Шкала оценки: 3 балла – высокий уровень (задание выполнено самостоятельно); 2 балла - средний уровень (задание выполнено с использованием дополнительной литературы; 1 балл – низкий уровень (задание выполнено с помощью других).
Педагог: _____________
Приложение № 1.
Критерии оценки достижений учащихся (портфолио)
Портфолио учащихся оценивается классным руководителем не реже одного раза в полугодие по следующим критериям:
№ п/п
|
Разделы
|
Индикатор
|
1 класс
|
1
|
«Моя маленькая родина»
|
Красочность оформления, правильность заполнения данных, эстетичность, наличие положительных оценок учителя старательности ученика, наличие фотографий.
|
2
|
«Село Новая Майна – поселок Новая Майна – от истоков к современности»
|
Наличие символики города и края, рисунков, фотографий, сбора материалов по данной теме.
|
3
|
«Экология поселка и района»
|
Выполнение проектных задач, наличие сообщений, сбор информации, оформление листовок, плакатов, составление буклетов и презентаций и их защита.
|
2 класс
|
1
|
«Богатства нашего и села и района»
|
Сбор фото и видеоматериалов, составление статей, наличие рисунков и поделок, составление и разгадывание ребусов, загадок и кроссвордов.
|
2
|
«Люди нашего поселка»
|
Сбор фото и видеоинформации, наличие поделок, участие в мастер – классах.
|
3
|
«Ульяновская область»
|
Составление и защита презентаций, участие в совместных проектах, изготовление книжек – малышек.
|
3 класс
|
1
|
«г. Ульяновск, Димитровград – страницы истории и культуры»
|
Сбор фото и видеоинформации, участие в выставках, диспутах, создание и защита совместных проектов.
|
2
|
«Экология»
|
Сбор фото и видеоинформации, создание и защита собственных листовок, буклетов, презентаций.
|
4 класс
|
1
|
«По следам путешественников и исследователей края»
|
Сбор и оформление информации, создание презентаций – оформлений, решение проектных задач, участие в конференциях.
|
2
|
«Страницы военной истории села, района и края»
|
Сбор информации, составление очерков, оформление буклетов и презентаций, решение проектных задач, участие в исследовательской деятельности.
|
Шкала оценки:
3 балла – высокий уровень (задание выполнено самостоятельно, с элементами творчества, с использованием дополнительной литературы);
2 балла – хороший уровень (задание выполнено с помощью взрослых, на основе образца, с незначительными замечаниями);
1 балл – удовлетворительный уровень (ребёнок в состоянии выполнять лишь простейшие практические задания педагога, информация представлена в недостаточном объёме).
Приложение № 3.
Проектная деятельность.
В представленной таблице раскрыты цели и задачи каждого этапа проекта, содержание деятельности педагога, учащихся и родителей.
Этапы работы над проектом
|
Цели и задачи
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Деятельность родителей
|
1. Погружение в проект
|
Цель – подготовка учащихся к проектной деятельности.
Задачи: определение проблемы, темы и целей проекта в ходе совместной деятельности педагога и обучающихся;
создание группы (групп) учащихся для работы над проектом.
|
Отбирает возможные темы и предлагает их учащимся.
Побуждает у учащихся интерес к теме проекта.
Помогает сформулировать:
проблему проекта;
сюжетную ситуацию;
цель и задачи.
Мотивирует учащихся к обсуждению, созданию проекта.
Организует поиск учащимися оптимального способа достижения поставленных целей проекта.
Помогает в анализе
и синтезе,
наблюдает,
контролирует.
Консультирует учащихся при постановке цели и задач, при необходимости корректирует их формулировку.
Формирует необходимые
специфические умения и навыки
|
Осуществляют вживание в ситуацию.
Обсуждают тему проекта, предмет исследования с учителем.
Получают дополнительную информацию.
Определяют свои потребности.
Принимают в составе группы (или самостоятельно) решение по поводу темы (подтем) проекта и аргументируют свой выбор.
Осуществляют:
анализ ресурсов и поиск оптимального способа достижения цели проекта;
личностное присвоение проблемы.
Формулируют (индивидуально или в результате обсуждения в группе) цель проекта.
|
Помогают в выборе тематического поля, темы; в формулировке проблемы, цели и задач проекта.
Мотивируют детей
|
2.Планирова
ние деятельности
|
Цель – пооперационная разработка проекта с указанием перечня конкретных действий и результатов, сроков и ответственных.
Задачи:
определение источников информации, способов сбора и анализа информации, вида продукта и возможных форм презентации результатов проекта, сроков презентации;
установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;
распределение задач (обязанностей) между членами группы.
|
Направляет процесс поиска информации учащимися (при необходимости помогает определить круг источников информации, рекомендует экспертов).
Предлагает учащимся:
различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации; организовать группы;
распределить роли в группах;
спланировать деятельность по решению задач проекта;
продумать возможные формы презентации результатов проекта;
продумать критерии оценки результатов и процесса.
Формирует необходимые
специфические умения
и навыки.
Организует процесс контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов.
|
Осуществляют:
поиск, сбор, систематизацию и анализ информации;
разбивку на группы;
распределение ролей в группе;
планирование работы;
выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов;
принятие решения по установлению критериев оценивания результатов и процесса.
Продумывают продукт групповой и/или индивидуальной деятельности на данном этапе.
Проводят оценку (самооценку) результатов данного этапа работы.
|
Консультируют в процессе поиска информации.
Оказывают помощь в выборе способов хранения и систематизации собранной информации, в составлении плана предстоящей деятельности.
|
3.Осуществление деятельности по решению проблемы
|
Цель – разработка проекта.
Задачи:
самостоятельная работа учащихся по своим индивидуальным или групповым задачам проекта.
промежуточные обсуждения полученных данных в группах, на консультациях (на уроках и/или во внеурочное время).
|
Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся.
Контролирует соблюдение правил техники безопасности.
Следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности.
|
Выполняют запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме.
При необходимости консультируются с учителем (экспертом).
Осуществляют промежуточные обсуждения полученных данных в группах.
|
Наблюдают.
Контролируют соблюдение правил техники безопасности.
Следят за соблюдением временных рамок этапов деятельности.
Оказывают помощь в сборе информации, оформлении материалов и портфолио проектной деятельности.
|
4.Оформление результатов
|
Цель: структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.
Задачи:
анализ и синтез данных; формулирование выводов.
|
Наблюдает, советует,
направляет процесс анализа.
Помогает в обеспечении проекта.
Мотивирует учащихся, создает чувство успеха; подчеркивает социальную и личностную важность достигнутого.
|
Оформляют проект,
изготавливают продукт.
Участвуют в коллективном анализе проекта, оценивают свою роль, анализируют выполненный проект, выясняют причины успехов, неудач.
Проводят анализ достижений поставленной цели. Делают выводы.
|
Наблюдает, советует.
Помогает в обеспечении проекта.
Мотивирует учащихся, создает чувство успеха.
|
5.Презентация результатов
|
Цель – демонстрация материалов, представление результатов.
Задачи:
– подготовка презентационных материалов;
– подготовка публичного выступления;
– презентация проекта.
|
Организует презентацию.
Продумывает и реализует взаимодействие с родителями.
При необходимости консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации и оформления портфолио.
Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов проектной деятельности.
Выступает в качестве эксперта.
Принимает отчет:
обобщает и резюмирует полученные результаты;
подводит итоги обучения;
оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.;
акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др.
|
Выбирают (предлагают) форму презентации.
Готовят презентацию.
Продолжают оформлять портфолио.
При необходимости консультируются с учителем (экспертом).
Осуществляют защиту проекта.
Отвечают на вопросы слушателей.
Демонстрируют:
понимание проблемы, цели и задач;
умение планировать и осуществлять работу;
найденный способ решения проблемы;
рефлексию деятельности и результата.
Выступают в качестве эксперта, т.е. задают вопросы и высказывают критические замечания (при презентации других групп учащихся) на основе установленных критериев оценивания результатов.
|
Консультируют в выборе формы презентации.
Оказывают помощь в подготовке презентации.
Выступают в качестве эксперта.
|
Результаты и эффекты:
Проектная деятельность младших школьников, будучи основной структурной единицей процесса обучения, способствует:
обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;
развитию творческих способностей и активности учащихся;
формированию проектного мировоззрения и мышления;
адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни;
формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества.
Учащиеся видят реальное применение своих знаний, понимают, как много, оказывается, они еще не знают и им предстоит узнать, у них появляется чувство ответственности перед товарищами, так как, если кто-то из них не выполнит часть своей работы, то пострадают все, и необходимый результат не будет достигнут. Кроме того, они видят, что жизненные проблемы не имеют только однозначного решения, вариантов может быть несколько, и в этом случае проявляются творческие способности ребят.
Библиография
Нормативно-правовые документы:
Федеральный Закон от 29 декабря 2012 года N 273 “Об образовании в Российской Федерации”;
Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации;
Государственная программа “Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы”;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373);Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования;
« Рекомендации Министерства образования и науки РФ «Развитие воспитательных компонентов в общеобразовательных учреждениях»;
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи в Ульяновской области;
«Программа создания условий развития, воспитания в общеобразовательных учреждениях Ульяновской области на2013-2018 годы»
Устав МКОУ СОШ №2;
Программа развития МКОУ СОШ №2;
Общеобразовательная Программа Начального Общего Образования МКОУ СОШ №2;
Должностная инструкция учителя;
Должностная инструкция классного руководителя ОУ.
Багаутдинова Ф.Г. Туристско-краеведческая деятельность в начальной школе. М.- 1996.
Захарова О.В. Гражданско-патриотическое воспитание в нашей школе. // Начальная школа: плюс-минус. № 4., М. – 2002.
Кулакова З.Н. Без знаний отечественной истории нет гражданственности. // Начальная школа: плюс-минус. № 4, М. – 2002.
Леонтьев А.А. Патриотическое воспитание и национальное образование. // Начальная школа: плюс-минус. № 4, М. – 2002.
Лихачев Д.С. Земля родная. М. – 1983.
Маханева М.Д., Князева О.Л. Приобщение младших школьников к краеведению и истории России. М.: АРКТИ. – 2005.
Моя родословная: Пособие для начальной школы. Автор составитель Василевская В.С. М.: Вита-Пресс. – 2001.
Окружающий мир. 3-4 классы. Изучение родного края: конспекты уроков, рекомендации / авт. – сост. А.А.Митина. – Волгоград: Учитель, 2010.
Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование/ (В.А.Горский, А.А.Тимофеев, Д.В.Смирнов и др.); под ред. В.А.Горского.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения).
Пшеницына Н.А. Времена года. Песни, пословицы, приметы, загадки на уроках в начальной школе. М.: ВЛАДОС. – 2004.
Работа со школьниками в краеведческом музее. Сценарии занятий. // Под ред. Н.М.Ланковой. – М.:ВЛАДОС. – 2001.
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников.- 2-е изд., испр. И доп. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2007.
Сейненский А. Е. Родной край: история, традиции и современность. – М.:Педагогическое общество России,2009.
.Файн Т.А. Исследовательский подход в обучении.//Лучшие страницы педагогической прессы. М. - 2003.
Чичканова Т.А. Детский музей: уникальная образовательная среда для младших школьников.// Начальная школа: плюс-минус. № 1, М. – 2002.
Давлетшина А. А. Историческое краеведение для младших школьников: методическое пособие\А.А. Давлетшина, М. Г. Рзай. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2006.– 92с.
|
