дома: § 15, упр. №57.», «Дома: стр. 64, отв на вопр. 1», «Дома: написать сочинение.», «Дома: составить план.» т д | | Домашнее задание записывается учителем в обязательном порядке до урока на правой стороне доски по образцу, например: «Дома: § 15,... |
| Сопряжение военно-патриотического воспитания на уроках обж с другими | | Теретическая основа изучения самостоятельную работу учащихся на уроках литературы |
| Одним из решений этой проблемы является организация систематической работы с учебником математики на каждом уроке и дома по трем... |  | Дивизии – четная сторона – от дома n 26 до n 48, нечетная сторона – от дома n 9 до n 29, ул. Набережная – четная сторона – от дома... |
| «Применение технологии развития «критического мышления» на уроках русского языка и литературы» | | ... |
| Я собрала большой материал по русскому языку (и математике) для использования его на уроках, для проведения олимпиад и внеклассных... | | На уроках русского языка в 5-9 классах коррекционной школы изучается практическая грамматика, нацеленная не на усвоение школьниками... |