Примечания:
1. Необходимо обеспечить:
равные возможности для учащихся обоих полов, имеющих различия в культуре, языке и жизненном опыте;
выполнение индивидуальных программ обучения и рекомендаций специалистов.
2. Необходимо определять нужды и оказывать помощь: беженцам; детям, чьи родители находятся в отъезде; детям, находящимся под чьим-либо присмотром; тем, для кого русский не является родным языком; детям с физическими недостатками; тем, кто не может посещать занятия постоянно из-за болезни, по семейным обстоятельствам; а также любым другим потенциально уязвимым группам учащихся.
1.5 Оценка работы как часть процесса обучения
Данный показатель качества охватывает следующие темы:
методы оценки и средства ведения учета
суждения в процессе обучения
использование информации, касающейся оценки
Высокий уровень. Описание
Методы оценивания точно соответствуют учебным целям. Применяется достаточное количество оценочных методик, чтобы вынести обоснованное суждение о выполнении задач, поставленных в учебном плане. Ведутся записи, позволяющие свести воедино информацию оценивания. При необходимости эффективно используются тесты.
Учителя знают учащихся и постоянно стремятся выяснить, как отдельные учащиеся справляются с основными учебными заданиями, насколько они успешно с этим справляются и какие испытывают трудности. Принимаются правильные меры для того, чтобы суждения учителей проходили последующий арбитраж и оценку.
Учителя регулярно сообщают учащимся сведения о продвижении вперед и успеваемости. Учащиеся сами принимают участие в обсуждении собственного прогресса, и их мнения ценятся. Большой упор делается на то, чтобы оценить отдельные достижения и наметить следующие шаги в обучении. Краткие сводки и записи периодически используются для того, чтобы информировать учащихся, а также родителей и поддерживать непрерывность в обучении при переходе от одного этапа к другому. Учителя всесторонне используют оценочную информацию для того, чтобы определить эффективность обучения.
|
Начальный уровень. Описание
Применяется ограниченный набор оценочных методик. Некоторые из них не подходят для оценки прогресса в запланированных учебных целей. Оценочная информация записывается, однако в некоторых важных аспектах она неадекватна или бесполезна. Тесты используются формально – например, время проведения тестов не увязывается с прогрессом учащихся.
Учителя знают учащихся неодинаково. Их сильные и слабые стороны иногда не замечаются, а суждения, сделанные «на месте», поверхностны. Имеются серьезные недостатки в выборе мер для последующего арбитража и оценки суждений учителей.
Учителя иногда обсуждают с учащимися сведения об их продвижении, однако обратная связь с учащимися нерегулярна. Та обратная связь, которая существует, не используется, чтобы отмечать пргресс или определять следующие шаги в обучении. Записи ведутся, однако они не отражают всех ключевых моментов работы. Они не часто используются для того, чтобы информировать учащихся и не могут служить основой для составления отчетов для родителей. Оценочная информация в недостаточной мере используется для определения эффективности обучения, а также/или для учебного планирования.
|
1.6 Отчеты о том, как учится учащийся
Данный показатель охватывает следующие темы:
составление отчета
сведения, передаваемые родителям о том, как учится каждый учащийся
способность школы откликаться на мнения родителей и их запросы на информацию
Высокий уровень. Описание
Родителей в хорошем смысле побуждают вести диалог со школой по поводу прогресса в учебе их детей, школа с готовностью устраивает консультации с учителями. Официальные мероприятия школы хорошо организованы, и все ее установки сообщаются в ясной форме.
Письменные отчеты для родителей составляются в удобочитаемой форме, в них приводится понятная информация и подробные сведения о том, как успевает каждый ученик по всем предметам, включенным в учебный план, в том числе сведения о личном и социальном развитии ребенка, и намечаются следующие стадии в обучении каждого учащегося. Ответы родителей на эти отчеты приветствуются.
Мнения родителей и их запросы относительно успеваемости и прогресса ребенка рассматриваются своевременно и тщательно. Школа активно откликается на них.
|
Начальный уровень. Описание
Родителям дают информацию по поводу прогресса в учебе детей, однако активно в диалог их не вовлекают. Школа предоставляет возможности проконсультироваться с учителями, однако делается это нечасто и/или сообщения о таких мероприятиях неопределенны.
Письменные отчеты для родителей непонятны или составляются в неудобочитаемой форме. В них приводится информация о том, как успевает каждый ученик по большинству предметов, включенных в учебный план, но не намечаются следующие стадии в обучении учащегося. В отчетах делается слишком большой акцент на отношении учащихся к учебе, а не на их знаниях, понимании и развитии их навыков. Родителей не просят давать ответы на эти отчеты.
На запросы родителей относительно успеваемости и прогресса ребенка даются ответы общего характера, а высказанные родителями мнения не считаются важными.
|
1.7. Отслеживание прогресса и достижений
Данный показатель охватывает следующие темы:
Процедура наблюдения за прогрессом
характеристики прогресса и развития учащихся
меры, принимаемые для использования полученной информации
Высокий уровень. Описание.
Педагоги систематически следят за прогрессом отдельных учащихся и регулярно тщательно изучает результаты оценивания. Запланированные и достигнутые результаты сопоставляются через регулярные промежутки времени, а тенденции (позитивные или негативные) обсуждаются в ходе бесед с учащимися и, если это необходимо, с родителями, чтобы согласовать дальнейшие действия. Учащимся предоставлена возможность оценивать свой собственный прогресс и вносить предложения по учебным планам.
Запланированное и достигнутое учениками систематически регистрируется. В личных делах накапливается всесторонняя информация, отражающая индивидуальные склонности учащихся, их прогресс и успеваемость. В сборе информации активно участвуют сами учащиеся. При необходимости такого рода личные дела могут служить подтверждением достижений учащегося за пределами школы.
Педагоги эффективно используют собранную информацию для того, чтобы обсудить учебные цели и дать возможность учащимся разработать свои собственные учебные планы. Налицо эффективный обмен информацией о достижениях учащихся между администрацией, классными преподавателями, преподавателями-предметниками, дополнительными специалистами и родителями. Учащиеся используют информацию из своих личных дел. Персонал школы использует систематически эти данные для составления характеристик учеников..
|
Начальный уровень. Описание
Педагоги не регулярно следят за прогрессом отдельных учащихся и не всегда тщательно изучают результаты оценивания. В план внесены задачи по сопоставлению достигнутых результатов с запланированными, но не системно и не чётко. Учащимся предоставлена ограниченная возможность оценивать свой собственный прогресс и планировать следующие шаги в учебе.
Только ограниченная часть фактических данных о достижениях учащихся отражается в записях. В них содержатся сведения об успеваемости учащихся за ряд лет, однако нет или мало сведений, касающихся мотивации, склонностей к каким-либо профессиям, привычек и интересов. В личных делах мало сведений о достижениях учащегося за пределами школы.
Педагоги в ограниченной степени использует имеющуюся информацию. Хотя в личных делах приводятся фактические данные об успеваемости и об отдельных упражнениях в самооценке, они редко используются для того, чтобы обсудить учебные цели и дать возможность учащимся разработать свои собственные учебные планы. Связь между администрацией, классными преподавателями / преподавателями-предметниками, дополнительными специалистами и родителями ограничена. Учащиеся не имеют доступа к информации. Персонал школы не использует систематически эти данные для составления характеристик учеников..
|
Примечание:
При рассмотрении учебных планов учащихся следует упомянуть, где это необходимо, о личных учебных планах и/или индивидуальных образовательных программах, если таковые имеются.
1.8. Помощь в учебном процессе
Данный показатель охватывает следующие темы:
программы помощи учащимся в процессе обучения
прогресс учащихся и успеваемость
предоставление помощи в учебе
Высокий уровень. Описание.
Программы хорошо спланированы и дифференцированы так, чтобы дать учащимся возможность добиться максимального прогресса в учёбе. Тщательно выбраны цели, задачи и формы работы с учетом индивидуальных нужд учащихся. В тех случаях, когда это необходимо, систематически вводятся в план и предлагаются учащимся дополнительные виды деятельности, включая ИКТ, чтобы помочь им преодолеть возникшие серьезные трудности по каким-либо предметам.
Почти все учащиеся с особыми образовательными нуждами и/или физическими недостатками добиваются весьма значительных успехов в достижении учебных целей, заявленных в учебных планах. Принимая во внимание их потребности, следует отметить, что уровень успеваемости таких учащихся высокий.
Отдельным учащимся предоставляются услуги опытных специалистов.
|
Начальный уровень. Описание.
Основные элементы учебного плана только в общих чертах адаптированы к тем трудностям, которые испытывают в учебе школьники. Дополнительные специалисты вносят незначительный вклад в дело выполнения намеченных программ работы.
Большинство учащихся с особыми образовательными нуждами и/или физическими недостатками добиваются успехов в достижении поставленных целей, однако зачастую это происходит медленно и общая успеваемость низка.
Учебный процесс с применением наглядных пособий и коллективной работы спланирован плохо. Педагогам и классным пруководителям не дается достаточно рекомендаций, касающихся учебного плана, индивидуальных программ работы и методов удовлетворения потребностей учащихся. Услуги специалистов эффективно удовлетворяют потребности учеников, но оказываются лишь отдельным школьникам. Заметна необходимость в повышении качества работы сотрудников школы для удовлетворения нужд учащихся.
|
Примечания:
1. Обеспечение учебного процесса включает в себя: коллективные занятия; обеспечение наглядными пособиями; консультации; услуги специалистов, оказываемые отдельным учащимся; повышение качества работы персонала школы. Не все эти обязанности могут выполняться в какой-либо отдельно взятой школе или ее отделении. 2. Там, где используется термин «элемент», он относится к какому-либо результату, составной части, элементу программы на аттестат школы или другому аспекту учебного плана.
2. Там, где это необходимо, следует отмечать помощь, оказываемую учащимся, для которых русский не является родным языком.
1.9. Ожидаемые результаты и создание условий для их достижения
Данный показатель охватывает следующие темы:
результаты работы и использование поощрений
создание условий для утверждения моральных установок при достижении результатов в работе
Высокий уровень. Описание.
Персонал школы ожидает высоких результатов в успеваемости, посещаемости и поведении учащихся. Хорошо сознается важность поощрений в качестве побудительного стимула и позитивной стороны школьной жизни. Похвала уместно используется во всех областях школьной жизни. Учащиеся настроены на высокие результаты в своей собственной работе и в работе других.
Персонал школы стремится к установлению высоких моральных стандартов. Преподаватели успешно создают среду обучения, ясно ориентированную на высокое качество работы учащихся. У учащихся наблюдается большое стремление добиться высоких результатов, отражающееся в их позитивном подходе к работе. От всех учащихся ожидают соответствующих высоких показателей в разнообразных областях учебы. Школа ценит, признает и сообщает об этих достижениях вышестоящим органам, родителям, членам семей учащихся и более широкой общественности.
|
Начальный уровень. Описание.
Персонал школы не всегда уверен в результатах в области успеваемости, посещаемости и поведения учащихся. Учащиеся не всегда положительно относятся к этим аспектам школьной жизни. Поощрения применяются, но понимание или признание их ценности ограниченно либо поощрения используются неправильно. Учащиеся не настроены на высокие результаты в своей собственной работе и в работе других. Возможность выполнять какие-либо поручения предоставляется им не всегда, а если предоставляется, то, например, только старшим школьникам. Преподаватели стремятся создать положительную среду обучения, однако не доводят до учащихся в достаточно ясной степени, какое качество работы от них ожидается, либо не устанавливают соответствующих высоких стандартов в учебе.
Персонал школы не всегда стремится к установлению высоких моральных стандартов. Хотя в некоторых аспектах работы высокое качество достижений ценится, это отношение не распространяется на всю школьную жизнь. У учащихся наблюдается неоправданно скромное стремление добиться высоких результатов. Высоких показателей в работе в разнообразных областях учебы ждут только от определенных групп учащихся. Школа не часто пользуется возможностью отметить эти достижения и сообщить о них вышестоящим органам, членам семей учащихся и более широкой общественности.
|
Регулярность сбора данных
Сбор данных для диагностики и проводится в течение всего учебного года. Вот пример календаря одной из школ, составленного для отслеживания результатов работы.
Что отслеживается
|
Частота
|
Показатели Качества
|
авг.
|
сен.
|
окт.
|
нояб.
|
дек.
|
янв.
|
фев.
|
март
|
апр.
|
май
|
июнь
|
Кол-во часов на предмет
|
годовая программа
|
|
|
|
х
|
|
х
|
|
|
х
|
|
|
х
|
Результаты ЕГЭ и ГИА
|
ежегодно
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
х
|
Учебные планы по четвертям
|
раз в четверть
|
|
х
|
|
х
|
|
|
х
|
|
х
|
|
х
|
|
Ученические тетради и классные работы
|
выборочно каждый месяц
|
|
х
|
х
|
х
|
х
|
х
|
х
|
х
|
х
|
х
|
х
|
х
|
Работа в классах
|
по запланированному графику
|
|
|
х
|
|
х
|
х
|
|
х
|
х
|
|
х
|
|
Отчеты для родителей
|
по этапам
|
|
|
|
х
|
|
|
|
х
|
х
|
|
х
|
|
Индивидуальный прогресс и характеристики учащихся
|
раз в полугодие
|
|
|
|
х
|
|
|
|
х
|
|
х
|
|
|
Отслеживание выполнения ИУП учащихся
|
еженедельно
|
|
х
|
х
|
х
|
х
|
х
|
х
|
х
|
х
|
х
|
х
|
х
|
Посещаемость
|
ежемесячно
|
|
х
|
х
|
х
|
х
|
х
|
х
|
х
|
х
|
х
|
х
|
х
|
Поведение
|
ежемесячно
|
|
х
|
х
|
х
|
х
|
х
|
х
|
х
|
х
|
х
|
х
|
х
|
Мнения персонала
|
каждое полугодие
|
|
|
|
х
|
|
|
х
|
|
|
|
|
х
|
Выборочное изучение мнений учащихся
|
ежегодно
|
|
|
|
|
|
|
|
|
х
|
|
|
|
Выборочное изучение мнений родителей
|
ежегодно
|
|
|
|
|
|
|
|
х
|
|
|
|
|
Проверки здоровья и безопасности
|
раз в полугодие
|
|
|
|
х
|
|
|
|
х
|
|
|
|
х
|
Ход выполнения Плана развития школы
|
раз в полугодие
|
|
|
|
х
|
|
х
|
|
|
х
|
|
|
х
|
2.3. Оценка качества преподавания
Поскольку то, как происходит преподавание и учение, рассматривается как один из основных факторов, определяющих эффективность школы, и находится в центре внимания разработчиков программ помощи школам, принципиально важно провести точную диагностику качества работы учителя на уроке. Эта оценка делается на основе экспертного наблюдения на уроке.
Рамка наблюдения и оценки ориентирована на ключевые профессиональные умения учителя, доступные для наблюдения на уроке. Представленная рамка для оценки качества преподавания опирается на модель эффективного преподавания.
Компоненты эффективного преподавания
Профессиональные умения учителя
I Блок: менеджмент
Компонент I А: Организация учебной среды
Организация пространства, материалов и оборудования для поддержки учебной активности
Мебель расставлена так, чтобы учитель и дети могли свободно передвигаться во время урока
Учитель организует классное пространство и оборудование так, чтобы поддерживать активность детей на уроке
Учебные материалы, пособия, оборудования присутствуют и готовы к использованию
Есть признаки проделанной учителем предварительной подготовки классного пространства к уроку
Классное пространство организовано так, что позволяет осуществлять разные формы учебной работы.
Классная комната чистая, убранная и безопасная.
Всё, что представлено в классе, создаёт приятную атмосферу и тематически связано с учебным процессом.
Поддержка позитивного учебного климата
Дети чувствуют себя комфортно, легко и естественно общаются с учителем
Учитель поддерживает абсолютно ВСЕХ учеников
Дети знают, чего от них ожидает учитель, и эти ожидания достаточно высоки
Дети получают поддержку как в вербальной, так и в невербальной форме
Абсолютно ВСЕ ученики демонстрируют своё доверие учителю
Учитель справедлив и последователен по отношению ко всем ученикам
Классный климат свидетельствует о взаимной вежливости и уважении.
Компонент I В: Максимально продуктивное использование времени
Распорядок и организация времени на уроке
Учебная работа начинается без промедления
Все дети понимают распорядок урока
Все дети понимают указания учителя
Распорядок начала и окончания урока, выполнения заданий, раздачи материалов и т.д. отработан и постоянно поддерживается.
Смена форм работы проходит без потери времени
Ученики активно вовлечены в работу в течение всего урока.
Распределение времени на разные формы работы
Ученикам, закончившим работу быстрее других, предоставляются другие задания
Учитель справляется с возникшими помехами с минимальной потерей времени
Учитель минимизирует отклонения учеников от запланированной работы
Учитель минимизирует время, которое ученики проводят в ожидании, ничего не делая
Учебная работа укладывается в отведённое для неё время
Учебная деятельность продолжается до завершения урока
Ученики активно и явно вовлечены в учебную работу (ничегонеделание отсутствует или минимизировано)
Компонент I С: Управление поведением учеников, обеспечивающее возможность продуктивной учебной работы
Установки и ожидания в отношении поведения учеников
Поведение учеников свидетельствует о том, что ожидания ясны, последовательны и хорошо установлены
Процедуры и правила ясно обозначены и поддерживаются
Последствия неприемлемого поведения обозначены и установлены
Учитель уделяет постоянное внимание высоким требованиям к поведению учеников
Использование инструментов мониторинга для поддержки учебной деятельности
Поведение эффективно отслеживается (осуществляется мониторинг) в ходе урока
Неприемлемое поведение останавливается или переориентируется
Неприемлемое поведение влечёт за собой обоснованные последствия
Учитель отслеживает соблюдение учениками правил поведения
Учитель использует превентивные меры, предотвращая возникновение проблем
Частая смена задач обеспечивает концентрацию внимания и сосредоточенность на задании
Нет детей, выпавших из работы.
II Блок: преподавание
Компонент IIА : Эффективное осуществление преподавания
Использование техник, которые повышают результативность урока
Ученики осознают цели, логику и результаты урока
Используется набор разнообразных методов преподавания и форм учебной работы
Внимание всех детей собирается перед тем, как вводится новой работы
Урок начинается с работы, которая концентрирует внимание учеников
Выбранные формы работы повышают учебные результаты
Цели предлагаемой работы ясно заданы
Указания, необходимые для постановки учебной задачи, ясны и полны.
Последовательность урока, способствующая учению
Даётся общий обзор урока (устанавливаются цели, даются отсылки к прошлым и будущим урокам, собирается внимание детей)
Фокус на содержании урока ( работа концентрируется на освоении новых понятий и умений)
Ученики имеют возможность самостоятельно практиковаться в изучаемых понятиях и умениях.
Урок включает обзор происшедшего
Урок включает формальное завершение
Мониторинг осуществляется постоянно в течение всего урока
Даётся обратная связь относительно учебных достижений учеников
Урок разворачивается в логической последовательности, с хорошо организованным содержанием
Использование приемлемых учебных материалов и дополнительных средств для достижения учебных целей
Различные материалы и дополнительные средства используются для того. чтобы заинтересовать учеников и сделать преподавание разнообразным
Использование материалов и дополнительных средств способствует развитию результатов
Материалы и дополнительные средства приспособлены к индивидуальным особенностям учеников (кинестетики, визуалы, аудисты)
Материалы и дополнительные средства служат углублению, закреплению и расширению формируемых понятий.
Корректировка урока в случае необходимости
Если необходимо учитель повторяет то, что было сделано
Когда возникает необходимость, учитель корректирует ход урока
Компонент II В: Учитель даёт соответствующее (приемлемое) содержание
Представление содержания предмета на уровне, соответствующем развитию учеников
Учитель хорошо знает содержание предмета
Учитель приспосабливает содержание к способностям учеников, уровню их достижений и интересам
Представление содержания предмета чётко и точно
Содержание представляется чётко и логично
Представляется современная актуальная информация
Устаревшая информация корректируется с помощью дополнительных источников
Использование релевантных примеров, неожиданных ситуаций и актуальных событий для раскрытия содержания
Содержание связано с жизненным опытом
Содержание соотнесено с актуальными событиями
Детей учат прикладывать знания и умения в жизни
Компонент II С: Учитель обеспечивает ученикам возможность активно включаться в учебный процесс
Учёт индивидуальных особенностей учеников
Учитель использует разнообразные формы работы, материалы, задания и формы оценивания, чтобы:
-Приспособиться к различным учебным стилям (визуальный, аудио, тактильный)
-Приспособиться к различным учебным объёмам
-Приспособиться к различным учебным возможностям учеников (углубление, исправление)
-Приспособиться к разным уровням зрелости учеников
-Приспособиться к различным интересам учеников
Демонстрация способности эффективно взаимодействовать с учениками
Учитель демонстрирует корректную устную и письменную коммуникацию
Даётся ясное указание, как выполнить задание
Учитель определяет этапы, необходимые для выполнения задания
Когда необходимо ученикам даются примеры выполнения заданий
Используемая учителем лексика соответствует уровню данного класса
Ученикам задаётся достаточно много процедурных вопросов
Стимулирует и укрепляет высоко организованное мышление в соответствии с уровнем развития детей
Учитель использует разнообразные вопросы
Вопросы обращены к высоко организованным мыслительным умениям детей
Ученикам предоставляется время на подготовку к ответу
Простые вопросы используются чаще, чем вопросы с множественным выбором
Учитель предлагает сначала пробные вопросы
Учебная работа способствует укреплению высокоорганизованного мышления
Существуют возможности для принятия решения и решения проблем. Учебная работа требует креативного мышления.
Есть свидетельства того, что мышление осуществляется на уровне, превосходящем уровень имеющихся знаний
Поощрение учеников к активному участию
Все ученики регулярно поощряются к участию, включая мало активных
Все дети получают возможность активно и открыто участвовать в уроке
Ответы учеников и высказанные ими идеи используются, чтобы подержать взаимодействие
Кооперация учеников поощряется
Ученики поощряются к тому, чтобы учитывать идеи и ответы соучеников
Есть свидетельства того, что учеников поощряют делиться своими идеями и информацией
Компонент II D: Оценивание
Проведение непрерывного мониторинга достижений учеников (неформальное оценивание)
Учитель постоянно отслеживает включённость детей в выполнение задания (в начале, по ходу, после завершения)
Учитель проверяет понимание учеников посредством вопросов, некоторые из которых имеют повышенную сложность
В ходе работы учеников учитель ходит по классу, чтобы оценить их прогресс.
Учитель требует, чтобы ученик демонстрировал то, что было пройдено
Мониторинг распространяется на всех учеников класса, а не только на маленькую группу
Обеспечение всем ученикам своевременной обратной связи относительно их прогресса
Учитель последовательно обеспечивает обратную связь ученикам в продолжение урока
Учитель подтверждает правильный ответ и объясняет, почему ответ правильный или ошибочный
Обеспечивается корректирующая обратная связь, поясняющая, почему ответ ошибочный или неподходящий
Даются специальные рекомендации для исправления
Похвала следует за особенное старание
Учитель повторно обращается к ученикам, у которых возникли трудности
Специальную обратную связь получают ученики, достигшие результатов
Оценочный лист для наблюдений в классе
Школа _______________________ Учитель___________________
Класс ________________________ Дата ____________________
I Блок: менеджмент
|
Показатели
|
Н/Н
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Комментарии
|
IА.1.Организация пространства, материалов и оборудования для поддержки учебной активности
|
|
|
|
|
|
|
I А.2.Поддержка позитивного учебного климата
|
|
|
|
|
|
|
I В.1.Распорядок и организация времени на уроке
|
|
|
|
|
|
|
I В.2.Распределение времени на разные формы работы
|
|
|
|
|
|
|
I С.1.Установки и ожидания в отношении поведения учеников
|
|
|
|
|
|
|
I С.2.Использование инструментов мониторинга для поддержки учебной деятельности
|
|
|
|
|
|
|
II Блок: преподавание
|
Показатели
|
Н/Н
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Комментарии
|
II А.1Использование техник, которые повышают результативность урока
|
|
|
|
|
|
|
II А.2. Последовательность урока, способствующая учению
|
|
|
|
|
|
|
II А.3. Использование приемлемых материалов и дополнительных средств для достижения учебных целей
|
|
|
|
|
|
|
II А.4. Корректировка урока в случае необходимости
|
|
|
|
|
|
|
II В.1. Представление содержания предмета на уровне, соответствующем развитию учеников
|
|
|
|
|
|
|
II B2. Представление содержания предмета чётко и точно
II B3. Использование релевантных примеров, неожиданных ситуаций и актуальных событий для раскрытия содержания
|
|
|
|
|
|
|
11 С1. Учёт индивидуальных особенностей учеников
|
|
|
|
|
|
|
II C 2. Демонстрация способности эффективно взаимодействовать с учениками
|
|
|
|
|
|
|
II C.3. Стимулирование и укрепление высоко организованного мышления в соответствии с уровнем развития детей
|
|
|
|
|
|
|
II C.4. Поощрение учеников к активному участию
|
|
|
|
|
|
|
II D.1. Проведение непрерывного мониторинга достижений учеников (неформальное оценивание)
|
|
|
|
|
|
|
II D.2. Обеспечение всем ученикам своевременной обратной связи относительно их прогресса (неформальное и формальное оценивание)
|
|
|
|
|
|
|
Оценки:
Н/Н: не наблюдается
1: Неудовлетворительно
2: Нуждается в улучшении
3: Хорошо
2. 4. Оценка школьного климата - инструменты обратной связи.
Приведённые ниже анкеты можно отнести к инструментам обратной связи, позволяющим оценить качество учебного процесса и преподавания по информации, полученной от участников образовательного процесса – учеников и педагогов. Не менее важно, что данные анкет и опросников позволяют реконструировать картину школьного климата и вынести суждение о мотивации учащихся, установке на изменения учителей, сотрудничестве и доверии в школьном коллективе и степени комфортности школьной среды как для учеников, так и для учителей, а также об их взаимном доверии. Ниже представлено несколько таких анкет.
|
