Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени основного общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют учебные предметы гуманитарного цикла.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
2.1.3. Технологии формирования универсальных учебных действий.
Среди технологий, методов и приемов развития УУД в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определенных УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа ее решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить и предложить свое адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации. Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе, возможно использовать следующие типы задач. Личностные универсальные учебные действия: — на личностное самоопределение; — на развитие Я-концепции; — на смыслообразование; — на мотивацию; — на нравственно-этическое оценивание. Коммуникативные универсальные учебные действия: — на учет позиции партнера; — на организацию и осуществление сотрудничества; — на передачу информации и отображение предметного содержания; — тренинги коммуникативных навыков; — ролевые игры; — групповые игры. Познавательные универсальные учебные действия: — задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач; — задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание; — задачи и проекты на проведение эмпирического исследования; — задачи и проекты на проведение теоретического исследования; — задачи на смысловое чтение. Регулятивные универсальные учебные действия: — на планирование; — на рефлексию; — на ориентировку в ситуации; — на прогнозирование; — на целеполагание; — на оценивание; — на принятие решения; — на самоконтроль; — на коррекцию.
В основе формирования УУД в начальной школе лежит технология личностно-ориентированного обучения, то целесообразно для дальнейшего развития УУД в основной школе применять следующие технологии, способствующие активной работе обучающихся над заданиями самостоятельно:
технологии критического мышления;
технологии мастерских;
игровые технологии;
групповые технологии;
технологии компьютерного обучения;
проблемное обучение.
2.1.4. Формы организации деятельности по формированию универсальных учебных действий.
Урочная деятельность
урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчет, урок – защита проектов, мастерские письма, мастерские построения знаний, мастерские ценностных ориентаций;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение элементов деятельности: планирование, проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера;
Внеурочная деятельность
образовательные экскурсии по предметам;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение различных предметов;
участие обучающихся в предметных олимпиадах, конкурсах и конференциях.
2.1.5. Планируемые результаты.
В процессе развития метапредметных умений необходимо учитывать возрастные особенности обучающихся в основной школе. Поэтому целесообразно развивать метапредметные умения постепенно в соответствии с возможностями каждого обучающегося в процессе взросления.
Развитие метапредметных умений в основной школе
Класс
|
Учебно-управленческие умения. Регулятивные УУД
|
5
|
Определять наиболее четкую последовательность действий по выполнению учебной задачи. Определять последовательность выполнения домашней работы
|
6
|
Ставить общие и частные задачи образовательной деятельности
|
7
|
Адаптировать основные этапы учебного труда под индивидуальные особенности
|
8
|
Владеть различными видами самоконтроля с учетом специфики предмета.
Самостоятельно оценивать учебную деятельность посредством сопоставления с деятельностью других учеников, деятельностью в прошлом, с существующими нормами.
|
9
|
Самостоятельно оценивать деятельность учеников посредством сравнения с существующими нормами оценки. Вносить необходимые коррективы в содержание, объем учебной задачи, последовательность и время ее выполнения
|
Класс
|
Учебно-информационные умения. Познавательные УУД
|
5
|
Читать бегло, сознательно, правильно, с со блюдением необходимой меры выразительности читать художественные, научно-популярные, пуб лицистические и официально-деловые тексты.
Использовать в соответствии с учебной задачей следующие виды чтения: сплошное, выборочное, беглое, сканирование; аналитическое, комментированное; по ролям; предварительное, повторное.
Работать с основными компонентами текста учебника: оглавлением; учебным текстом; вопросами и заданиями; словарём; приложения ми и образцами; иллюстрациями, схемами, таблицами и сносками.
Создавать письменные тексты различных типов. Составлять простой план текста
Составлять на основании данного текста таблицы, схемы, график.
|
6
|
Самостоятельно подготовиться к выразительному чтению проанализированного на занятии художественного, публицистического, научно-популярного текста.
Пользоваться библиографической карточкой. Уметь библиографически описать книги одного-двух авторов. Различать научные, официально-деловые, публицистические и художественные письменные тексты. Подбирать и группировать матери ал по определённой теме из научных, официаль но-деловых, публицистических и художествен ных текстов. Составлять простой план письмен ного текста. Составлять сложный план текста. Составлять на основании данного текста таблицы, схемы, график.
|
7
|
Определять примерное содержание незнакомой книги по титульному листу, оглавле нию, предисловию, послесловию, иллюстраци ям, аннотации.
Определять объект анализа и синтеза отграничивать вещь или процесс от других явлений или процессов. Определять аспект анализа и синтеза, устанавливать точку зрения, с которой будут определяться существенные признаки изучаемого объекта. Определять компоненты объекта. Определять пространственные отношения компонентов объекта. Выполнять неполное однолинейное сравнение, т.е. устанавливать либо только сход ство, либо только различие по одному аспекту
Выполнять неполное комплексное сравнение, т.е. устанавливать либо только сход ство, либо только различие по нескольким аспек там. Выполнять сравнение по аналогии, т.е. из сходства объектов в некоторых признаках делать предположение об их сходстве в других признаках
|
8
|
Определять причинно-следственные отношения компонентов объекта
Определять существенные призна ки объекта. Определять объекты сравнения, т.е. отграничивать вещи и процессы от других вещей и процессов.
Определять аспект сравнения объек тов, т.е. устанавливать точку зрения, с которой будут сопоставляться существенные признаки объектов.
Выполнять неполное однолинейное сравнение, т.е. устанавливать либо только сход ство, либо только различие по одному аспекту. Выполнять неполное комплексное сравнение, т.е. устанавливать либо только сход ство, либо только различие по нескольким аспек там. Выполнять сравнение по аналогии, т.е. из сходства объектов в некоторых признаках делать предположение об их сходстве в других признаках
|
9
|
Выполнять полное однолинейное срав нение, т.е. одновременно устанавливать сходство и различие объектов по одному аспекту. Выполнять полное комплексное срав нение, т.е. одновременно устанавливать сходство и различие объектов по нескольким аспектам. Выполнять сравнение по аналогии, т.е. из сходства объектов в некоторых признаках делать предположение об их сходстве в других признаках.
Осуществлять индуктивное обобще ние (от единичного достоверного к общему веро ятностному), т.е. определять общие существен ные признаки двух и более объектов и зафикси ровать их в форме понятия или суждения.
Осуществлять дедуктивное обобще ние (подведение единичного достоверного под об щее достоверное). Осуществлять классификацию, т.е. делить род (класс) на виды (подклассы) на осно ве установления признаков объектов, составля ющих род.
Различать объём и содержание поня тий, т.е. определяемые объекты и совокупность их существенных признаков. Различать родовое и видовое поня тия. Родовое понятие – это понятие, объём ко торого содержит объём другого понятия. Осуществлять родовидовое определе ние понятий, т.е. находить ближайший род объ ектов определяемого понятия и их отличитель ные существенные признаки. Различать компоненты доказатель ства, т.е. тезис, аргументы и форму доказа тельства.
|
Класс
|
Коммуникативные умения. Коммуникативные УУД
|
5
|
Учитывать позиции собесед ника или партнёра по деятельности; дейст вия, направленные сотрудни чество.
|
6
|
Совершать дейст вия, направленные на кооперацию, сотрудни чество; коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии
|
7
|
Уметь слушать и вступать в диалог планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Управлять поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
|
8
|
Работать в группе, паре, отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила поведения. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме
|
9
|
Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
|
Класс
|
Личностные умения. Личностные УУД
|
5
|
Проявлять готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика способности и к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
|
6
|
Проявлять уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия. Проявлять адекватную позитивную самооценку.
|
7
|
Проявлять уважение к другим народам России и мира и принятие их, уважение к истории, культурным и историческим памятникам. Проявлять готовность к самообразованию и самовоспитанию
|
8
|
Освоить общекультурное наследие России и общемировое культурное наследие;
Ориентироваться в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали. Готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях). Строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий
|
9
|
Иметь представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников. Знать положения Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений. Освоить национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России. Готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности; готовность к выбору профильного образования
Уметь вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты.
|
2.1.6. Система оценки уровня сформированности УУД.
Уровни сформированности универсальных учебных действий нужны для постановки ин дивидуальных образовательных задач обучающегося, для того чтобы развитие умений у каждого обучающегося было поэтапным и последо вательным, он переходил к заданиям сле дующего уровня после успешного освоения им предыдущего. Необходимо признать, что в классно-урочной системе процесс развития УУД является дискретным, так как многим ученикам в очередном классе при ходится приступать к более сложным заданиям и видам учебной работы, так и не закончив ос воение простых. На учебных предметах необходимо ис пользовать специальные задания, иниции рующие выполнение обучающимися необходи мых учебных действий. Комплект учебных материалов состоит из заданий по предме ту и кодификатора умений (действий). Присваивается одинаковый номер и умению, и соответст вующим заданиям (вопросам) в учебных материалах.
Примерный кодификатор для учителя 5-х классов
Умения
|
Код
умения (действия)
|
Номера темы, на содержании которых предлагаются задания на формирование умения
|
Определять наиболее четкую последовательность действий по выполнению учебной задачи
|
1
|
|
Читать бегло, сознательно, правильно, с со блюдением необходимой меры выразительности читать художественные, научно-популярные, пуб лицистические и официально-деловые тексты.
|
2
|
|
Использовать в соответствии с учебной задачей следующие виды чтения: сплошное, выборочное, беглое, сканирование; аналитическое, комментированное; по ролям; предварительное, повторное
|
3
|
|
Озаглавливать текст
|
4
|
|
Работать с основными компонентами текста учебника: оглавлением; учебным текстом; вопросами и заданиями; словарём; приложения ми и образцами; иллюстрациями, схемами, таблицами и сносками.
|
5
|
|
Создавать письменные тексты различных типов. Составлять простой план текста
|
6
|
|
Выявлять главную мысль текста
|
7
|
|
Составлять на основании данного текста таблицы, схемы, график.
|
8
|
|
Проявлять готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика способности и к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям
|
9
|
|
Примерный кодификатор для учителя 6-х классов
Умения
|
Код
умения (действия)
|
Номера темы, на содержании которых предлагаются задания на формирование умения
|
Ставить общие и частные задачи образовательной деятельности
|
1
|
|
Самостоятельно подготовиться к выразиательному чтению проанализированного на занятии художественного, публицистического, научно-популярного текста.
|
2
|
|
Пользоваться библиографической карточкой. Уметь библиографически описать книги одного-двух авторов.
|
3
|
|
Различать научные, официально-деловые, публицистические и художественные письменные тексты
|
4
|
|
Подбирать и группировать матери ал по определённой теме из научных, официаль но-деловых, публицистических и художествен ных текстов.
|
5
|
|
Составлять простой план письмен ного текста. Составлять сложный план текста
|
6
|
|
Составлять на основании данного текста таблицы, схемы, график.
|
7
|
|
Совершать дейст вия, направленные на кооперацию, сотрудни чество; коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии
|
8
|
|
Проявлять уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия, Проявлять адекватную позитивную самооценку
|
9
|
|
Примерный кодификатор для учителя 7-х классов
Умения
|
Код
умения (действия)
|
Номера темы, на содержании которых предлагаются задания на формирование умения
|
Адаптировать основные этапы учебного труда под индивидуальные особенности
|
1
|
|
Определять примерное содержание незнакомой книги по титульному листу, оглавле нию, предисловию, послесловию, иллюстраци ям, аннотации.
|
2
|
|
Определять объект анализа и синтеза отграничивать вещь или процесс от других явлений или процессов.
|
3
|
|
Определять аспект анализа и синтеза, устанавливать точку зрения, с которой будут определяться существенные признаки изучаемого объекта.
|
4
|
|
Определять компоненты объекта. Определять пространственные отношения компонентов объекта.
|
5
|
|
Выполнять неполное однолинейное сравнение, т.е. устанавливать либо только сход ство, либо только различие по одному аспекту.
|
6
|
|
Выполнять неполное комплексное сравнение, т.е. устанавливать либо только сход ство, либо только различие по нескольким аспек там.
|
7
|
|
Выполнять сравнение по аналогии, т.е. из сходства объектов в некоторых.
|
8
|
|
Уметь слушать и вступать в диалог планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия.
|
9
|
|
Управлять поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
|
10
|
|
Проявлять уважение к другим народам России и мира и принятие их, уважение к истории, культурным и историческим памятникам
|
11
|
|
Проявлять готовность к самообразованию и самовоспитанию
|
12
|
|
2.1.7. Условия и средства формирования универсальных учебных действий.
Создание учебных ситуаций как средство формирования УУД
Моделирование учебных ситуаций, способствующих формированию УУД, необходимых выпускнику в дальнейшей учебной деятельности, которые в процессе внедрения в работу, помогут:
самостоятельно организовать свою деятельность;
овладеть базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между различными объектами;
овладеть логическими действиями сравнения, анализа и синтеза.
Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание, частично – запоминают.
Мониторинг успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий.
Измерители достижения требований стандарта в целом должны охватывать содержание основных разделов учебных дисциплин и ведущие виды учебной деятельности, которые формируются в учебном процессе. Традиционная ориентация системы оценивания только на элементы предметного содержания приводит к доминированию репродуктивной составляющей. Необходимо объективно оценить такие образовательные достижения обучающихся, как функциональная грамотность, предметные и общеучебные компетентности (соответственно: умения применять знания в учебной ситуации для получения новых знаний, использование знаний в неучебных ситуациях, связанных с реальной жизнью, для решения разного рода жизненных проблем и принятия обоснованных решений).
Важнейшим критерием усвоения универсальных учебных действий на содержании любого предмета является процесс последовательного преобразования действия от внешней материальной/материализованной формы к внутренней через речевые формы.
Чем больше возможности у каждого обучающегося в ходе урока проговорить последовательность выполнения учебных действий, тем эффективнее будет для него сворачивание внешнего действия во внутренний личностный план.
В качестве диагностических материалов для выявления уровня развития общеучебных умений (УУД) могут выступать проверочные работы, состоящие из компетентностных задач.
Критерием проверки результатов программы будут являться данные комплексной диагностики уровня развития общеучебных умений (УУД) у учеников на начальном и заключительном этапах основной школы.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся, соответственно, выступают:
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
сформированность учебной деятельности у обучающихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью обучающихся.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
Особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организуется таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладеют нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
Особенности построения учебно-исследовательского процесса:
тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя;
необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;
организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть раз личным. В одних случаях учителя определяют тематику с учетом учеб ной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей обучающихся. В других — тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельнос ти, может быть предложена и самими обучающимися, которые, есте ственно, ориентируются при этом на собственные интересы, не толь ко чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практи ческому вопросу, актуальному для повседневной жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний обучающихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, ис следовательских навыков. Таким образом, кстати, достигается впол не естественная интеграция знаний. Итоги проектной и учебно-исследовательской деятельности – не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Типология форм организации проектной деятельности
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального многолетнего проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Прогноз негативных результатов. Способы коррекции:
Система ознакомительных занятий и родительских собраний, психолого-педагогическая поддержка программы.
Негативное отношение ряда учителей к нововведениям.
Индивидуальная работа с педагогами, консультации.
Повышение профессиональной компетентности педагогов с помощью обучающих семинаров, курсов и консультаций.
Анализ участия обучающихся в ежегодных Неделях проектной деятельности и научно-практических конференциях, которые являются необходимым условием проектной деятельности, проводимых в школе и городе, также свидетельствует об уровне сформированности УУД у обучающихся основной школы.
|
