Основная часть
Теоретическая частьПсихолого-педагогическая литература
Проблемы воспитания здорового ребенка издавна занимали педагогическую мысль. Первые системы воспитания начинают складываться уже в рабовладельческих государствах Древнего Востока, Греции и Рима, где зарождаются первые педагогические теории. Древни греки и римляне имели свой взгляд на процесс воспитания здоровых детей и формирование образа жизни, соответствующего государственной политике, являлось беспрекословным принципом воспитания подрастающего поколения.
Целью спартанской государственной системы воспитания было готовить из детей спартиатов воинов, стойких и закаленных. Государство контролировало воспитание детей в семье с момента их рождения. Старейшины осматривали новорожденных и только здоровых передавали обратно отцу, больные и слабые уничтожались. О жизни и здоровье оставленных детей заботились кормилицы – рабыни, закаляли их, прививали свойственные спартиатам навыки поведения. Детей не пеленали, растили неприхотливыми в еде, приучали не бояться темноты, легко переносить голод, жажду, неудобства и трудности. В Афинах воспитанию и обучению детей также придавалось большое значение, однако афиняне, придерживались иной точки зрения. Они стремились к гармоничному сочетанию развития.
Педагогика развивалась как часть единой тогда науки – философии – и занимала видное место в учении античных мыслителей. Идеи Демокрита о воспитании имеют важное значение, роль личности в истории зависит от его природы и воспитания. Огромное значение он придавал среде и примеру взрослых. Основоположник античной медицины, Гиппократ сделал первое обобщение накопленных знаний о сохранении здоровья, написав трактаты «О здоровом образе жизни», «О воздухе, водах и местностях», где изложил наблюдения и рассуждения о влиянии окружающей среды на здоровье людей. Греческие философы Платон и Аристотель в своих трудах развивали идею Гиппократа.
Особое внимание, по мнению Аристотеля, следует уделять воспитанию в дошкольном возрасте. Он утверждал, что до семи лет дети должны воспитываться в семье. Следую своему принципу природосообразноти, Аристотель считал, что до семи лет надо в первую очередь развивать организм ребенка. По его мнению, главное для маленьких – питание, движение и закаливание. Принцип природосообразности поддерживал и выдающийся ученый и философ Я.А. Коменский. Я.А. Коменский подчеркивал особую важность первых шести лет жизни ребенка для образования его в понимании вещей, в нравах, добродетелях, благочестии, тем самым, указывая на значимость дошкольного возраста в формировании образа жизни человека. Последователем Я.А. Коменского является Жан-Жак Руссо. В трудах ученого прослеживается идея объединения природных и социальных факторов в воспитании, что, по его мнению, должно обеспечить естественное развитие ребенка и способствовать самосовершенствованию. Под естественным воспитанием Жан-Жак Руссо понимал природосообразное воспитание, а внутренней мотивацией этого процесса становится стремление ребенка к самосовершенствованию. Под самосовершенствованием человека он подразумевал не только совершенство духа и чувств, но и физическое развитие. Будучи противником изнеживания детей, педагог призывал к их закаливанию «… против непогоды, климатов, стихий». Он считал, что физическое воспитание способствует преодолению пагубных наклонностей, формированию нравственной чистоты и совершенствованию всего организма.
Современные подходы к определению понятия «здоровье» акцентирует внимание на нескольких его основных видах: соматическое (телесное) – текущее состояние органов человека; физическое – уровень развития функциональных возможностей органов и систем организма; психическое – состояние психической сферы человека; нравственное – комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информационной основы жизнедеятельности человека. Вместе с тем, категория «здоровье» поднимает роль физической культуры на новый уровень: она становится основой формирования здорового образа жизни человека.
В Национальной доктрине образования (утвержденной Постановлением Правительства РФ от 04.10.2000 г. №751) воспитание здорового образа жизни рассматривается как одна из основных задач образования. Здоровье детей зависит не только от особенностей их физического состояния, но и от условий жизни людей, уровня развития здравоохранения и образования, социально-экономической и экологической ситуации в стране.
Происходящие в государстве, обществе и образовании перемены предъявляют новые требования к характеру и качеству отношений дошкольного учреждения и семьи. Сегодня изменилось отношение государства к семье, стала другой и сама семья. Впервые в Законе «Об образовании» РФ сказано, что именно родители являются первыми педагогами своих детей, а ДОУ создается им в помощь. Главным приоритетом Концепции дошкольного учреждения является оптимизация психологической и физической нагрузки воспитанников, создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей, развитие их умения готовности творить свое здоровье. Однако, организуя воспитательно-образовательный процесс, жизнедеятельность детей в дошкольном учреждении, мы часто забываем, что является главным в воспитании и развитии дошкольников и делаем акцент на получение и усвоение знаний, умений, навыков. Но знания, умения, навыки не могут быть восприняты полноценно ребенком с несформированным физическим развитием и плохим здоровьем. При этом ни в какой другой период жизни физическое воспитание не связано так тесно с общим воспитанием, как в первые 5-6 лет жизни детей.
Современные специалисты (О.Н. Булычева, А.А. Кисель, В.И. Молчанов и др.) считают, что наиболее сильно страдает от отсутствия или дефицита физических упражнений, детский организм, поскольку двигательная активность стимулирует рост и развитие не только здорового, но и больного ребенка.
В медико-биологических исследованиях экспериментально доказано влияние двигательной активности на сохранение здоровья, физического развития физическую подготовленность дошкольников (О.В. Симена, В.Г. Фролов и др.).
В своей работе с детьми двигательной активности я уделяю огромное внимание. Двигательная активность предусматривается мною не только на прогулках, но также и на любых занятиях в форме физкультминуток, пальчиковых игр; также на динамическом часе, утренней гимнастике (особенно летом на улице). Ведь применительно к детям особенно убедительно звучат слова французского врача Ж.Тиссо, сказанные им почти 200 лет назад: «Движение как таковое может по своему действию заменить любое средство, но все лечебные средства мира не могут заменить действия движения». И с ним нельзя не согласиться! Поэтому на прогулках провожу разные игры и упражнения, подобранные с учетом не только возрастных, но и индивидуальных особенностей.
Сама принимаю активное участие в играх и упражнениях: это поддерживает положительный эмоциональный настрой детей и их интерес к разным формам двигательной активности.
В группе повысился уровень физического развития детей: если на начало 2008 года с высоким уровнем – 22%, со средним 67%, с низким 11%, то на конец 20011 г. с высоким уровнем – 78%, со средним – 22%, а с низким – 0%.
|
