Экспертиза уроков различного типа
В соответствии с положением о методическом объединении учителей-предметников, учитель и руководитель методического объединения должны иметь следующие документы и материалы, необходимые для организации экспертно-аналитической деятельности:
Типы и виды уроков.
Критерии анализа личностно ориентированного урока.
Схема анализа воспитательной направленности урока.
Схема анализа урока по системе Л.В.Занкова.
Схема анализа урока по системе Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова.
Комплексный анализ урока.
Аспектный анализ урока.
Краткий и полный анализ урока.
Структурно-функциональный анализ.
Карты схемы для самоанализа.
Комплексный анализ предполагает всестороннее рассмотрение в единстве и взаимосвязи таких компонентов как цели, содержание, формы и методы организации урока. Данный анализ может быть применен при аттестации учителя на любую категорию. Матрица объекта экспертизы представлена в приложении №1.
Структурно-функциональный анализ предполагает включение всех типов анализа (полного, краткого, аспектного и комплексного). Его необходимость обусловлена широким распространением в педагогической практике разнообразных моделей (систем) обучения. В каждой модели или системе выдвигается свое особое видение структуры учебного процесса. Проведение структурно-функционального анализа связывают с выявлением связей – функций- внешних проявлений свойств объекта в любой системе. Матрица объекта экспертизы помещена в приложение №2.
К воспитательным мероприятиям относят: кружковая работа по предмету, проведение предметных недель, туристические слеты, клубные часы, игры и викторины, дебаты и дискуссии, экологические слеты, соревнования и др. При их анализе используют схему анализа воспитательной и мировоззренческой направленности деятельности, а также схему анализа аспекта организации мероприятия и управления коммуникативной деятельностью.(см. приложение №№3,4). Схемы экспертизы уроков в развивающем обучении и организация педагогического мониторинга представлены в приложениях №5, №6 и №7.
Предметные кафедры при аттестации учителя на категорию ориентированы на комплексный анализ, в котором выделены такие компоненты как цели и содержание, методический аспект, взаимодействие и общение, соотнесение цели с конечным результатом. Образовательные области «Технология», физическая культура, иностранные языки и др. имеют определенную специфику, которую разработали для аттестации педагогических кадров.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Протокол комплексного анализа урока
Учитель:____________________________________________
Предмет: __________________Класс _________Школа _____
Критерии
|
Форма реализации
|
Оценка
(в баллах)
|
Цели урока:
Комплексность целей,
Целостность,
Учет уровня подготовленности класса,
Диагностичность,
Форма целеполагания, способ задания целей,
Связь цели учителя и учеников
|
|
Max
5 бал
|
2. Содержание
Соответствие программе
Глубина, научность,
системность,
последовательность и др.
Организация усвоения содержания
(соответствие формы и содержания)
|
|
Max
5 бал.
|
3. Методика проведения урока
методы и приемы организации деятельности
разнообразие, оригинальность приемов и др.;
формы организации деятельности;
мотивация деятельности;
|
|
Max
5 бал.
|
4. Взаимодействие
учебное сотрудничество;
стиль общения;
коммуникативная задача;
|
|
Max
5 бал.
|
5. Познавательный и личностный результат
Соответствие цели и конечного результата;
Форма фиксации;
Степень и объективность его осознания учениками;
Выводы и форма коррекции результата
|
|
Max
10 бал.
|
Экспертное заключение:
1. 15-20 баллов – вторая категория.
21-25 баллов – первая категория.
26- 30 баллов – высшая категория
Карта структурно-функционального анализа урока. ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Ф ункция
учителя
|
Ур. отраб.
Диагн. пар-тр
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
1. Проектировочная
|
1. Комплексность
постановки целей.
2. Диагностичная постановка целей.
|
1. Затруднения
в постановке целей.
2. Неправильная
постановка целей
|
1. Отсутствие комплексности постановки целей.
2.Недиагностичная постановка целей
|
1. Цели заданы в комплексе.
2. Попытка диагностичного задания 1-2 целей.
|
1. Цели заданы в комплексе.
2. Цели заданы диагностично.
|
При комплексном и диагностичном задании целей учитывается их связь с формулировкой УЗ.
|
2. Образовательная
|
Глубина, научность, системность владения учебным материалом.
|
Знания на эмпирическом уровне, эмпирическое обобщение.
|
Знания на эмпирическом уровне, простейшие абстракции.
|
Теоретический уровень знаний, абстракции более высокого уровня.
|
Теоретический уровень знаний, элементы системности.
|
Системность знаний.
|
3. Информационная
|
Способы получения знаний
|
В готовом виде.
|
В готовом виде.
|
Получение части знаний в ходе разрешения проблемных ситуаций.
|
Получение части знаний в ходе проведения учебных исследований.
|
Самостоятельное получение знаний в ходе УД.
|
4. Развивающая
|
Способы получения способов действий.
|
Способы действий не выделены.
|
Выделение в содержании отдельных способов действий.
|
Способы действий задаются учащимся в готовом виде.
|
Способы действий по применению знаний открываются учащимися самостоятельно.
|
Способы действий по созданию знаний открываются учащимися самостоятельно.
|
5. Воспитательная
|
“Генерация смыслов”
|
Отсутствует работа над мотивацией.
|
Осуществляется “работа на ситуативный интерес”
|
Систематическая работа над развитием интереса к предмету.
|
Систематическая работа над социальной мотивацией познавательной деятельности.
|
Сформирован мотивационный аспект УД, учащиеся способны генерировать разные уровни смыслов.
|
6. Методическая
|
Выбор форм и методов обучения
|
1. Традиционный метод.
2. Традиционная структура урока.
3. Фронтальная организация работы.
|
1, Поиск новых методов обучения.
2. Традиционная форма урока.
3. Фронтальная работа по вариантам.
|
1. Овладение новыми методами обучения.
2. Традиционная структура урока.
3. фронтальная работа с элементами групповой работы.
|
1. Овладение новыми методами обучения.
2. Поиск новых форм организации урока.
3. Групповая работа (КСО).
|
Владение широким арсеналом новых методов, форм и средств обучения. Понимание связи между ними.
|
|
|
1.
|
2.
|
3.
|
4.
|
5.
|
7. Организационная
|
Организация условий для самостоятельной УД учащихся.
|
Нет условий
|
Условия не создаются поскольку не понимается смысл проблемы.
|
Имеют место попытки “активизировать познавательную деятельность учащихся”
|
Можно говорить о работе над созданием условий для развертывания УД учащихся.
|
Умеет создавать условия для развернутой самостоятельной УД учащихся.
|
8. Управленческая
|
Скорость реагирования на критические ситуации “ухода от обсуждаемой проблемы”
|
Беспомощность
|
Управление “силовыми” методами.
|
С трудом реализуемое управление ситуацией без привлечения “силовых” методов.
|
Свободное владение ситуацией на уроке.
|
Свободное владение ситуацией, умение при необходимости “провоцировать” учащихся (применять “ловушки” и т.п.).
|
9. Коммуникативная
|
1. Учебное сотрудничество.
2. Стиль общения учителя с классом.
|
1. Сотрудничества нет, конфликтные ситуации.
2. Авторитарный.
|
1. Сотрудничества, так же как и конфликтов, - нет.
2. Авторитарный.
|
1. Сотрудничество между учителем и учениками.
2. Отход от авторитаризма.
|
1. Сотрудничество учитель-ученик, ученик-ученик.
2. Демократический.
|
Сотрудничество учителя и учеников как равных партнеров.
|
10. Контрольная
|
Использование контроля как фактора управления УД учащихся.
|
Контроль навязан учебным планом.
|
Понимание контроля лишь как средства проверки качества знаний.
|
Понимание контроля как средства проверки эффективности УВП.
|
Использование элементов контроля и взаимоконтроля.
|
Самоконтроль в развитой форме.
|
11. Оценочная
|
Использование оценки и создание условий для осуществления самооценки учащимися своей УД.
|
Неправильное или примитивное понимание роли оценки.
|
Оценка как фиксация факта освоенности ЗУНов.
|
Активное формирование потребности в самооценке.
|
Элементы самооценки.
|
Самооценка учащихся и потребность в ней.
|
1   2. Аналитическая
|
Соотнесение результата с целью.
|
Отсутствие анализа.
|
Бессистемный (на эмпирическом уровне) анализ и попытки коррекции.
|
Попытки привести в соответствие Ц-Р посредством корректировки средств.
|
Попытки привести в соответствие
Ц- Р.
|
Теоретический, комплексный анализ (и коррекция) системы
Ц С Р
|
Экспертное заключение: 1. 24-30 баллов - соответствует второй категории
2. 31-40 баллов – соответствует первой категории
3. более 40 баллов – соответствует высшей категории
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Карта экспертной оценки личностно-ориентированного потенциала урока
1. СОДЕРЖАНИЕ (5 баллов)
|
1. соответствие содержания материала по сложности типу класса
|
5 4 3 2 1
|
по сложности материал не соответствует типу класса
|
2. совпадение формулировки цели урока его содержательной реализации
|
5 4 3 2 1
|
Несовпадение формулировки цели урока с его содержательной реализацией
|
3. оптимальный объем материала для достижения целей урока
|
5 4 3 2 1
|
Неоптимальный объем материала для достижения целей урока
|
2. МЕТОДИКА (15 баллов)
|
4. хорошая мотивировка учащихся
|
5 4 3 2 1
|
Мотивационный этап урока практически не обеспечен
|
5. широкий спектр заданий развивающего характера
|
5 4 3 2 1
|
задания развивающего характера практически отсутствуют
|
6. отсутствие «двойных психологических» заданий
|
5 4 3 2 1
|
задания учителя не учитывают психологических возможностей учащихся выполнять одновременно несколько действий
|
7. адекватность дидактического материала
|
5 4 3 2 1
|
Неадекватность дидактического материала
|
8. адекватность когнитивной визуализации
|
5 4 3 2 1
|
Наглядность урока не учитывает специфики восприятия учащихся
|
9. хорошо используется самостоятельная работа для инициации творчества
|
5 4 3 2 1
|
работы, инициирующие творчество, в учебной деятельности не представлены
|
10. частое использование эвристических приемов
|
5 4 3 2 1
|
работа исключительно по образцам и алгоритмам
|
11. учитель постоянно отслеживает этапы усвоения учащимися материала
|
5 4 3 2 1
|
учитель не отслеживает этапы усвоения учащимися материала
|
12. учет в объяснении возможных ошибок учащихся
|
5 4 3 2 1
|
Возможные ошибки учащихся при объяснении в расчет не принимаются
|
13. частое использование моментов рефлексивного анализа
|
5 4 3 2 1
|
Рефлексия на уроке отсутствует
|
14. учитель полностью управляет «свертыванием» учебного материала в голове учащихся
|
5 4 3 2 1
|
«свертывание» учебного материала в голове учащихся абсолютно не контролируется учителем
|
15.четкая логика построения урока, обоснованное соотношение частей урока
|
5 4 3 2 1
|
логика построения урока расплывчата, соотношение частей урока не продумано
|
16. оптимальный для данного класса темп урока
|
5 4 3 2 1
|
темп урока для данного класса абсолютно не учитывает его особенностей
|
17. часто используются ситуации диалога, обмена мнениями
|
5 4 3 2 1
|
на уроке присутствует диалог типа вопрос – ответ
|
18. на уроке ведется тонкий и квалифицированный учет индивидуальных особенностей учащихся
|
5 4 3 2 1
|
работа строится в расчете на «среднего» ученика
|
19. постоянно создается ситуация успеха, обеспечивается сохранение самооценки ученика
|
5 4 3 2 1
|
дети боятся отвечать, напряжены, скованы из-за боязни получить плохую отметку или получить порицание
|
УЧАЩИЙСЯ НА УРОКЕ (5 баллов)
|
20. уровень активности высокий
|
5 4 3 2 1
|
Уровень активности низкий
|
21. наличие вопросов на уточнение понимания материала
|
5 4 3 2 1
|
Отсутствие вопросов на уточнение понимания материала
|
22. адекватность ответов
|
5 4 3 2 1
|
Ответы учащихся свидетельствую о плохом усвоении материала
|
23. развитость самостоятельной речи
|
5 4 3 2 1
|
Неразвитость самостоятельной речи
|
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА (5 баллов)
|
24.хорошее учебное сотрудничество с учащимися
|
5 4 3 2 1
|
Полное отсутствие сотрудничества с учащимися
|
25. умение слушать и слышать ученика
|
5 4 3 2 1
|
Неумение слушать и слышать ученика
|
26. гибкость учителя, способность корректировать свои действия не основе оперативной оценки результативности своих действий
|
5 4 3 2 1
|
Негибкость учителя, неспособность корректировать свои действия не основе оперативной оценки результативности своих действий
|
Инструкция экспертам: оцените каждый из параметров организации урока по 5-ми бальной шкале, обведя соответствующую цифру на бланке.
Вывод:
1.15-20 баллов – вторая категория.
2.21-25 баллов – первая категория.
3.26-30 баллов – высшая категория
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 А.
Схема личностно-ориентированного анализа урока
Предмет___________________ Класс____________Дата_______________
Учитель
Этап урока
|
Наименование действий
|
Оценка результатов
|
1. Эмоциональное начало урока
|
Оптимистический и пессимистический настрой учителя и учеников.
Степень откровенности учителя и открытости учеников.
Активность или пассивность преобладают у учеников на уроке.
Концентрация внимания учителя и учеников (через сколько времени после начала урока она наступила).Когда начался урок?
|
5 бал.
|
2. Постановка задачи учителем при помощи:
|
Формулирования основной темы.
Показа практического значения темы
Создание проблемной ситуации.
Использование приемов диалога и др.
|
5 бал.
|
3. передача нового знания и его получение:
|
Формулирование представлений (образ) и понятий (слово). Естественные науки не хватает образа-представления, в гуманитарных науках не хватает слова-понятия.
Описательно или доказательно объяснение учителя (или ход диалога).
Связь изложения с опытом учащихся.
На каких учеников ориентируется учитель (сильные – слабые).
Эмоциональность и непрерывность изложения.
Ограниченное использование наглядных пособий и технических средств.
|
5 бал.
|
4. Отработка навыков:
|
Четкое осознание, какой именно навык отрабатывается в данный момент (учителем и учениками)
Осознание необходимости автоматизации навыков учениками ( в поле предмета, либо в жизненном поле, а лучше и то, и другое).
Последовательность в отработке навыков.
Качественная разноуровневость в отработке навыков в классе.
|
5 бал.
|
5. Обобщение и закрепление:
|
Преодоление в процессе обобщения недостатков изложения и отработки навыков.
Встраивание данного материала в общую картину знания (в данную науку, в другие науки, в общечеловеческое знание).
|
5 бал
|
6. Завершение урока
|
Каковы результаты урока.
Как фиксировались результаты.
Интересность домашнего задания и его связь с предстоящей темой. Разноуровневость домашнего задания.
Процедура выхода из «контакта» с учениками.
|
5 бал.
|
Экспертное заключение:
Вывод:
1.15-20 баллов – вторая категория.
2.21-25 баллов – первая категория.
3.26-30 баллов – высшая категория
|
