Методическое пособие «Проектирование и организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с фгос до». Авторский коллектив
Скачать 1.09 Mb.
|
Участие родителей в проектировании и пополнении развивающей предметно-пространственной среды. В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка». Однако, в современной ситуации, когда возможности семьи претерпевают серьезные трансформации, педагоги отмечают снижение воспитательного потенциала семьи, изменение ее роли в процессе первичной социализации ребенка. Педагоги стремятся помочь семье, создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей участниками полноценного воспитательного процесса. Одним из направлений взаимодействия является создание комфортной, развивающей среды в группе. Участие родителей в пополнении развивающей среды группы наиболее целенаправленно и естественно происходит в ходе проектной деятельности. Проектный метод в последние годы прочно завоевал ведущее место в воспитательно-образовательном процессе как эффективная технология, позволяющая максимально развивать активность, творчество и самостоятельность ребенка. Работа по проектному методу строится по схеме шести «П» проекта:
В работе с дошкольниками необходимо больше внимания уделять продуктивной части проекта, потому что у детей дошкольного возраста преобладает наглядно-образное мышление и без наглядности и эмоциональности общий язык с ребёнком не найти. Очень важно, чтобы в развивающей среде после работы над проектом осталось то, что будет напоминать о коллективной исследовательской работе (игры, альбомы, макеты), иначе у ребенка быстро угаснет интерес к данной теме, и она быстро забудется. Продукт проекта будет возвращать детей к теме и активизировать их. В пополнении развивающей среды в рамках проекта большую помощь педагогам могут оказать родители. Начиная работу по проекту, можно заранее совместно с детьми и родителями спланировать пополнение развивающей среды. Например, планирование пополнения развивающей среды по теме «Семья»:
В перспективный план работы с родителями на год также можно включать совместное пополнение развивающей среды группы (Приложение 1). Таким образом, работая над проектами, педагоги, воспитанники и их родители насыщают развивающую среду новыми элементами. Развивающая среда за счет проектов постоянно видоизменяется и пополняется. Приведем некоторые примеры из совместного с родителями опыта работы по проектам: - после проекта «Добрые волшебники» в группе появилась «Поляна добрых дел» с цветами, которые дети вместе с родителями вырезали и раскрасили, а на лепестках воспитатель вместе с детьми записывала добрые дела ребенка; -проекты «Берегу здоровье» и «Мой веселый звонкий мяч» оставили в спортивном уголке фотовыставки, газеты, грамоты и двадцать веселых разноцветных мячей, сделанных родителями и детьми из бросового материала; -после проекта «Космос» дети любовались на чудесную выставку ко Дню космонавтики, а потом все было задействовано в игре. (Приложение №2) -игра с макетами «Мир динозавров», «Мой дом», «Наша улица», «Сказочная страна» стала любимым занятием детей после оформления их вместе с родителями. Причем, если макеты стоят недалеко друг от друга, то это наталкивает детей на придумывание необычных сюжетов с участием персонажей из разных макетов. Например, рядом находились макеты «Мир динозавров» и «Сказочная страна» и дети придумывали сюжеты о том, как Буратино, принцесса, поросенок и другие герои побывали у динозавров. Включение дошкольников вместе с родителями в общий процесс создания развивающей среды способствует развитию у них эстетического вкуса, более бережного отношения к обстановке, которая создавалась при их непосредственном участии, при этом дети чувствуют себя достаточно комфортно. Кроме участия в пополнении развивающей среды в рамках проектной деятельности, родители с большой любовью оформляют различные элементы, направленные на индивидуализацию среды, т. к. родители видят, что эти компоненты пространства группы направлены развитие самосознания и самооценки их детей. Родители с удовольствием помогут в оформлении следующих уголков, элементов среды или рубрик: -«Здравствуйте, я пришел!», «Звезда дня», «Моё настроение», «Уголок именинника» - принесут оформленные красиво фотографии ребенка для того, чтобы он размещал их на стенде. - «Дерево желаний», «Я умею», «Я люблю», «Я научился!», «Я какой!» - родители побеседуют с ребенком о его желаниях, успешных делах, интересах, напишут о них в данных рубриках со слов ребенка. -Фотосалон «Семейный снимок», "Книга рекордов" "Островок сокровищ" ( Детское коллекционирование) ,"Ангелы сна", "Обереги" Сундучок Почемучек (детские вопросы) и др. Какие-то элементы развивающей среды родители могут сделать коллективно, в рамках мастер-класса (Приложение 3) . Для лучшего понимания родителями значимости и особенностей развивающей предметно-пространственной среды можно предложить 1 раз в год родителям оценить развивающую среду группы (Приложение 4). Организованная таким образом среда стимулирует общение, любознательность, способствует развитию у детей самостоятельности творчества. В группе, организованной с учетом индивидуализации пространства, дети чувствуют себя компетентными, а родители осознают свою ответственность. Создание условий для развития у детей самостоятельности через организацию развивающей предметно-пространственной среды (из опыта работы ДОУ детский сад №29 Выборгского района Санкт-Петербурга ). Современные требования к системе образования диктуют необходимость поиска путей формирования самостоятельного, инициативного человека, готового принимать решения в ситуации выбора и нести ответственность за свой выбор. Данный социальный заказ государства сформулирован в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". В целевых ориентирах ФГОС даны возрастные характеристики возможных достижений детей, в том числе характеристики самостоятельной инициативной личности: - ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др. - способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; - способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности. - пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; - ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Задачу формирования самостоятельной, активной личности необходимо решать уже в работе с детьми дошкольного возраста. Многие специалисты в области воспитания дошкольников (Выготский Л.С., Лисина М.И., Поддьяков Н.Н.) подчёркивали важность организации образовательного процесса не через предоставление исчерпывающей суммы знаний ребёнку, а через создание условий для самостоятельного поиска и получения информации. Именно способность ребёнка самостоятельно находить источники познания, преобразовывать и анализировать полученную информацию гарантируют успешность прохождения образовательного маршрута на всех ступенях образования. Самостоятельность, как феномен, освещается в трудах многих исследователей: - сущность самостоятельности, ее природа (Балл Г.А., Пидкасистый П.И., Хрипкова А.Г.); - структура и соотношение компонентов самостоятельности (Дмитриева Ю.Н., Година Г.Н., Гуськова Т.Г.); - этапы, условия и методы развития самостоятельности (Елисеева З.В., Кривова Н.С., Люблинская А.А., Кузовкова К.П.); - взаимосвязь самостоятельности с различными психическими процессами (Горбатенко Т.И., Ольшанский Д.В., Цыркун Н.А.); - значение и роль самостоятельности как фактора адаптации к дошкольному образовательному учреждению (Филютина Т.Н.). В результате анализа литературы можно сформулировать понятие самостоятельности дошкольников. Cамостоятельность – это свойство личности, которое выражается в критичности, адекватной самооценке, саморегуляции, умении ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами, чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение. В исследованиях отечественных психологов отмечается тот факт, что дошкольное детство имеет первостепенное значение в формировании основ самостоятельности. (Запорожец А.В., Ковалев А.Г., Леонтьев А.Н., Люблинская А. А., Рубинштейн С.Л.). Развитие самостоятельности у детей традиционно рассматривается через участие ребёнка в различных видах деятельности: - трудовая деятельность (Крулехт М.В., Логинова В.И., Сергеева Д.В., Порембская Л.А. и др.) - конструктивно-игровая деятельность (Изотова Ф. В.); - художественная деятельность (Ветлугина Н.А.); - игровая деятельность (Эльконин Д.Б., Матусик А.И., Михайленко Н.Я., Марутян С.А. и др.). Многочисленные исследования доказывают влияние интенсивности детской деятельности на развитие самостоятельности. Широкое освещение в трудах отечественных исследователей получила, выдвинутая Л.С. Выготским, теория о зоне ближайшего и актуального развития. Раскрывая суть этой теории Л.С. Выготский говорил, что «ребенок может решить задачу совершенно самостоятельно, и обычно учитывается только такое, самостоятельное решение. Но может быть и так, что ребенок нуждается для решения в наводящем вопросе, указании на способ решения и т.д. Тогда возникает подражание, конечно, «не механическое, автоматическое, бессмысленное, а разумное, основанное на понимании подражательное выполнение какой-либо интеллектуальной операции». Подражание – это все, «что ребенок не может выполнить самостоятельно, но чему он может обучиться или что может выполнить под руководством или в сотрудничестве...». Но ведь «то, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно. Исследуя, что ребенок способен выполнить самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня. Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня». То, что ребенок может сейчас выполнять лишь в сотрудничестве, а завтра уже самостоятельно – это зона ближайшего развития. То, что ребёнок может сейчас выполнить самостоятельно – это зона актуального развития. В этом аспекте исчерпывающе изучена роль взрослого, как объекта для подражания и как субъекта для формирования зоны ближайшего развития. Однако, роль развивающей среды, как предмета для моделирования зоны ближайшего развития ребёнка, изучена недостаточно. Таким образом, очевидна актуальность изучения проблемы проектирования и создание развивающей среды, как основы формирования и развития самостоятельности. Проблема формирования самостоятельности тем более актуальна и для детей с ОВЗ (ТНР), т.к. у детей с тяжелыми речевыми расстройствами часто отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере. Детям с ОВЗ присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, неуверенность в себе, отсутствие инициативы, трудности в налаживании контактов со своими сверстниками, трудности формирования саморегуляции и самоконтроля. Нами была поставлена цель – организовать предметно-пространственную среду для развития и стимулирования самостоятельности детей в разных видах деятельности с учетом их индивидуальных особенностей и потребностей (в том числе и детей с ОВЗ). Механизм воздействия среды на личность связан с понятием социальная ситуация развития. На протяжении жизни между ребенком и окружающим его миром складываются своеобразные, свойственные определенному возрастному этапу, отношения. (Выготский А.С., Эльконин Д.Б., Давыдов В.В.). От того, в каких взаимоотношениях со средой находится ребенок, зависит динамика его развития, формирование качественно новых психических образований. Поэтому, при введении тех или иных элементов в пространство помещения, где находятся дети, педагог должен опираться на принцип педагогической целесообразности, ориентируясь на возрастные особенности своих воспитанников строить содержательно-насыщенную, информативную развивающую среду и обеспечивать её вариативность. Отношение ребенка к среде определяет и его активность в ней. В связи с этим, психология понимает среду как условие, процесс и результат творческого саморазвития личности (Леонтьев А.Н.). Д.Б. Эльконин рассматривал взаимодействие субъекта со средой как процесс создания или преобразования среды и ее освоение. Таким образом, подчеркивается значение трансформируемости, полифункциональности и доступности развивающей среды. По мнению известных педагогов и психологов, среда, в которой живет и развивается ребенок, является одним из важнейших факторов формирования личности ребенка. «Среда воспитывает человека… Путь к правильному воспитанию лежит через организацию среды» писал Л.С. Выготский. Особую роль предметно-развивающей среды в становлении личности ребенка подчеркивали в своих работах известные исследователи: В.А. Петровский, С.Л. Новоселова, Н.А. Виноградова, Л.Н. Кларина, Е.О. Смирнова и другие. В этом аспекте, необходимо понимать, что развивающая среда должна быть безопасной. Причем, при очевидном понимании важности физической безопасности развивающей среды, не столь явно осознаётся значимость психологической безопасности и комфортности развивающей среды. Важно использовать для формирования группового пространства элементы развивающей среды, не только не травмирующие детскую психику и обеспечивающие комфортность пребывания ребёнка в детском саду, но и элементы, не искажающие общепринятые общечеловеческие нормы морали и нравственные идеалы. Многие авторы работали над проблемой построения развивающей среды в девяностые годы XX века. Идеи «Концепции построения развивающей среды в дошкольном учреждении» (Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П., 1993 г.) в детских садах реализуются традиционно и сейчас. С введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования начались перемены, требующие от педагогов изменений в подходах к созданию развивающей среды. Поэтому, изучив вопрос организации развивающей среды и ее влияния на развитие самостоятельности дошкольников, проанализировав развивающую среду ДОУ на соответствие требованиям ФГОС, мы разработали подходы к проектированию развивающей предметно-пространственной среды. Мы выделили семь основных требований к развивающей предметно-пространственной среде, которые в большей степени влияют на развитие у детей самостоятельности. Приведем примеры организации развивающей среды для стимулирования самостоятельности детей в практике ГБДОУ детский сад №29 Выборгского района Санкт-Петербурга. 1. Обеспечение безопасности и психологической комфортности пребывания детей в группе. Вся мебель закреплена, ТСО (магнитофон, музыкальный центр, компьютер) отвечают требованиям безопасности. Психологическая комфортность достигается за счет благоприятной цветовой гаммы, наличия спокойных зон (уголок «уединения»), личного участия детей в создании игрового пространства. В группах многое сделано взрослыми совместно с детьми. Например, коллективные работы по темам «Перелетные птицы» (техника торцевание) и «Жаворонки» (соленое тесто) находятся в уголке природы. Во время изучения темы «Хлеб» дети, совместно с воспитателем, изготовили изделия из соленого теста для игры в «Семью». Многочисленные поделки детей из природного и бросового материала украшают группы и придают им неповторимый облик. Предметно – развивающая среда соответствует особенности детского восприятия. Обеспечены благоприятные слуховые ощущения (совокупность звучания звукопроизводящих игрушек) и тактильные ощущения (материалы игрушек не вызывают отрицательные ощущения при контакте с кожей ребенка). Созданная в группах обстановка успокаивает, уравновешивает эмоциональный фон, положительно влияет на нервную систему ребенка. Наличие уголка уединения, ширм в группе позволяют детям «спрятаться», посекретничать, полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в семейном альбоме и просто посидеть и отдохнуть от детского коллектива. Психологический комфорт достигается также за счет наличия комнатных растений, которые создает домашний уют. У многих групп есть своя эмблема и свой гимн – песенка, которую все охотно исполняют. Их разработали при активном участии детей и родителей. Учитываются особенности эмоционально-личностного развития ребенка, что предполагает «зоны приватности» - специальные места, в которых ребенок хранит свое личное имущество («драгоценные» украшения, зеркальце, открытки, «замысловатые» механизмы, болтики, значки, подарки от воспитателей, друзей, принесенные из дома игрушки), «зоны отдыха» (мягкие подушечки, легкие прозрачные шторы), информационные доски «Мое настроение», «Мешок добрых дел», «Звездочки успеха», «Здравствуйте, я пришел». Для того, чтобы ребенку легче было обоснованно сделать выбор деятельности предлагаются специальные способы фиксации их выбора: «Часики», «Мне интересно» и др. В период собственной активности дошкольники отрицательно относятся к любому вмешательству со стороны взрослого или детей. Для того, чтобы другие дети не ломали постройки, не разбирали «дома» во время их отсутствия и т.д. в группах придуманы специальные запрещающие знаки. В группах постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению активности: это могут быть таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки и т.п. В уголках «живут» разные сказочные герои, которые приглашают детей к исследовательской и другой разнообразной деятельности, каждый раз предлагая что-то новое и интересное. После проведения мероприятий, направленных на взаимодействие семьи и ДОУ и способствующих эмоциональному благополучию детей, в группах появились «Альбом выходного дня», «Семейный альбом», «Мамы разные нужны, мамы всякие важны», нестандартное спортивное оборудование, игрушки, сделанные руками родителей. От этих игрушек исходит тепло, потому что сделаны они были с любовью, с желанием доставить ребенку радость. Педагоги стремятся обеспечить разнообразие сенсорных впечатлений. Предметы обстановки групповых помещений подобраны таким образом, чтобы отражать многообразие цвета, форм, материалов, гармонию окружающего мира. Для этого много места отводится естественному природному и различному бросовому материалу. Наряду с этим в группы дошкольников часто вносятся разнообразные бытовые предметы, а в атрибутике сюжетно-ролевых игр используются естественные вещи (например, в игре «Путешествие» - фотоаппарат, чемоданы, тёмные очки, шлем, бинокль и т.п.). Воспитатели вместе с детьми фиксируют интересные события в «Альбоме жизни группы», рассматривание которого вызывает у детей много положительных эмоций. 2. Обеспечение доступности среды . В группах имеется свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Доступность обеспечивается также наличием разнообразных схем, пиктограмм, алгоритмов, таблиц, моделей. Так, в книжном и познавательном уголке размещаются знаки, символы, указатели: - Как правильно пользоваться книгой; - Что разрешается, что запрещается; -Символы-указатели, например, колобок – это сказки, ёлочка – это природоведческая литература, глобус или знак вопроса – это познавательная литература, а книги, принесённые из дома – домик и т.д. Такой подход позволяет детям самостоятельно ориентироваться в разнообразии литературы. Для самостоятельных дидактических игр и игр с правилами для детей создаются модели «Как играть?» (например: подойти – подумать – пригласить пару – поиграть вместе – собрать – положить на полку). Для продуктивных видов деятельности размещаются различные технологические карты «Как лепить?» и «Как рисовать?». Используя такие «шпаргалочки», ребенок сможет самостоятельно нарисовать, слепить задуманное. Так же в группах обыграны режимные моменты: организован уголок дежурных с алгоритмом дежурств, в ванной комнате и в раздевалке висят яркие алгоритмы мытья рук и одевания. Для самостоятельных игр оборудована игротека, в которой собраны игры на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, на узнавание по описанию, ориентировку по схемам, моделям, на осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?», «Найди ошибки», игры-головоломки, танграммы, развивающие и логико-математические игры, шашки, шахматы и др.). 3. Обеспечение вариативности развивающей среды. В развивающей среде обеспечивается периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Среда периодически преобразовывается, обновляется с учетом «зоны актуального развития» ребенка, специфики детского восприятия, изучаемой темы. Особенно большие изменения в развивающей среде происходят при организации проектной деятельности. В развивающей среде после работы над проектом остается «продукт проекта», который будет напоминать о коллективной исследовательской работе (игры, альбомы, макеты), будет возвращать детей к теме и активизировать их. Развивающая среда за счет проектов постоянно видоизменяется и пополняется. Например, при изучении темы «Посуда» был реализован проект «Как много ложечек хороших». Совместно с родителями собрали коллекцию ложек, оформили стенд «Чудеса из ложки» с иллюстрациями поделок из ложек, составили альбом, где представлены ложки из разных материалов, разных форм и назначения, дети раскрашивали ложки, выполняли поделки из одноразовых ложек, рассматривали коллекцию. Продукт проекта, как элемент детской субкультуры, делает группы, детский сад и прогулочные площадки неповторимыми и по-настоящему детскими. Для формирования информационно - коммуникационной культуры дошкольников педагоги детского сада создали игры-презентации «Домашние животные и птицы», «Национальные символы России», «Космос» и др. и разработали конспекты познавательных мероприятий с применением игр. Использование мультимедийной установки в непосредственной образовательной деятельности позволяют организовать работу с моделями, видеоматериалами, слайдами, схемами по любому направлению, служат фоном при организации сюжетно-ролевых игр. 4. Обеспечение полифункциональности и трансформируемости развивающей среды. Принцип полифункциональности (возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды) реализуется с помощью легкого оборудования (детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, мягких модулей) и полифункциональных предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности. В группах полифункциональные материалы (легкие ширмочки, заборчики, цветные шнуры, ленты, коробки с природным и бросовым материалом и другие предметы-заместители) используются активнее всего в сюжетно-ролевых играх. Трансформируемость развивающей среды обеспечена за счет того же легкого оборудования, которое помогает изменить развивающую среду по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства в зависимости от индивидуальных и других особенностей детей. 5. Обеспечение учета возрастных особенностей детей (принцип педагогической целесообразности) рассмотрим на примере средней группы. Особенности детей средней группы находят отражение в развивающей среде следующим образом: среда продолжает сохранять некоторые черты среды младшей группы, но при этом появляются характерные особенности, которые связаны с зоной ближайшего развития детей пятого года жизни. Дети в средней группе испытывают острую потребность в движении и быстро перевозбуждаются, если эта потребность не удовлетворяется. Поэтому, в группе предоставлены широкие возможности для передвижений, подвижных и активных игр. При этом среда остается комфортной и безопасной. Особенно это важно для детей с нарушением речи, так как воспитанники плохо координированы и моторно неловки. В этом возрасте важно научить детей работать по заданным схемам, моделям, алгоритмам, что обеспечивает развитие самостоятельности и инициативности. Такие схемы имеются в строительном уголке, центре экспериментирования, часто используются на занятиях. В возрасте 4-5 лет идет активное накопление словарного запаса, поэтому многие предметы, которые дети видят впервые, они воспринимает за эталон. Вследствие этого все предметы и игрушки в группе соответствуют реальным объектам по своему внешнему виду (например, наполняемость магазина или парикмахерской). На пятом году жизни идет становление сюжетно-ролевых игр, причем сюжеты связаны с имеющимся жизненным опытом: магазин, детский сад, зоопарк и т.п. Поэтому в группе присутствуют фигурки животных, куклы разного размера и пола, наборы посуды, разнообразный транспорт. А так же предметы - заместители, которые можно использовать для игр. Уделяется внимание развитию мелкой моторики: имеется достаточное количество шнуровок, застежек, пазлы, мозаика, мелкий конструктор «Лего». В средней группе размещение материалов в групповом помещении имеет ряд особенностей: постоянные тематические зоны уступают место более гибким сочетаниям сюжетообразующих игрушек. Дети уже частично сами организуют среду под замысел, используя разнообразные полифункциональные материалы. Пара низких ширм обеспечивает "огораживание" любого условного игрового пространства (дома, корабля и пр.). Трехчастная ширма с раздвигающейся шторкой служит подвижным и универсальным заместителем "магазина", "кукольного театра" и т.п. 6. Обеспечение реализации образовательной программы ДОУ, учет интегративного принципа программы (содержательная насыщенность, информативность). В развивающей среде представлены все направления развития детей: Социально-коммуникативное развитие. Для игр по интересам созданы уголки сюжетно - ролевых игр (парикмахерская, семья, ателье, доктор, магазин), где дети осваивают социальные роли в игровом действии. Атрибуты для создания интерьера и предметы-заместители изготовлены или подобраны совместно с детьми. Например, для игры в «Парикмахерскую» оформлен «Журнал причесок», для которого прически демонстрируют девочки группы. Для игры в «Семью» изготовлена «Кулинарная книга» с рецептами любимых детских блюд. Игру Магазин» пополнили «деньги, чеки, продукты питания», изготовленные из бросового материала, глины и соленого теста. Уголки безопасности дорожного движения интересны в первую очередь мальчикам. Они оснащены необходимыми атрибутами для закрепления знаний правил дорожного движения. Это всевозможные игрушки — транспортные средства, светофор, фуражка милиционера, жилет и жезл регулировщика, дорожные знаки. Вместе с детьми изготовлены макеты домов, дорожные знаки, коврики с разметкой дорог. Для осознания своего места в культурно-историческом пространстве созданы совместно с родителями мини-музеи «Мой Петербург» — проводники в историю и культуру Санкт-Петербурга. Познавательное развитие. В центрах экспериментирования и уголках природы размещен разнообразный материал для исследований, дидактические игры, детские работы из природного материала. В процессе выполнения опытов и исследований дети учатся объяснять, зарисовывать результаты опытов в схемах, составлять небольшие рассказы. Для игр с кинетическим песком для детей приготовлены маленькие игрушки для обыгрывания, бросовый и природный материал. Уголки занимательной математики представлены дидактическими и настольными играми, пособиями, которые позволяют делать детям самопроверку Речевое развитие. Центры художественного слова (книжные уголки). Здесь представлены любимые детские сказки и рассказы по лексическим темам, а также иллюстративный материал. Совместно с детьми и родителями изготовлены книжки-малышки, дети с удовольствием их рассматривают и пересказывают свои любимые сказки. В центрах регулярно организуются выставки для знакомства с творчеством поэтов и писателей. Художественно - эстетическое развитие В центрах художественного творчества детям предложены материалы для традиционного и нетрадиционного рисования, лепки, схемы и алгоритмы для самостоятельного творчества. Последовательности рисования, лепки вносятся с учетом лексических тем. Центры конструирования содержат разнообразный строительный материал, различного вида конструкторы. Для построек имеются образцы моделей, схемы, рисунки, фотографии построек, которые были выполнены детьми группы. Музыкально-театральные центры представлены набором детских музыкальных инструментов, звучащих игрушек, игр, направленных на ознакомление с различными музыкальными жанрами. Шумовые инструменты изготовлены детьми совместно с родителями. Есть также аудиотехника, обширная фонотека. В театральных уголках находится много различных видов театров: настольные, теневой и другие. Также здесь расположились сказочные персонажи, выполненные из различных материалов. Есть костюмы и маски, изготовленные совместно с родителями и детьми. Для уголков ряженья и театрализованных представлений сшиты костюмы сказочных героев, представителей разных профессий, имеются полифункциональные материалы: ткань, бросовый материал. Физическое развитие. Физкультурно-оздоровительные центры пользуются популярностью у детей, поскольку реализуют их потребность в двигательной активности. В нем также представлено самостоятельно изготовленное (в соавторстве с родителями и детьми) нетрадиционное оборудование: кегли, мешочки с крупой, гантели из бутылок с разноцветной солью, массажеры для ног, различные виды игр с шариками. Для гимнастики после сна сделаны «детские» картотеки, массажные дорожки с разнообразными наполнителями. В раздевалках, для тех, кто уже одет, на стенах закреплены схемы для пальчиковых, кинезиологических гимнастик, рисунки для фиксации правильной осанки. 7. Обеспечение учета образования детей с ОВЗ. В группах комбинированной направленности есть дети с нарушением речи, поэтому развивающая среда построена таким образом, чтобы максимально способствовать развитию речи детей и обогащению их словарного запаса. В каждом центре наполняемость играми и материалами учитывает эти требования. Для детей с ОВЗ созданы центры речевого развития, в которых находятся игры и пособия, направленные на развитие всех компонентов речи: тренажеры для развития речевого дыхания (в том числе изготовленные самостоятельно), пособия для развития мелкой моторики (шнуровки, застежки), картотека с упражнениями на развитие пальчиковой моторики, картинки к артикуляционным упражнениям, сюжетные и предметные картинки. Так, в одной из подготовительных групп в речевом уголке подобран следующий дидактический материал: пособия «Насекомые»; «Транспорт»; «Листочки»; «Бабочки»; «Волшебный пушок»; «Горка»; «Рыбки»; султанчики; бумажные снежинки; шумовые инструменты; звуковые коробочки; детские музыкальные инструменты, предметные, сюжетные картинки для автоматизации; игры с парными карточками, «звуковички» гласных и согласных звуков (домики для твердых и мягких звуков, картинки «камень», «вата»); индивидуальные пособия для звукобуквенного анализа; схемы слова; звуковые дорожки, звуковая лесенка, дидактические игры: «Собери букет»; «В мире животных и птиц»; «Делим слова на слоги»; «Найди себе пару»; «Найди, что звучит»; «Звуковое домино»; «Угадай, откуда идет звук»; «Разложи картинки»; «Придумай слова со звуком»; «Звуковые символы», «Чей кораблик доберется быстрее»; «Загони мяч в ворота», «Логопедическое лото»; «Научись читать»; «Я учу буквы»; «Найди букву»; «Готов ли ты к школе?»; «Слоговое лото»; коврограф, магнитная доска; сухой бассейн с мелкими игрушками; массажные валики, эспандеры; мячики, прищепки, трафареты; пальчиковые игры. Все игры постоянно обновляются и пополняются с учетом рекомендаций логопеда. Так как большинству детей требуется соблюдение зрительного режима, то регулярно проводится зрительная гимнастика, для которой оформлена наглядность на стене в группах. В группах есть дети, значительно опережающие по своему развитию сверстников. Для них подобраны и изготовлены развивающие игры В. Воскобовича, Б. и Е. Никитиных, игры З. Михайловой: «Колумбово яйцо», «Танграм». Для читающих детей есть книги из серии «Читаем сами». Вывод: созданная с учетом перечисленных выше принципов предметно-развивающая среда служит интересам и потребностям ребенка, обеспечивает зону ближайшего развития ребенка, побуждает делать сознательный выбор, выдвигать и реализовывать собственные инициативы, принимать самостоятельные решения, развивать творческие способности, а также формировать личностные качества дошкольников и их жизненный опыт. В помощь педагогам разработаны критерии мониторинга состояния развивающей предметно-пространственной среды (Приложение 5), которые помогают увидеть «точки роста», сделать самоанализ развивающей предметно-пространственной среды (Приложение 6). Разработанная методика оценки материалов и оборудования позволяет нацелить деятельность педагогов на создание интегрированной предметно-развивающей среды, учитывающей реализацию всех образовательных областей с участием детей и родителей. |
Похожие:
 | Иллюстрации с ярко выраженным эмоциональным состоянием ( смех, слезы, радость и пр.) | | Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников / Под ред. О. В. Дыбиной. М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010 |
| Аналитическая записка о проведенных и запланированных мероприятиях в рамках плана введения фгос дошкольного образования в мбдоу №142... | | Электронный конструктор как средство проектирования деятельности участников образовательного процесса в условиях реализации фгос |
| Авторский коллектив: Баряева Л. Б., Бгажнокова И. М., Бойков Д. И., Зарин am., Комарова св |  | ... |
| Руководитель авторского коллектива: Заведующий отделом проблем прокурорской деятельности нии академии Генеральной прокуратуры: Амирбеков... | | Учебно-методическое пособие предназначено для студентов при реализации программ фгос среднего профессионального образования |
| Учебно-методическое пособие предназначено для студентов, изучающих курс русского языка. Подготовлено в соответствии с фгос спо. Пособие... | | Учебно-методическое пособие. Организация и проведение занятий по физической подготовке по теме «Гимнастика»38-494. Учебно-методическое... |