|
№ урока
|
Дата
|
Тема урока,
страницы учебника, тетради
|
Разделы, темы.
Основные задачи изучения, доминирующие виды деятельности |
Основные понятия.
Слова из словарей1 |
Характеристика деятельности учащихся
|
|
1
|
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
|
1-я четверть
|
|
|
О ДАРЕ СЛОВА (введение) (5 ч)
|
|
1
|
|
Зачем человеку
слово дано
Часть 1
У. с. 3—7
Т. с. 3-4 упр. 1-3
|
Дать представление о роли языка слов в жизни человека: возможность общаться, познавать мир, становиться человеком разумным
|
Дар речи
Общение
Информация
язык , человек
|
Осмысливать цели и задачи изучения предмета «Русский язык».
Осознавать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности.
Наблюдать над особенностями русской народной речи: мелодичностью, ритмичностью, образностью.
Находить основную мысль читаемых текстов.
Сравнивать тексты, написанные разными стилями.
Следовать рекомендациям памяток при анализе и списывании текстов.
Отбирать факты на основе летних воспоминаний для устного сообщения
|
|
2
|
|
Родной язык — русский
У с. 8—9;
Т. с. 5 упр. 1
|
Дать понятие о русском языке как родном языке русского народа. Дать общее представление об образности, точности, краткости, меткости русского языка, художественном и научном текстах
|
Слово
Родина
Россия
народ
|
|
3.
4
|
|
Особенности устной народной речи
У. с. 10-11
Т. с. 6 упр. 2
Особенности устной народной речи
У. с. 12—13
Т. с. 7 упр. 1-3
|
Дать представление о ритмичности, напевности, мелодичности русской народной речи посредством анализа произведений устного народного творчества
|
Слово-образ
Ритм
Устная речь
Письменная речь
рисовать
изображать
|
|
5*
|
|
Вспоминаем о лете
|
Учить составлять устные воспоминания о летнем отдыхе
|
|
|
|
СЛОВО, ПРЕДЛОЖЕНИЕ, ТЕКСТ (повторение) (29 ч)
|
|
|
Слово и его строение (10 ч)
|
| 6
|
|
Слово. Предложение. Текст.
У. с. 14—15
Т. с. 8 чистопис.
|
Систематизировать знания о слове, предложении, тексте.
|
лимон
|
Различать звуки и буквы.
Группировать звуки по их характеристике, дополнять группы звуков с помощью ориентиров таблицы.
Соотносить количество звуков и букв в словах, объяснять причины расхождения количества звуков и букв.
Производить звуко-слоговой и звуко-буквенный анализы слов.
Преобразовывать звуковой образ слова в буквенный.
Синтезировать: составлять слова из слогов, звуков, букв.
Определять положение заданной буквы в алфавите.
Сопоставлять случаи употребления прописной и строчной буквы в именах собственных и нарицательных омонимах.
Применять знание алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Составлять списки, располагая в алфавитном порядке названия (слова, фамилии, названия книг, их авторов).
Наблюдать за ролью словесного ударения, правильно произносить слова (в соответствии с акцентологическими нормами).
Систематизировать знания о звуках русского языка с помощью таблицы, находить отсутствующие компоненты в таблице.
Моделировать звуковое и слоговое строение слова.
Сопоставлять слоговое строение слова и варианты переноса слова.
Читать тексты с историческими материалами: понимать и воспроизводить содержание с помощью вопросов
|
|
7
8
|
|
Звуки речи и буквы
У. с. 16—17
Т. с. 8-9 упр. 1-4
Слоги. Ударение.
У. с. 18-19
|
Систематизировать сведения о звуковой системе русского языка с помощью таблицы, отдельные разделы которой нужно «заполнить» детям. Упражнять в выявлении смыслоразличительной роли звуков/букв, в отчетливом произношении звуков в словах.
Дать общее представление о палиндромах (одинаково читающиеся слова и предложения с первой и с последней буквы)
Углубить представление о слоговом строении слов, о возможной структуре слога русского слова, о выделении голосом при произнесении слова одного из слогов (ударного слога).
Организовать наблюдение над смыслоразличительной ролью ударения в словах (пéрепел-перепéл, зáмки-замкú), ударными слогами с буквой ё
|
Звуки буквы
Гласные, согласные звуки и буквы этих звуков
коньки
сч- [щ] считалка счёт
|
|
9
10
11
|
|
Алфавит
У с. 20—21
Т. с. 10 чистопис.
У с. 22—23
Т. с. 10 упр. 1
У с. 24—25
Т. с. 10 упр. 2
|
Углубить представления о практической значимости знания алфавита.
Дать историческую справку о рождении алфавита, о создании письменности на Руси, об исторических изменениях в русской азбуке, о важности овладения грамотностью
|
Письменность
Азбука
алфавúт
ягода
|
|
12
|
|
Большая буква
в словах
У с. 26—27
Т. с. 10-11 упр. 3-4
|
Повторить через анализ предложений и текстов правила употребления большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, ряде географических названий (селений, рек, стран).
Учить записывать высказывания о себе, о своём мохнатом или пернатом друге
|
Имя
Отчество
Фамилия
Кличка
деревня город
|
|
13
14
15
|
|
Перенос слова
У с. 28—29
Т. с. 11 чистопис., упр 1
Перенос слова
У с. 30-31
Т. с. 12 упр 2-4
Входная контрольная работа
|
Повторить основное правиле переноса слов по слогам. Организовать наблюдение над более трудными вариантами переноса слов: со слогом, состоящим из одной гласной, с мягким знаком в середине, разделительными знаками, удвоенными согласными
|
сентябрь
хоккей
|
|
|
Обозначение согласных и гласных звуков на письме (9 ч)
|
|
16
|
|
Обозначение парных твёрдых и мягких согласных на письме
У. с. 32—33
Т. с. 13 чистопис., упр.1-2
|
Повторить способы обозначения твёрдых (с помощью гласных) и мягких (с помощью гласных или ь) согласных.
Упражнять в письме под диктовку и свободной записи слов по рисункам, загадкам и пр.
|
[шн]
конечно
скучно
булочная
скворечник
подсвечник
|
Фиксировать случаи расхождения произношения и обозначения буквами согласных и гласных звуков.
Обнаруживать ориентировочные признаки, обеспечивающие припоминание и обобщение изученных правил об обозначении
звуков на письме.
Дифференцировать приёмы подбора проверочных слов в зависимости от обозначения гласных или согласных.
Обращаться за справкой к словарику учебника по поводу слов с непроверяемыми написаниями
|
|
17
18
19
|
|
Обозначение непарных твёрдых и мягких (шипящих) согласных
У. с. 34—35
Т.с.13 упр.3
Обозначение непарных твёрдых и мягких (шипящих) согласных
У. с. 36—37
Т.с.14 упр.4-5
Обозначение непарных твёрдых и мягких (шипящих) согласных
У. с. 38—39
Т. с. 14-15 упр. 6-8
|
Выявить группы шипящих, непарных по твёрдости и мягкости: ц, ж, ш — ч, щ.
Провести наблюдение над употреблением гласных е, и после непарных твёрдых шипящих; над употреблением гласных а, у после непарных мягких шипящих согласных
|
|
|
20
21
|
|
Обозначение парных звонких и глухих согласных
У. с. 40—41
Т. с. 15-16 чистопис., упр. 1
У. с. 42—43
Т. с. 15-16 упр. 2-3
|
Повторить пары звонких и глухих согласных.
Провести наблюдение над способностью звонких звуков оглушаться на конце слов и повторить приемы проверки таких звуков
|
Проверяемое,
проверочное
слово
сшить [шш]
|
|
22
23
24
|
|
Обозначение на письме безударных гласных звуков
У с. 44—45
Т. с.16 упр. 4-6
Обозначение на письме безударных гласных звуков
У с. 46—47
Т. с.17чистопис., упр. 1-2
Контрольный диктант и его анализ
|
Повторить правило о безударных гласных, проверяемых ударением. Упражнять в выборе гласной по данным проверочным словам, подборе проверочных слов с опорой на образец.
Учить обращаться к словарям при записи слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением. Повторить слова из словаря, изученные в первом классе
|
хозяин
сентябрь
тетрадь
|
|
|
Слова-названия предметов, признаков, действий (1 ч)
|
|
25
|
|
Слова–названия предметов, признаков, действий
У с. 48—49
|
Повторить с помощью опорной таблицы основные группы слов — названия предметов, их признаков, действий. Ввести синонимические глаголы — «называть», «обозначать».
Учить использовать разные признаки при группировке слов (лексическое значение, общее значение)
|
Название
Обозначение
|
«Читать» таблицу и обобщать по ней сведения об общих значениях слов.
Находить разные основания для группировки слов.
|
|
|
Слово и предложение (4 ч)
|
|
26
|
|
Работа слов в предложении и тексте
У с. 50-51
|
Систематизировать признаки предложения (выражение мысли, интонационная законченность, особое оформление на письме). Упражнять в составлении предложений с опорой на разного типа схемы, в произнесении предложений с разной интонацией в зависимости от речевой задачи, в употреблении большой буквы в начале и знаков препинания в конце предложения, связь слов с помощью предлогов
|
Предложение
|
Обнаруживать и объединять разные признаки для квалификации предложения как коммуникативной единицы языка.
Анализировать словесное строение предложений с помощью схем.
Синтезировать: составлять предложения на основе набора слов, схем
|
|
27
28
29
|
|
Проверка усвоения материала, анализ
У с. 52-57
|
Возможно использование работы № 5 и диктанта (№ 7) из рубрики «Проверочные работы». Анализ письма под диктовку. Работа над ошибками с использованием тренинговых упражнений («Школа Грамотея»)
|
|
|
|
Предложение и текст (4 ч)
|
|
30
31
|
|
Изложение
и его анализ
У с. 58
|
Формировать умение письменно излагать содержание авторского текста по готовому плану-вопроснику, а также редактировать свой текст.
Примечание. Текст воспринимается визуально. Можно воспользоваться текстом «До свидания, журавли» («Мастерская слова»). При анализе изложения в качестве дополнительного материала можно использовать упражнение в составлении концовки текста по данному началу (см. разворот, указанный выше)
|
Изложение
до свидания
здравствуй
|
Воспроизводить содержание чужой речи с опорой на подробный план-вопросник устно и письменно
|
|
32
33
|
|
Сочинение "Дед Мороз и дети"
и его анализ
У с. 59
|
Формировать умение составлять текст об осени (устно и письменно) на основе наблюдения, воображения (по аналогии с сюжетом мультфильма «Дед Мороз и дети»). Презентация творческих работ детей. Учить замечать речевые недочёты и пробовать их устранять. (На базе материала разворота «Мастерская слова»)
|
Сочинение («приведение мыслей в порядок»)
|
Составлять текст, логически правильно выстраивая собственное высказывание в устной форме
|
|
|
ЯЗЫК, РЕЧЬ И ОБЩЕНИЕ (мотивационный блок) (1 ч)
|
|
|
Если хочешь понимать и быть понятым (1 ч)
|
|
34
|
|
Правила общения
У С. 62—63
Т с. 18-20 упр 1-5
|
Учить анализировать ситуации, выявлять причины непонимания людьми информации при устном и письменном общении. Ознакомить с некоторыми правилами общения и вызвать интерес к познанию особенностей средств русского языка
|
Понятно
Грамотно
Разборчиво
крошúт и крóшит
бетон
бидон [д]
|
Выявлять причины ситуаций непонимания людьми друг друга при их устном и письменном общении.
Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений.
|
|
СЛОВО И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ (11 ч)
|
|
Какими бывают лексические значения слова (5 ч)
|
|
35
36
37
38
39
|
|
Лексическое
значение слова
У с. 64—65
Т с. 21-22 чистопис., упр 1-3
У с. 66—67
Т с. 23-24 упр 4-6
У с. 68—69
У с. 70—71
Контрольный диктант и его анализ
|
Дать общее понятие о лексическом значе-нии слова и его особенностях посредством анализа вводной (презентативной) таблицы. Познакомить с толковыми словарями, в которых разъясняется лексическое значение слова, в частности, со словарём В.И. Даля.
Углубить представление о пословицах как «лучших примерах живой мудрой народной речи» (по Далю). Упражнять в выявлении особенностей значения русского слова многозначности, переносного значения, синонимов, антонимов, омонимов
|
Толковый
словарь
(толк — «смысл»)
орех
кузовок
осина
ромашка
|
«Читать» таблицу: добывать и обобщать информацию о свойствах слова из таблицы.
Выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания.
Оценивать степень понимания значения воспринимаемых слов, предпринимать усилия к установлению значений «непонятных» слов.
Наводить справки о значениях слов в толковом словаре.
Наблюдать в речи употребление слов с переносным значением, синонимов, антонимов
|
|
|
Группы слов с общим значением (части речи) (2 ч)
|
|
40
|
|
Группы слов с общим значением
У с. 72—73
Т с. 24-25 чистопис., упр 1-3
|
Углубить представление о группах слов с общим значением как частях речи с введением их терминов: имя существительное, имя прилагательное, глагол
|
капуста
|
Различать лексические (конкретные) и общие значения слов.
Сопоставлять главные отличительные признаки групп слов с общим значением (частей речи).
Определять слово как часть речи, группировать слова по частям речи.
«Пробовать перо» в употреблении разных частей речи с разными значениями при создании текста в жанре загадки
|
|
41
|
|
Части речи
У с. 74—75
Т с. 26 упр 4-6
|
Упражнять в группировке слов по частям речи, определении частей речи в составе предложений.
Учить составлять текст загадки о капусте
|
Часть речи
моркόвь
оранжевый
погода
|
|
|
Ежели вы вежливы… (1 ч)
|
42
|
|
Правила этикета
У с. 76-77
|
Систематизировать имеющиеся у детей знания о правилах (словах, жестах) этикета в ситуациях приветствия, прощания, просьбы, благодарности
|
спасибо
здравствуй
до свидания
пожалуйста
|
Использовать разные этикетные языковые формулы
| |
