Организация и планирование деятельности методического объединения учителей начальных классов
Скачать 0.65 Mb.
|
| Тема: Организационное заседание Цель: 1.Ознакомление с особенностями работы по новому базисному плану. 2. Утверждение плана работы на 2007 – 08 учебный год 1.Обсуждение нормативных, программно – методических документов, статей периодической печати. Ознакомление с базисным планом. Рекомендации по составлению тематического планирования по предметам. 2.Анализ работы методического объединения учителей начальной школы. 4. Корректировка и утверждение методической темы и плана работы школьного методического объединения учителей начальных классов на 2009 – 10 учебный год. Внутришкольные вопросы: а) организация динамической паузы учащихся первых классов; б) утверждение факультативных занятий учащихся начальной школы с учетом регионального компонента; в) корректировка и утверждение тем самообразования учителей; г) участие в конкурсе «Учитель - учителю» д) основные направления воспитательной работы с детским коллективом; е) диагностика профессиональных потребностей учителей начальной школы; ж) составление и утверждение графиков открытых уроков; З) утверждение графика контрольных работ на 2009 – 10 учебный год. Заседание № 2. Ноябрь Тема: Современное личностно – ориентированное образование. Цель: организация личностно – ориентированного образовательного процесса на уроке, способствующего развитию творческого потенциала младших школьников и повышению качества учебного процесса. 1. Доклад по теме: «Использование современных педагогических технологий в процессе обучения», Нач.шк. плюс до и после № 12, 2006; 2. Выступление по теме «Как можно работать над ошибками». Нач.шк. до и после № 3 2007г, нач.шк №.1 2005г с. 45, 47; 3. Выступление по теме «Организация контроля знаний, умений и навыков на уроках русского языка и литературного чтения». Нач.шк № 1, 2004г. Внутришкольные вопросы: а) итоги 1 четверти; б) итоги проверки тетрадей по русскому языку с целью соблюдения единого орфографического режима и качества проверки тетрадей. в) анализ открытых уроков , посещенных в течение первой четверти. г) организация предшкольной подготовки. Заседание № 3 Январь Тема: Реализация регионального компонента в начальной школе Цель: изучить проблемы реализации регионального компонента в начальной школе в связи с переходом на новый базисный план. Познакомить с опытом работы учителей школы, реализующих региональный компонент. 1. Выступление по теме: «Региональный компонент и формирование культуры общения младших школьников» // Нач.шк.до и после № 2, 2007г 2. Представление программ по реализации регионального компонента. Внутришкольные вопросы; а) Анализ контрольных работ за 1 полугодие. б) анализ проверки тетрадей по русскому языку в 2 – 4 классах; в) анализ среза знаний по русскому языку по теме «Написание слов с безударной гласной в корне непроверяемой ударением» Заседание № 4 Апрель Тема: Нестандартные формы работы на уроке. Цель: выявление нестандартных средств, методов и форм проведения уроков математики, способствующих развитию творческой активности младших школьников. 1. Доклад по теме «Нестандартные виды работы с задачами на уроке как средство реализации современных педагогических концепций и технологий» //Нач.шк. № 4 , 2004г. 2. Выступление по теме «Организация и поведение интегрированного урока в начальной школе» Внутришкольные вопросы: а) анализ открытых уроков; б) анализ среза знаний по теме «Таблица сложения», «Таблица умножения» в) итоги работы с одаренными детьми; г) итоги аттестации учителей начальной школы; д) планирование работы на новый учебный год (предложения и пожелания) е) отчет учителей о работе над пополнением базы кабинетов ж) организация летней работы с детьми Творческий коллектив методического объединения учителей начальных классов МОУСОШ № 5 п. Сибирцево Все многообразие организационных форм методической работы в школе можно представить в виде трех взаимосвязанных групп таких форм:
Каковы же формы занятий (заседаний) проблемных микрогрупп - методических объединений? Выбор их зависит от количественного состава этих подразделений, от квалификации входящих в них педагогов, от их заинтересованности, уважительного отношения друг к другу, от взаимопонимания и т.д. Как наиболее эффективные вошли в практику методической работы следующие формы занятий (заседаний):
Теоретические семинары (доклады, сообщения) Эта форма занятий (заседаний) является необходимой для ознакомления учителей с новейшими достижениями науки и передового педагогического опыта. К выступлениям и докладам должны привлекаться и высококвалифицированные учителя - члены проблемных микрогрупп - методических объединений. Для этого требуется большая подготовка: индивидуальные беседы, консультации учителей со специалистами-учеными для выступления перед коллективом. Варианты вопросов для рассмотрения на теоретических семинарах
Проведение научно-теоретических семинаров следует планировать 2-3 раза в течение учебного года во избежание перегрузок учителей, т.к. помимо этой формы занятий (заседаний) проблемных микрогрупп - методических объединений не следует забывать и о других формах работы. Семинары-практикумы Семинары-практикумы требуют более серьезной подготовки, т.к. на них учителя знакомят с результатами собственной поисковой, исследовательской работы, проводившейся под руководством специалистов-ученых и апробировавшейся в течение нескольких месяцев. В центре внимания присутствующих на таких семинарах находятся не только теоретические вопросы учебно-воспитательного процесса, но и практические умения и навыки, что особенно важно и весьма ценно для роста профессионального мастерства учителей и воспитателей. Возможные темы семинаров-практикумов:
Психолого-педагогические практикумы Для большей эффективности во время таких семинаров следует создавать атмосферу неформального общения, раскованности. Подобная практика особенно ценна для повышения профессионального мастерства учителей и воспитателей, т.к. каждый участник такого семинара получает возможность ознакомиться с новейшими достижениями психолого-педагогической науки, передовым педагогическим опытом и заявить о своей позиции. Целесообразно подготовить и провести психолого-педагогические семинары на следующие темы:
На таких семинарах необходима взаимосвязь теории и практики. Так, например, психолог, говоря о таксономии педагогических целей, прежде всего характеризует области деятельности, которые она охватывает: когнитивную, аффективную и психомоторную. Рассказав об этой четкой классификации целей, специалист дает педагогам возможность включиться в практическое моделирование первоочередных задач в процессе обучения учащихся и заявить о концентрации усилий на главном, об оценке и перспективах своей дальнейшей работы. Следует отметить, что такие диалоги общения способствуют развитию творческого потенциала учителя, его профессионализма. Диспуты, дискуссии Различные формы занятий (заседаний): диспут, "круглый стол", диалог-спор, дебаты, форум, симпозиум, "техника аквариума", "панельная дискуссия" - обычно на практике обозначаются общим термином - "дискуссия". Часто дискуссией называют обсуждение или обмен опытом, мнениями, а также обсуждение-спор, т.е. столкновение точек зрения, позиций и т.д. Нередко дискуссию смешивают с полемикой - отстаиванием уже сформированных взглядов, позиций. Дискуссия - целенаправленный обмен суждениями, мнениями, идеями, осуществляемый членами проблемных микрогрупп - методобъединений с целью поиска истины (истин). Ее существенной чертой является равный диалог всех участников. Желательно, чтобы группа участников подобного диалога была небольшой (до 10 человек), благодаря чему каждый сумеет высказать свою точку зрения и доказательно ее отстоять. В педагогической практике поучили распространение различные виды обмена мнениями, представляющие собой свернутые формы дискуссии: "круглые столы", форумы, дебаты, симпозиумы, "техника аквариума ", " панельная дискуссия ". Характерной чертой свернутых форм дискуссии является участие в ней двух-трех и более предметных методобъединений - кафедр, так что в конце концов предметом их обсуждения становятся позиции, мнения участников. Некоторые формы дискуссий «Панельная дискуссия». В ней могут участвовать 2-3 и более предметных методобъединений . Однако следует составить из них группы по 6-8 участников, которые заранее избирают председателей. Последние обсуждают намеченную проблему, после чего совместно приходят к определенному выводу, решению. Важно, чтобы все участники "панельной дискуссии" были заинтересованы в решении обсуждаемой проблемы. Форум. Механизм проведения сходен с изложенным выше, и мнениями обмениваются все участники. Симпозиум. Более формализованное (по сравнению с выше перечисленными) обсуждение; в ходе его участники выступают с сообщениями, в которых раскрывают свою точку зрения на интересующую проблему, после чего отвечают на вопросы присутствующих. Дебаты. Явно формализованное обсуждение, которое строится на заранее спланированных выступлениях участников, имеющих прямо противоположное мнение по обсуждаемой проблеме. Следует заметить, что эти формы дискуссий скорее всего могут практиковаться эпизодически или вовсе не использоваться в работе методобъединений . Наиболее актуальными и распространенными в практике работы занятий (заседаний) проблемных микрогрупп -методобъединений являются "круглые столы". «Круглый стол» Это беседа, в которой "на равных" участвуют до 10 учителей, и в ходе ее происходит обмен мнениями между всеми участниками. В составе группы могут быть учителя различных специальностей: как начального, так и среднего и старшего звеньев. Возможные темы «круглых столов»:
«Техника аквариума». Выделятся среди всех форм дискуссий тем, что содержание ее тесно определено противоречиями, разногласиями, а подчас и конфликтами педагогов по определенному вопросу. Механизм проведения "техники аквариума" таков:
Можно предложить провести дискуссии "техники аквариума" по таким темам:
«Деловые» игры, ролевые игры, игры-имитации; урок-панорама «Деловые» игры. Для достижения результативности в процессе проведения "деловой" игры роли должны быть распределены так, чтобы руководили ею квалифицированные учителя, заведующие кафедрой, кураторы-ученые, заместитель директора по научно-экспериментальной, исследовательской работе. Необходимо избрать председателя, ведущего игру, инструктора (хотя не стоит подробно разъяснять детали игры, т.к. она должна быть похожа на реальные, жизненные события, а подробный инструктаж может свести к минимуму интерес играющих), судью, который только следит за ходом игры и соблюдением игровых правил, тренера. (Для подготовки таких игр требуется время, но интерес учителей к ним необычайно высок. Очень часто в процессе игры участники в результате эмоционального подъема могут прибегать к имитации, драматизации. После окончания подводятся итоги (подсчет очков, объявление игровых результатов). Однако необходима и самооценка действий играющих (в условном, моделирующем плане). Завершать следует анализом игровой ситуации, определяя ее соотношение с реальностью и, главное, - значимость для формирования интеллектуально-познавательных, профессиональных интересов учителей. Ролевая игра (по существу игра-драматизация) - это процесс, в котором участвуют учителя, распределяющие между собой роли учителя, учащихся, заместителя директора по опытно-экспериментальной работе. Руководить игрой заместитель директора по опытно-экспериментальной, исследовательской работе, либо председатель методобъединения и т.д. Механизм проведения ролевой игры (игры-драматизации) довольно прост:
Значимость такой игры связана с активизацией внимания, переживаний, с мыслями участников процесса. И самое важное - учителя должны увидеть, какими возможностями обладает дидактическая игра в сочетании с эмоциональной рефлексией. Следует отметить, что игровая модель учебного процесса строится на включении учителей в процесс игрового моделирования изучаемых событий, явлений, на проживании ими нового опыта в обстановке игры. Результатом этого процесса должны стать новые технологии, новые методические приемы, виды работ, которые, несомненно, обогатят всех участников игры. Урок-панорама. Эта форма не требует особой подготовки, а опирается на потенциальные возможности учителя, его компетентность, эрудицию. Урок-панораму следует проводить на занятиях одного методобъединения. Механизм проведения этой формы методической работы таков:
Очень важно, что участие учителей в любой игровой модели трансформирует их позицию, которая балансирует между ролью организатора, помощника, соучастника общего действия. Следует лишь помнить, что при использовании на уроке эта форма может выродиться в иллюстративное или эмоционально-оживляющее дополнение к репродуктивному традиционному обучению учащихся. Обсуждение отдельных открытых, взаимопосещенных уроков, мероприятий или их цикла Все формы методической работы, связаны с практическими умениями учителя, а это - либо открытые уроки, либо внеурочные мероприятия. На них учитель демонстрирует коллегам апробированные им различные формы уроков, виды, приемы работ, дающие высокие конечные результаты в процессе обучения учащихся. Иногда учитель приглашает коллег и на начало эксперимента, когда у него есть лишь гипотеза, которую необходимо проверить, но он сам не предполагает, не видит результата, поэтому экспертное заключение присутствующих на уроке или внеурочном мероприятии очень важно. Следовательно, открытый урок или внеклассное мероприятие - это не только открытые двери для всех, желающих посетить эти мероприятия, но и демонстрация, показ нового, возможно, маленького, но педагогического открытия. Обсуждение отдельных открытых, взаимопосещенных уроков, различных мероприятий или их цикла является предметом серьезного разговора на занятиях .При обсуждении необходимо учитывать реализацию следующих задач:
Выставки и отчеты по самообразованию Отчеты по самообразованию учителей и воспитателей прежде всего требуют наглядной демонстрации продуктов труда учителя (доклады, рефераты, разработки уроков, создание авторских программ, составление тестов-анкет, дидактических пособий и т.д.) и продуктов труда их учащихся (выставки лучших тетрадей, сочинений, рисунков, поделок и т.д.). Ориентация методической службы на самообразование, саморазвитие, самосовершенствование крайне необходима, ибо расширение культурного кругозора, развитие рефлексии, способности к самокритике - это залог успешного развития профессионализма и творческого потенциала личности как учителя, так и учащегося. Научно-практические конференции, педагогические чтения Эти формы работы требуют привлечения всех звеньев методической службы и являются своеобразным подведением итогов их работы. Темы научно-практической конференции или педагогических чтений должны быть связаны с единой методической темой школы и не носить случайный характер, а отражать опыт учителей школы, их достижения, успехи, исследовательскую работу, связанную с преодолением ошибок, недочетов профессиональной деятельности и приведшую в конце концов к положительным результатам. Доклады должны сопровождаться таблицами, видеозаписями, слайдами, фотографиями, продуктами ученического труда. САМООБРАЗОВАНИЕ  Совершенствование качества обучения и воспитания в школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования учителя. Самообразование – есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия учителя. Самообразование – процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности. Глубоко осознавая, что педагогическое творчество есть главный фактор эффективного труда, особое место в повышении собственной педагогической компетентности учитель отводит самообразованию, способствующему профессиональному и личностному развитию. Основные действия самообразования: целеполагание, планирование, самоконтроль и самокоррекция. Направления, в которых учитель, совершенствуется и занимается самообразованием: Профессиональное (предмет преподавания)
Конкретные виды деятельности, способствующие профессиональному росту: • Систематический просмотр определенных телепередач • Чтение конкретных педагогических периодических изданий • Чтение методической, педагогической и предметной литературы • Обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогических технологий • Посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег • Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами • Изучение современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов • Систематическое прохождение курсов повышения квалификации • Проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег • Организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету • Изучение информационно-компьютерных технологий • Ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими упражнениями Мотивы, побуждающие к самообразованию. Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, выступлению, родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. возникает необходимость поиска и анализа новой информации Желание творчества. Учитель – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие Изменения, происходящие в жизни общества. Эти изменения в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение, и соответственно, очень часто, формируют образ учителя как «несовременного человека» Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребенка в школу, просятся в класс к конкретному учителю, предметнику или классному руководителю. Если учитель на хорошем счету у администрации, методического совета, отдела народного образования, он имеет больше прав в выборе классов, нагрузки и др. Общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его «хорошим» или «плохим». Плохим учителем быть обидно. Материальное стимулирование. Категория учителя, мнение аттестационной комиссии, премии, надбавки, а может быть даже звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться. Интерес. Учиться просто интересно. Сводная информация о темах по самообразованию учителей начальных классов (с образцом заполнения)
Перспективный план реализации цели и задач (образец)
Творческие микрогруппы учителей.  Данная форма деятельности возникла как результат творческих поисков учителями новых эффективных форм методической работы. В отличие от методических объединений, которые формируются как обязательная форма работы на осно ве общности преподаваемого предмета, характеризуются постоянным, фиксированным составом участников, основой образования микро групп в 3-6 человек является прежде всего взаимная симпатия, личная дружба, психологическая совместимость. Такие группы создаются в коллективе на исключительно добровольной ос нове, когда необходимо освоить какой-то новый опыт, новую методику, идею. Каждый член группы сначала самостоятельно изучает опыт, разработку, потом излагает ее своим коллегам, они его дополняют, поправляют, спорят, углубляют, обмениваются мнениями, затем реализуют изучаемую идею в своей практике, хо дят друг к другу на уроки, мероприятия. Когда новое освоено, первые умения приобретены, группа распадается. В этой форме творческое освоение нового идет в 3-4 раза скорее, чем другими путями. Для микрогрупп характерно неформальное общение, минимум заседаний, главное внимание они уделяют поисковой, исследовательской дея тельности, с результатами которой знакомят весь коллектив на общешколь ных форумах. Специфика работы микрогрупп:
Учителями начальных классов нашей школы созданы творческие группы, которые работают по следующим направлениям: 1. «Детский сад и школа – звенья одной цепи» 2. «Школа молодого специалиста». 3. «Современные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе». 4. «Проблемы и трудности в обучении детей по новому УМК «Планета Знаний». Преемственность дошкольного и школьного образования.  Преемственность в работе школы и дошкольного учреждения, предусматривает использование всех форм преемственности: изучение программ, сложных звеньев, взаимный обмен опытом, дальнейший поиск оптимальных путей усовершенствования педагогической работы, формирования у детей интереса к занятиям, учебной деятельности. В школе ребенок проводит целых 11 лет, и именно на первом этапе закладываются основы его успеха или неуспеха на этой «марафонской дистанции». Совместные мероприятия: «Детский сад – школа».
Забота о здоровье
Работа с родителями
Работа с детьми
В настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной сферы относится к числу важнейших приоритетов развития образования. 26 ноября, на базе МОУСОШ № 5 состоялся проблемно-теоритический семинар по теме «Преемственность между детским садом и школой». В семинаре принимали участие учителя начальных классов и воспитатели подготовительных и старших групп МДОУ «Ручеек» и «Рябинка». В ходе работы обсуждались актуальные вопросы преемственности, педагоги обменивались опытом работы по созданию единого образовательного пространства для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Особую тревогу воспитателей и учителей начальной школы вызывают сложности в нравственном воспитании и развитии детей. Это требует пристального внимания и изучения. Поэтому тесная связь в работе детского сада и школы – это не только преемственность в содержании, методах, приёмах и формах обучения, но и реализация целей и задач в основных аспектах развития личности каждого ребёнка. Если в детском саду задаётся программа личностного индивидуального развития, то и в условиях школьной жизни её необходимо принять и грамотно продолжать. Что успешно делают учителя нашей школы. По общему признанию гостей и участников семинара, уроки, данные учителями 1-х классов Дунаевой Е.А., Коротенко Г.И. , Задорожной О.А., прошли на высоком методическом уровне, педагоги показали современные приемы, формы и методы обучения, что способствовало развитию активности и интереса первоклассников. За «круглым столом» коллеги вели разговор о творческом развитии каждого ребёнка; о том, как поддержать интерес к познанию, как найти «ключик» к каждому ученику, опираясь на его предыдущий жизненный опыт, а так же скорректировали дальнейшую совместную деятельность по вопросам сотрудничества. Такие встречи стали уже традиционными, они дают возможность учителям и воспитателям совершенствовать методы обучения и воспитания, улучшать качество работы. «Школа молодого специалиста». План работы с начинающим учителем.
«Современные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе» Эффективное использование всех перечисленных технологий, форм и методов обучения сказывается на положительной мотивации учащихся к приобретению новых знаний, ведет к высокой результативности качества обученности, развивает у детей самостоятельность, инициативность, творческие способности, формирует умения правильно использовать знания в нестандартной ситуации. «Проблемы и трудности в обучении детей по новому УМК «Планета Знаний».  С 2007 года группа учителей работает по новому учебно-методическому комплекту «Планета знаний». Мы считаем, что данный комплект помогает выйти на новый качественный уровень образования в начальной школе. В его основе лежит принцип личностно-ориентированного обучения, организация поисковой, исследовательской деятельности самих учащихся, которая связана с постановкой гипотез, обсуждением спорных проблем, поиском доказательств. Статья из газеты «Новое время», февраль 2010 г. 27 января в МОУСОШ №5 прошёл семинар для руководителей МО учителей начальных классов по теме «Организация и содержание работы школьного методического объединения. Портфолио МО учителей начальных классов». В семинаре приняли участие 28 учителей и руководителей МО из большинства школ района. Цель семинара - познакомить педагогов района с вопросами организации и деятельности МО; способствовать распространению практического опыта, росту творческого потенциала педагогов. Открыла семинар завуч начальной школы Дунаева Е.А.. Она рассказала притчу о мудреце, о том, что успех подрастающего поколения зависит от умного и грамотного учителя. Сообщения о работе коллег, представленные руководителем МО Коршуновой Г.А., видеосюжеты, успехи детей позволили в полной мере ощутить деловую, творческую атмосферу, царящую в школе. Подробный аналитический материал о формах организации методической работы подготовила Замураева И.В. Вопрос о научно – исследовательской деятельности младших школьников всесторонне осветила Задорожная О.А.. Стартовой площадкой для успешности детей в школе служат ДОУ, передающие эстафету начальному звену. Преемственность дает высокие результаты на последующих этапах обучения. Это отметила в своем выступлении Живец Э.А.. Опытом своей работы поделились Даценко Е.П. и Корсунская Е.Н.. Коротенко Г.И. рассказала о работе творческих групп учителей, существующих в нашей школе. С большим интересом гости слушали сообщения Дунаевой Е.А о работе с одаренными детьми и о детской организации «Радуга». Закидина Н.П. призвала коллег участвовать во всех конкурсах, начиная от районных до международных уровней. И это действительно возможно, в коллективе учителей начальной школы два победителя конкурса лучших учителей России: Закидина Н.П. и Дунаева Е.А.. За свой высокий профессионализм они получили по 100 тысяч рублей. Подведение итогов семинара было эмоциональным и конструктивным. Даценко И.А. провела несколько рефлексивных упражнений, которые позволили узнать, насколько комфортно и продуктивно работалось учителям в нашей школе. Не менее интересной была часть семинара, где учителя получили все необходимые документы, которые нужны им для организации МО. Практическая ценность, полезность и возможность реализации полученных материалов высоко оценены нашими коллегами, что свидетельствует о положительной результативности данного мероприятия. Выделяя все аспекты работы, хочется подчеркнуть, что начальная школа так работает не эпизодически, а в системе, учитывая интересы и особенности младшего школьного возраста. При подготовке к семинару мои коллеги показали сплочённость, организованность, это высококвалифицированные, творчески работающие педагоги, мастера своего дела, дающие ученикам прочные знания. Руководитель школьного методического объединения учителей начальных классов Коршунова Г.А. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Ульянова И. А., методист му «имц», учитель начальных классов маоу «сош№36 с уиоп» |  | Директор школы И. Н. Титова, зд по увр пириева Н. Н. зд по вр бугаенко А. А., руководитель школьного методического объединения Штиберт... |
| Выделите направление, которое не относится к основным в развитии психики младших школьников в учебной деятельности | | В соответствии с положением о методическом объединении учителей-предметников, учитель и руководитель методического объединения должны... |
| Шереметьева Т. А., председатель методического объединения учителей- предметников школы- интерната | | Последовательность действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности в области оценки достижения планируемых результатов... |
| ... | | Рассмотрена и рекомендована к утверждению на заседании методического объединения учителей иностранного языка |
| Составитель: Евстигнеева Марина Евгеньевна, главный специалист отдела инновационной педагогической практики гоу тоиуу | | Основной образовательной программы начального общего образования и программы Н. И. Роговцевой, Н. В. Богдановой, И. П. Фрейтаг, Н.... |