Сборник информационно-методических материалов для директоров школ и школьных команд

Анкета для учащегося «Что я делал чаще всего на уроках» Что я делал на уроке В 1-4 классе В 5-6 классе На каждом уроке 1-2 раза в неделю Реже Никогда На каждом уроке 1-2 раза в неделю Реже Никогда Выполнял самостоятельное задание в библиотеке Списывал с доски Участвовал в обсуждении Молча слушал учителя Конспектировал слова учителя Записывал под диктовку учителя Работал в группе над каким-либо заданием Проводил время, думая о своём Обсуждал свою работу с учителем Работал на компьютере, выполняя учебное задание Выполнял задание, которое имело отношение к жизни Ничего не делал Проводится в СОШ в начальной, основной и старшей школе, по одному классу на каждой ступени. Учащиеся старшей школы отвечают на вопросы относительно их класса и предыдущего этапа обучения. Например, Что я делал на уроке чаще всего в 7-8 кл. и в 10-11 кл. Анкета для учащегося Как я себя чувствую на уроках Дорогой ученик/дорогая ученица! Эта анкета дает тебе возможность рассказать о том, как ты себя чувствуешь на уроках. Твои ответы помогут нам узнать мнения всех учеников. Твои ответы являются анонимными, это значит, что мы не знаем, кто заполняет эту анкету. Попытайся быть справедливым и отвечать самостоятельно, высказывая только своё мнение. Большое тебе спасибо за ответы. Класс: Предмет Если хочешь, то в третьей части анкеты ты можешь более точно написать, что тебе нравится в уроках и что особенно мешает. Во второй части анкеты тебя спросят, соответствуют ли различные описания уроков действительности или нет. Пожалуйста, прочитай внимательно каждый вопрос и зачеркни один из кружков от «совершенно согласен» до «совершенно не согласен». А. УЧИТЕЛЬ: Эта черта свойственная моему учителю: 1. в полной мере 2. скорее да чем нет; 3. скорее нет, чем да 4. совсем нет 1 2 3 4 Справедливый С чувством юмора Помогает и поддерживает _________________________________________________________________ 1 2 3 4 Вежливый Заинтересованный Понимающий ___________________________________________________________________ 1 2 3 4 Честный Открытый Допускает критику Б. УРОКИ ТВОЕГО УЧИТЕЛЯ: Насколько точны данные характеристики? Если характеристика, по твоему мнению, точно соответствует действительности, отметь кружок в столбце 1, если совсем не соответствует - в столбце 4. Обрати особое внимание на вопросы, выделенные курсивом (2, 5, 8 и др.). Они сформулированы отрицательно. 1. совершенно точны; 2. скорее да, чем нет; 3. скорее нет, чем да; 4 точно нет. 1 2 3 4 1. Он может отвечать даже на трудные вопросы, 1 2 3 4 так как очень хорошо знает предмет. 2. Для того, чтобы получить хорошую оценку, важнее симпатичен ли 1 2 3 4 ученик учителю или нет. Действительные знания и умения не так важны. 3. Я думаю, что учитель знает меня лично очень хорошо, 1 2 3 4 как мои сильные, так и слабые стороны. 4. Он старается хвалить нас по нашим реальным достижениям и поведению, 1 2 3 4 никого не предпочитая. 5. У этого учителя я не знаю точно, чего он хочет, когда проверяет или 1 2 3 4 спрашивает и откуда как получается отметка. 6. Я думаю, что благодаря его урокам, я многому научился. 1 2 3 4 7. Его преподавание интересно и привлекательно, 1 2 3 4 так как он проводит уроки разнообразно и близко к практике. 8. Он слишком много требует от нас, и поэтому я чувствую, 1 2 3 4 что не справляюсь и переживаю напряжение (стресс). 9. Учитель объясняет все хорошо и ясно, так что я хорошо. понимаю самое важное. 1 2 3 4 10. Когда я делаю ошибку или плохо себя веду, учитель ругает и высмеивает меня перед всем классом. 1 2 3 4 11. Я очень радуюсь, когда в нашем классе преподает этот учитель. 1 2 3 4 12. Он часто объясняет нам, как его предмет связан с другими 1 2 3 4 предметами и с практическими проблемами. 13. Если я сделал что-то правильно и хорошо, то он меня за это хвалит. 1 2 3 4 14. Прежде чем задать что-то на дом, он спрашивает, есть ли у нас 1 2 3 4 другие домашние задания или не нужно ли нам готовиться к экзаменам. 15. Он радуется, если ему удается дать нам что-то новое или трудное. 1 2 3 4 16. Этому учителю часто не удается создать в классе необходимую для работы дисциплину и порядок. 1 2 3 4 17. Если у меня возникают трудности в учебе, 1 2 3 4 я могу рассчитывать на понимание и помощь учителя. 18. Он очень старается в своем предмете сообщать 1 2 3 4 нам актуальные, современные и жизненные примеры. 19. Когда у меня появляются интересные идеи и я хочу что-то сказать, то учитель меня совсем не обращает на меня внимания. 1 2 3 4 20. Благодаря своей заинтересованности и своему участию учителю удается заинтересовать нас своим предметом . 1 2 3 4 21. Учитель следит за тем, чтобы мы могли реализовывать на уроках свои идеи. 1 2 3 4 22. Если мне что-то мешает у этого учителя, то я могу ему об этом сказать, не опасаясь плохих последствий. 1 2 3 4 23. Этот учитель занимается главным образом с хорошими учениками в классе. 1 2 3 4 24. Если учитель дает домашние задания, то я их могу выполнить самостоятельно, без посторонней помощи. 1 2 3 4 25. Если я что-то делаю не так, например, в домашних заданиях, тогда учитель объясняет точно, как нужно сделать правильно. 1 2 3 4 26. Он дает мне на своем предмете что-то, что будет важно для меня в жизни или в профессии. 1 2 3 4 27. Из-за высоких требований, которые предъявляет учитель, у меня часто возникает страх, когда я ему отвечаю. 1 2 3 4 28. Отметки, которые я получаю у этого учителя, соответствуют моим действительным достижениям. 1 2 3 4 29. Я хотел бы, чтобы этот учитель преподавал мне и на следующий год. 1 2 3 4 30. Этот учитель мне симпатичен. 1 2 3 4 Насколько ты доволен твоим учителем в целом ? Отметь кружок, который лучше всего подходит. очень доволен доволен не могу сказать недоволен очень недоволен В. Если хочешь, ты можешь написать точнее, что в уроках твоего учителя тебе нравится или что тебе особенно мешает: Мне нравится: Мне мешает: _____________________________________________________________________________ Пожалуйста, проверь, ответил ли ты на все вопросы. БОЛЬШОЕ СПАСИБО ЗА ОТВЕТЫ Анкета для учащегося Что я думаю о школе Моё школьное окружение Совершено согласен В основном согласен Не полностью согласен Совершенно не согласен 1.Я думаю, то, что мы изучаем в школе, важно и полезно. 2. Когда я обсуждаю с друзьями, то, что мы проходим, это помогает мне учиться. 3. Я чувствую, что моя семья очень помогает мне учиться 4.Когда мы работаем вместе, я выслушиваю мнение каждого соученика 5. В школе нас учат очень интересным вещам 6.Я думаю, что наши учителя справедливые и честные. 7.Когда мы на уроке работаем вместе, я активно обсуждаю, как лучше выполнить задание. 8. Мои родители высоко ценят школу и образование 9. Когда я что-то делаю вместе соучениками, я всегда готов им помочь 10.Дома кто-то обязательно поможет мне в учёбе 11. Моим друзьям интересно то, что мы изучаем в школе. 12. Когда мы выполняем задание вместе с соучениками, я предлагаю свои решения. 13. Мои родители очень ценят интерес и усердие к учёбе. 14.Мои друзья ценят то, чему нас учат в школе. 15.Я думаю, что наши учителя очень внимательно относятся к мнениям учеников. 16.Мне нравится обсуждать сложные вопросы с друзьями. Смысловые блоки анкеты: Образовательная среда школы: утверждения 1, 5. Кооперация и взаимодействие: утверждения 4,9. Отношения с учителями: утверждения 6,15. Ориентация на совместное решение задачи: утверждения 7, 12. Поддержки семьи: утверждения 3,10. Запрос семьи на образование: утверждения 8,13. Поддержка друзей: утверждения 11,14. Отношение к учёбе друзей: утверждения 12,16. Анкета для учителей4 Педагогическая культура Моё школьное окружение Совершено согласен В основном согласен Не полностью согласен Совершенно не согласен 1. Обычно когда я ухожу из школы, я доволен прошедшим днем 2. Учителя нашей школы с удовольствием ходят на работу 3. Если бы у меня была возможность, я бы перестал работать учителем 4. Директор привлекает помощь родителей и поддержку сообщества. 5. Важные для школы решения принимаются без учета мнения учителей 6. Часто у меня бывает ощущение, что эта работа не стоит моих усилий 7. Директор четко формулирует, какие задачи стоят перед учителями, что требуется делать. 8. Я считаю, что если дети не хотят учиться, то не имеет смысла их заставлять 9. Я стараюсь, чтобы на моих уроках ученики много работали 10. У меня есть четкое представление о том, что нужно делать, чтобы школа стала лучше 11. Директор не обращает внимания на проблемы учителей 12. У меня нет друзей среди коллег 13. Некоторые учителя нашей школы никогда не принимают участия в общих делах . 14. Большинство учителей в нашей школе считают, что с некоторыми учениками невозможно справиться 15. У учителей есть четкое представление о том, что нужно делать, чтобы школа стала лучше 16. Директор привлекает мало ресурсов и помощи для школы 17.Учителя не могут ожидать, что ученики нашей школы будут много работать 18.Директор всегда открыт к обсуждению школьных проблем Смысловые блоки анкеты: Профессиональная удовлетворённость: 3,6 Отношение к школе: 1,2. Ожидания от учеников: 14, 17. Установка на учебные результаты: 8,9. Целенаправленное руководство: 7,11. Кооперация и взаимодействие: 12,13. Привлечение поддержки: 4,16. Общая стратегия развития: 10,15. Участие в управлении: 5, 18. В завершение данного раздела ещё раз подчеркнём, стартовая диагностика является начальным этапом мониторинга изменений, которые должны происходить в ключевых областях жизни школы по мере реализации программы улучшения результатов. Поэтому план диагностики, процедуры и инструменты диагностики входят в школьный обиход надолго и используются регулярно, обеспечивая для школьной команды информацию для анализа и коррекции происходящих процессов. III. Разработка школьных программ улучшения результатов 3. 1. Общие подходы к разработке программы5. Программа улучшения результатов работы школы существенно отличается от столь широко распространенных в наше время программ развития школ. Программы развития как правило являются основополагающими стратегическими документами с ярко выраженной инновационной и ориентированы на будущее. Программы улучшения результатов работы школы так же предполагают перспективный переход школы в качественно новое состояние и тоже имеют своей целью развитие. Но развитие не за счёт притока внешних ресурсов, а за счёт развития внутреннего потенциала самой школы. Другими словами эти программы призваны запускать и сопровождать такие механизмы, которые обеспечивают результативность вне зависимости от материально-технической оснащенности школы, пола учеников, их этнической принадлежности, доходов семей и т.д. Программы улучшения строятся на основе модели эффективности школы. Поэтому данные программы фокусируются главным образом на: - школьной культуре, управлении и организации в целом; - политике и практике в области преподавания и политике и практике обучения для всех- и учеников и учителей; - результатах и отдаче для учеников и учителей. Перед тем, как собственно начать разработку программы педагогическому коллективу необходимо разработать общую карту возможных приоритетов, которые могут быть положены в основу будущей программы и проранжировать их на предмет обязазательности, срочности, желательности и связей с другими приоритетами. Таблица. Карта приоритетов для программы улучшений Приоритеты: ______________ Характеристики Приоритетов: Обязательные Срочные Желательные Сильно связанные с другими приоритетами Слабо связанные с другими приоритетами Для создания программы целесообразно выбрать от 2-х до 4-х основных приоритетов, которые школа будет реализовывать в течении трёх ближайших лет. Пользуясь уже ранее составленной картой еще раз проанализировать, как теперь уже отобранные приоритеты соотносятся между собой и влияют друг на друга. В числе возможных приоритетов могут быть: - предметные результаты (чтение, язык, математика); - оценивание и учёт результатов; - партнерство с родителями; - поддержка профессионального развития; - школьная среда (здание, двор); - индивидуальная поддержка учеников; - и т.д. Пример такого рода карты, разработанной школой, представлен в Приложении 1. Далее каждый из отобранных приоритетов необходимо проанализировать в соответствии алгоритмом, который графически представлен на рисунке.

Похожие:

	Уроки толерантности сборник методических материалов Пермь 2005 Уроки... Уроки толерантности: Сборник методических материалов /под ред. А. Б. Суслова, Д. П. Поносова, П. В. Микова/ Пермь, 2005. С		Сборник методических материалов и нормативных документов Библиотека в школе: сборник методических материалов и нормативных документов/ сост. Л. П. Кармановская. – Хабаровск: хк иппк пк,...
	Формирование антикоррупционного мировоззрения у обучающихся в системе... Гбоу дпо ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки		Сборник информационно-методических материалов для работающей молодежи Калужской области «Обеспечение доступным и комфортным жильем и коммунальными услугами населения Калужской области»
	Сборник методических материалов предназначен руководителям детских... В приложении содержится примерный перечень должностных обязанностей работников лагеря и рекомендации для директоров по подбору кадров,...		Сборник информационно-методических материалов для работающей молодежи Постановление от 22 сентября 2014 г n 386 об определении уполномоченных органов исполнительной власти калужской области, ответственных...
	01. 06. 2017 Отчетно-выборная конференция Сборная Зеленограда стала обладателем Кубка Департамента образования города Москвы по футболу среди команд межрайонных советов директоров...		Информационно-методический бюллетень Информационно-методический бюллетень №84. Сборник методических документов по формированию архивных фондов поселений. Владивосток:...
	Информационно-методический бюллетень Информационно-методический бюллетень №84. Сборник методических документов по формированию архивных фондов поселений. Владивосток:...		Информационно-методический бюллетень Информационно-методический бюллетень №84. Сборник методических документов по формированию архивных фондов поселений. Владивосток:...