Методическое пособие «Проектирование и организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с фгос до». Авторский коллектив

Скачать 1.09 Mb.

Название	Методическое пособие «Проектирование и организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с фгос до». Авторский коллектив
страница	6/6
Тип	Методическое пособие

filling-form.ru > Туризм > Методическое пособие

1 2 3 4 5 6

Игровая зона- В образовательном процессе мною создаются условия для активного освоения детьми подготовительной группы важнейших составных частей социально-нравственного опыта. Организуются сюжетно-ролевые игры с правилами, проблемными ситуациями, которые направлены на стимулирование ребенка к усвоению общественных норм и правил поведения, взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Имеются игровые уголкиоснащенные различными атрибутами для сюжетно-ролевых игр «Дочки-матери», «Салон красоты», «Магазин», «Больница», «Кафе», «Парикмахерская», «Строители», «Шоферы» подобранных с учётом возрастных, индивидуальных особенностей и половой принадлежности детей. Так, например, для девочек имеются утюги, куклы, пупсы, коляски для кукол; для мальчиков – наборы инструментов, техники, схемы. В процессе игры дети активно используют предметы - заместители, сундучок «нужных вещей».
Уголок дежурства — направлен на формирование умения выполнять обязанности дежурных, воспитывать положительное отношение к труду, самостоятельность. Чтобы дети могли самостоятельно определять дежурных, создана картотека с предметными картинками, которые каждый день выставляем в специальные рамки.

Познавательное развитие:
- Уголок природы и экспериментирования - помещены комнатные растения в соответствии с программными требованиями и средства для ухода за ними: лейка, опрыскиватель, клеёнчатые фартуки, пластмассовые палочки, тряпки. Материалы для экспериментирования: картотека опытов, журнал наблюдений, природный материал (шишки, ракушки, каштаны, камни), разные виды бумаги, различные ткани, крупы, лупы, ножницы, воронки, различные емкости, микроскоп. В уголке "живет" ученый Астерикс, с помощью которого создаются специальные ситуации, которые помогают детям изучать свойства песка, глины, воды, воздуха, что делает процесс экспериментирования еще более увлекательным, предоставляя возможность детям действовать самостоятельно.
- Уголок безопасности — в нем содержатся макеты знаков ПДД, светофора созданные совместно с детьми. Также различные дидактические материалы о безопасном поведении на улице, при пожаре, правила ПДД, « Один дома»...
- Уголок сенсомоторного развития — в нем имеется большое количество логико - математических игр: блоки Дьенеша, «Палочки Кюизенера» и схемы для работы с ними, кубики Никитиных, игры Воскобовича на плоскостное моделирование, вкладыши – формы, наборы мозаик разной формы, геометрическое лото; настольные игры («Раз, два – сосчитай», «Геометрические формы», «Ассоциации»...)

Речевое развитие:
- Книжный уголок - представляет собой стеллаж с полочками для книг. Для уже читающих детей имеется специальный раздел « Читаем сами». Главным персонажем данного уголка у нас является тетушка Сова. Она рассказывает ребятам какие новые книжки у нас появились, а также загадывает нам различные загадки, помогает пересказывать уже прочитанные книги. Данный уголок размещен рядом с центром творчества, чтобы дети могли рассматривать книги и здесь же рисовать к ним иллюстрации. Все книги обновляются 1 – 2 раза в месяц. Новые книги выставляются в соответствии с программой по чтению.
- Уголок театрализации - любимые и знакомые сказки, потешки, прибаутки мы обыгрываем при помощи различных видов театра: пальчиковый, кукольный, настольный, театр « би - ба – бо». Театрализованная игровая деятельность стимулирует эмоционально – речевое развитие и индивидуальные творческие способности детей. Большой интерес у детей вызывает центр ряженья. Ребята смотрятся в зеркало и наряжаются в платочки, шляпки, накидки, маски зверей.
Художественно-эстетические развитие

Уголок творчества — целью уголка является формирование творческого потенциала детей, формирование эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности. В этом центре дети обычно проводят много времени, рисуя, создавая поделки из пластилина, аппликации, вырезая из бумаги героев сказок и т. д., Совместно с детьми изготовили хранителей уголка - веселых карандашей. Также в уголке есть альбом " Мы фантазеры", куда ребята убирают свои рисунки.
Уголок конструирования - содержит крупный, средний мелкий строительный конструктор, Конструктор " Лего", железную дорогу, «Автосервис» - транспорт мелкий, средний, крупный. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, подъемный кран). Дети могут создавать как фантастические, так и реалистические сооружения. Совместно с детьми создаем фотоальбом готовых построек, для дальнейшего использования схем. Конструирование помогает развивать математические способности, приобретать социальные навыки, дает опыт решения проблем.
Музыкальный уголок - содержит дидактические карточки «музыкальные инструменты»; различные диски с записями классической и народной музыки, различных сказок, детских песенок, звуками природы; музыкальные инструменты.

Физическое развитие
- спортивный уголок — оборудован разнообразным физкультурным инвентарём, что позволяет детям упражняться в различных движениях, развивать ловкость, меткость, что в полной мере реализует их потребность в двигательной активности.

Содержание предметно-развивающей среды периодически обогащаться с ориентацией на поддержание интереса ребенка к предметно-развивающей среде:

на пройденный программный материал - этим я уже овладел, но с удовольствием еще раз выполню и порадуюсь успеху;
на индивидуальные возможности детей - я способен на большее, вы предоставили мне эту возможность, спасибо;
обеспечение зоны ближайшего развития - это мне пока еще недоступно, но очень хочется разобраться, я попробую ;
неисчерпаемую информативность - я хочу ходить в детский сад, меня в нем всегда ждет что-нибудь интересное .

Среда в подготовительной группе – это поле деятельности, образ жизни, передача опыта, творчество, предметное образование. В группе я использую не только горизонтальную плоскость, но и вертикальные поверхности (стены), размещая различные плакаты по теме, коллективные работы ребят.

Вариативность среды достигается за счет наличия различных пространств для игры и уединения, сменяемости игрового материала. В зависимости от темы проекта, интересов и возможностей детей пространство трансформируется, изменяется. Например, коллективные работы по темам «Светофорчик», «Знаки ПДД» (техника торцевание) находятся в уголке безопасности. Во время изучения темы «Хлеб» совместно с детьми изготовили изделия из соленого теста для сюжетно - ролевых игр в «Магазин», «Семья». Книги с детскими рассказами и иллюстрациями к ним находятся в книжном уголке. Совместно с детьми изготовили коллаж «Продукты», атрибуты к театрализованным играм по сказкам «Репка», «Теремок». В группе имеются полифункциональные материалы ( сундучок «нужных вещей», природный, бросовый материал для поделок и использования в сюжетно - ролевых, строительных и других играх).

При оформлении предметно-пространственной среды учтены национально-культурные условия: ко Дню победы оформлена выставка детского рисунка «Никто не забыт, ничто не забыто», ко Дню города дети участвуют в организации выставки «Люблю тебя, Петра творенье!», а также в группе организован мини - музей « Мой Петербург» .

У меня имеются личные разработки - дидактические игры: «Веселые резиночки», «Анализ слова», «Кто что ест?», «Количественные пазлы», направленные на развитие звукобуквенного анализа и синтеза, умения давать характеристику звука, закрепление навыков счета, на развитие внимания, памяти детей.
1.3. Учет возрастных особенностей.

Организация предметно — развивающей среды в группе построена в соответствии с возрастными и гендерными особенностями воспитанников. В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности.

При переходе ребенка в подготовительную группу меняется его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать себя старшим среди детей детского сада. Мы стараемся поддержать это его ощущение такой организацией среды, при которой ребенок будет проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу.

Я стараюсь чаще привлекать детей к организации окружающей обстановки, спрашиваю их мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекаю детей в сам процесс преобразований. Кроме того, дети изготовили книжки-малышки для детей младшей группы. Предметно-развивающая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, народных, хороводных, подвижных, строительно-конструктивных играх. Самостоятельное использование детьми игрушек и материалов определяет и соответствующую меру ответственности за их использование и хранение: дети учатся быть хозяевами собственных материалов и оборудования; убирать на место и бережно к ним относиться. Предметно-пространственная развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность; экспериментирование).

Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки и т. д. Широко используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты. Соответственно с этим подбираем книги, среди которых, познавательная и справочная литература, обучающие книги, рабочие тетради.

При организации предметной среды в группах старшего дошкольного возраста необходимо учитывать потребность детей в творчестве и самоутверждении. Учитывая это, в группе созданы условия для проявления творчества детей в разнообразных видах самостоятельной деятельности: рисовании, лепке, аппликации, конструировании из бумаги, природного, бросового материала. Для реализации творческих замыслов детей в группе созданы условия для проведения самостоятельной театрализованной деятельности детей.

Таким образом, в группе содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей.
1.4.Учет образования детей с ОВЗ, особыми потребностями в обучении
Предметно-пространственная среда обеспечивает учет образования детей с ограниченными возможностями здоровья, особыми потребностями в обучении.

В обстановку группы включаются некоторые игры и атрибуты, ориентированные на детей, развитие которых может как опережать, так и слегка отставать от развития. Так называемая «зона ближайшего развития». Сюда входят математические тетради, различные прописи, логические задачки, пазлы различной сложности, головоломки, ребусы, книги «Читаем по слогам». Для детей с ОВЗ имеется уголок «Говорушки», в котором подобран материал для речевого развития, что включает в себя зеркало, картотеку «артикуляционная гимнастика», дыхательные тренажеры (султанчики, свистки, дудочки), игры для развития мелкой моторика — игра « Шнуровочки», пособия для развития дыхания . Имеются также различные дидактические материалы — картотека, различные схемы - алгоритмы, мнемотаблицы, плакаты по лексическим темам для закрепления материала.

Вывод: развивающая предметно-пространственная среда в группе учитывает все направления развития ребенка. Она направлена на реализацию познавательных областей в совместной партнёрской деятельности взрослого и детей, и в свободной самостоятельной деятельности самих детей в условиях созданной в группе предметно - развивающей среды (со сверстниками и индивидуально). Развивающая среда создана с учетом ФГОС и дает возможность развивать индивидуальность каждого ребенка.

1 2 3 4 5 6

	Паспорт развивающей предметно-пространственной среды доу 2014-2015... Иллюстрации с ярко выраженным эмоциональным состоянием ( смех, слезы, радость и пр.)		Методическое обеспечение и содержание развивающей предметно-пространственной... Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников / Под ред. О. В. Дыбиной. М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010
	Аналитическая записка о проведенных и запланированных мероприятиях... Аналитическая записка о проведенных и запланированных мероприятиях в рамках плана введения фгос дошкольного образования в мбдоу №142...		Авторский коллектив лицея 410 Пушкинского района Санкт-Петербурга Электронный конструктор как средство проектирования деятельности участников образовательного процесса в условиях реализации фгос
	С выраженным недоразвитием интеллекта Авторский коллектив: Баряева Л. Б., Бгажнокова И. М., Бойков Д. И., Зарин am., Комарова св		Организация и технология документационного обеспечения управления учебно-методическое пособие ...
	Методическое пособие Москва 2013 Авторский коллектив: Руководитель... Руководитель авторского коллектива: Заведующий отделом проблем прокурорской деятельности нии академии Генеральной прокуратуры: Амирбеков...		Учебное пособие Иркутск Учебно-методическое пособие предназначено для студентов при реализации программ фгос среднего профессионального образования
	Удмуртской Республики «Глазовский политехнический колледж» Учебно-методическое пособие предназначено для студентов, изучающих курс русского языка. Подготовлено в соответствии с фгос спо. Пособие...		Методические рекомендации, разработанные территориальными органами... Учебно-методическое пособие. Организация и проведение занятий по физической подготовке по теме «Гимнастика»38-494. Учебно-методическое...

Методическое пособие «Проектирование и организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с фгос до». Авторский коллектив

Похожие: