Еская культура выпускника специальностей педагогического профиля в профессиональном становлении специалиста сборник материалов V научно-практической Интернет конференции декабрь, 2013г

УСЛОВИЯ ВВЕДЕНИЯ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ТЕХНИКУМЕ Клюшина Г.А., тьютор Трифонова С.А., преподаватель ГБПОУ «Катайский профессионально-педагогический техникум» Курганской области Введение ФГОС нового поколения является сложным и многоплановым процессом. Важнейшим фактором, обеспечивающим его успешность, является системность подготовки и комплексность всех видов сопровождения (обеспечения) введения ФГОС. Изучение вопросов, связанных с ФГОС предполагает выявление комплекса педагогических условий, обеспечивающих его эффективное введение и реализацию в профессионально-педагогическом техникуме. Известно, что объект может успешно функционировать при определенном комплексе условий, поскольку случайные разрозненные условия не могут разрешить эту задачу эффективно. Поэтому мы выявили комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное ведение ФГОС нового поколения. Комплекс педагогических условий, способствующих эффективному введению ФГОС, представлен следующими условиями: создание инновационной среды, мониторинг введения ФГОС, программа по введению ФГОС в образовательном учреждении. Процесс ведения ФГОС нового поколения происходит в определенной среде. И этот процесс будет более эффективным при создании инновационной среды. Тема инновационной образовательной среды разрабатывается, обсуждается и исследуется, что подтверждается многочисленными публикациями в периодических изданиях психолого-педагогической тематики. Мы под инновационной средой будем понимать морально-психологическую обстановку образовательного учреждения, подкрепленную комплексом мер организационного, методического и психологического характера, обеспечивающих эффективное введение ФГОС. Создать инновационную среду позволяет использование матричной структуры управления и технологии модерации. Матричная структура управления позволяет создавать проектные группы и организовывать их взаимодействие (рис.) Тьютор, владеющей теоретической базой введения ФГОС, организует деятельность рабочей группы, в состав которой входят заместитель директора по учебной работе, руководитель методической службы …. Рабочая группа, определив нормативно-правовое сопровождение введения ФГОС, проведя инструктивно-методическое совещание …, теоретический семинар …., организует работу предметно-цикловых комиссий по проектированию программ профессиональный модулей и учебных дисциплин, а также моделей системы оценивания планируемых результатов. В процессе данной деятельности предметные комиссии активно сотрудничают. После разъяснительной работы в группах начинается индивидуальная работа преподавателей, результаты которой они представляют проектным группам, редактирующим и конструирующим профессиональные модули и контрольно-оценочные средства, а также составляющие рекомендации по организации образовательного процесса в рамках введения ФГОС. На протяжении всей этой работы преподаватели и проектные группы сотрудничают с тьютором, получая от него консультативную помощь. Тьютор Рабочая группа Предметно цикловая комиссия Предметно цикловая комиссия Предметно цикловая комиссия Предметно цикловая комиссия Преподаватели Проектная группа Проектная группа Проектная группа Проектная группа Рис. Взаимодействие в процессе введения ФГОС Работа в предметно цикловых комиссиях и проектных группах организуется посредством технологии модерации. Модерация – сравнительно молодая технология, реализующая синергетический подход; в настоящее время активно изучается педагогами-исследователями. В основе модерации лежит использование специальных приемов, методов и техник, помогающих организовать процесс свободной коммуникации, обмена мнениями, суждениями, и подводящих работника к принятию профессионально грамотного решения за счет реализации его внутренних возможностей. Модерация групповой работы в большей мере направлена на раскрытие внутреннего потенциала специалиста. Таким образом, использование технологии модерации позволит организовать групповую работу педагогического коллектива и раскрыть внутренний потенциал каждого педагога, направив его на реализацию инновационной деятельности. Вторым педагогическим условием является мониторинг введения ФГОС. Под педагогическим мониторингом понимается непрерывный процесс, позволяющий фиксировать состояние происходящих процессов, осуществлять их прогноз и коррекцию и на основе полученной информации принимать управляющие решения. Мониторинг введения ФГОС осуществляется по нескольким направлениям: мониторинг уровня универсальных учебных действий в процессе введения и реализации ФГОС; мониторинг реализации программ профессиональных модулей и междисциплинарных курсов; мониторинг качества преподавания в рамках введения ФГОС. Третьим условием является проектирование программы по введению ФГОС, которая позволит реализовать цель, заключающуюся в разработке, научном обосновании и внедрении модели выпускника профессионально-педагогического техникума. В данной программе указаны теоретико-методологическая основа исследования, четко определены ожидаемые результаты и критерии их оценки, разработана структура реализации экспериментальной работы. Данный комплекс педагогических условий будет способствовать эффективному введению ФГОС нового поколения в профессионально-педагогическом техникуме. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ПЕДАГОГИКИ Г.А. Клюшина, преподаватель ГБПОУ «Катайский профессионально-педагогический техникум» Курганской области Если есть труд, - значит, будет успех! Сегодня обществу нужны инициативные люди и самостоятельные специалисты, способные постоянно совершенствовать свою личность и деятельность. Именно они могут адекватно выполнять свои функции, отличаясь высокой восприимчивостью, социально-профессиональной любознательностью, готовностью к быстрому обновлению знаний, расширению арсенала навыков и умений, решая проблемы своей профессиональной и личностной самореализации. Поэтому в условиях конкуренции на рынке труда, важно чтобы будущий специалист мог преодолеть с меньшими усилиями любые возникающие затруднения. А этого можно добиться, если рассматривать свою педагогическую деятельность с учётом конечного результата, т.е. конкурентоспособности на рынке труда. Отечественная система профессионального образования нуждается в смещении акцентов со знаниевого подхода к образованию на компетентностный. Исходя из вышесказанного, цель своей педагогической деятельности вижу в создании условий, обеспечивающих самореализацию будущего учителя средствами компетентностного подхода. Одной из основных проблем, стоящих перед педагогическими коллективами среднего педагогического образования в период его модернизации, является внедрение в учебный процесс современных технологий, способствующих становлению личности студента; развитию его профессиональной компетентности, нравственности; активизирующих его познавательную деятельность, творческий потенциал, практическую самореализацию. Согласно идеям компетентностного подхода, образовательную ценность имеет не только присвоенная человеком система знаний, но и овладение способами их получения, умение осознать потребность в новых знаниях, а также быстро и эффективно самостоятельно или во взаимодействии с другими людьми восполнять имеющиеся пробелы, решать проблемы и т. д. Теоретический анализ и анализ собственного опыта позволили мне выделить условия эффективного развития личности будущего учителя как субъекта педагогической деятельности, одним из которых является ориентация будущих учителей на самореализацию творческой деятельности. Поэтому данные условия обеспечиваю посредством выполнения студентами на уроках определенных действий. Таких как: – умение решать проблемы, использовать собственный опыт; – заниматься самообразованием; – работать с различными базами данных, документацией; – добывать информацию; – иметь собственное мнение; – понимать позицию других людей; – оценивать жизненную ситуацию; – определять рациональное потребление; – оценивать поступки, – сотрудничать с одногруппниками и взрослыми; – принимать решения; – уметь прийти к общему мнению; – работать в группах; – уметь организовать свою работу; – нести ответственность за поступки; – устоять перед трудностями и т.д. Деятельность преподавателя при этом должна быть направлена на: – использование в работе интерактивных технологий; – проведение нестандартных уроков; – организацию исследовательской работы; – стимулирование самообразовательной деятельности студентов; – подбор заданий, которые требуют использования дополнительных источников информации; – проведение консультаций по поиску необходимой информации; – обучение приемам составления плана, написанию конспектов, умению выделять главное; – подготовку заданий творческого характера; – стимулирование высказывания собственных мыслей; – использование диалогических методов в работе; – разработку заданий разного уровня; – создание проблемных ситуаций; – внедрение методов самооценки и взаимопроверки; – организацию работы в парах и группах переменного состава и др. На уроках педагогики применяются следующие методы: Метод эвристических вопросов. Эвристический вопрос должен стимулировать мысль, но не подсказывать идею решения для развития интуиции и тренировки логической схемы в поиске решения задач. Метод инверсии (обращения). На поиск решения творческой задачи используются противоположные процедуры мышления: анализ и синтез, логическое и интуитивное, конкретное и абстрактное, разъединение и объединение для развития диалектики мышления. Метод эмпатии (метод личной аналогии). Происходит отождествление личности человека с личностью другого или с каким-либо предметом, процессом, системой, что требует фантазии и воображения. Проблемное обучение. Основано на создании преподавателем проблемных ситуаций и на самостоятельном поиске вариантов их решения: 1.создание проблемной ситуации; 2.формирование гипотез разрешения; 3.проверка решения с систематизацией полученной информации. Главное условие – наличие мотивации студентов. Технология “обучения в диалоге”. Любимый девиз: “Подвергай все сомнению” для формирования у студентов собственных, индивидуальных представлений об объектах и явлениях педагогического процесса. Метод проектов. В основе метода лежит развитие познавательных, творческих навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления и ориентирован на самостоятельную (индивидуальную, парную, групповую) деятельность студентов на отрезок времени. Метод открытий. Организуется работа в группах, где новое знание формируется как совокупность маленьких открытий, сделанных самими студентами. Метод сравнения версий. Предполагает сравнение собственного варианта решения проблемы с аналогами, которые формулировали великие педагоги, учёные, философы, богословы и т.д. Метод «ключевых слов». Данный метод помогает студентам актуализировать личностные смыслы при работе с текстом. Метод конструирования вопросов. Предполагает самостоятельную постановку вопросов к изучаемому объекту. Метод смысловых ассоциаций. Связан с поиском всё новых и новых ассоциаций, которые в итоге могут натолкнуть на продуктивные идеи педагогической задачи. Методы формирования кооперативной компетенции. Главное здесь – установка преподавателя на обучение каждого студента умениям работать над выполнением задания не только самостоятельно, но и в сотрудничестве с другими. Методы и приёмы в рамках фронтально-индивидуальной работы: фронтальный опрос с предварительным обсуждением ответов (число задаваемых вопросов – 2-4; вопросы с элементами проблемности). Задав вопрос, преподаватель отводит 1-2 минуты на обсуждение ответа обучаемыми в парах, в группах. Пара, группа должна предложить согласованное решение вопроса; индивидуальные задания проблемного характера для самостоятельной работы, для выполнения которого необходимо привлечение других студентов. Методы и приёмы в рамках групповой работы: самостоятельная работа в парах и группах по изучению и закреплению нового материала. Задания должны быть сформулированы так, чтобы требовались моменты сотрудничества между студентами; лабораторные и практические работы, проводящиеся в парах, группах; ролевые и деловые игры. Методы и приёмы в рамках индивидуальной работы: индивидуальные проекты любого типа; индивидуальные практико-ориентированные проекты, нацеленные на решение педагогических проблем. Использование инновационных методов на уроках педагогики способствует: формированию навыков самостоятельной работы с учебным материалом с использованием новых информационных технологий; формированию навыков самообразования, развитию способности к академической мобильности студентов; формированию умений и навыков критического мышления в условиях с большим объемом информации; формированию навыков работать в команде, так как идея деятельностного подхода заложена в парной и групповой формах работы; развитию умения формулировать задачу и кооперативно ее решать; формированию навыков самоконтроля. Создание информационно - образовательной среды на основе технологии «E - Learning» Ключанцев В.Г., преподаватель, БОУ СПО РА «Горно-Алтайский государственный политехнический колледж», Горно-Алтайск Одной из стратегических целей среднего профессионального образования в области качества является повышение конкурентоспособности выпускников. В настоящее время это невозможно без принципиально новой технологии образования для жизни в информационном обществе, ориентирующей студента на новый стиль работы, развивающей умения и навыки для непрерывного образования. Технология « Е - Learning », если ею овладеть, совершенно меняет отношение человека к образованию, она дает возможность обучения где угодно и когда угодно. E-Learning (или электронное обучение) - любое обучение, при котором преподавание или учение, передача учебной информации или обмен ею осуществляется с использованием компьютерной техники, педагогических программных средств, а также средств компьютерной телекоммуникации. Система «E-Learning» позволяет обучать в несколько раз больше студентов традиционных форм обучения. Преимущества «E-Learning» в среднем профессиональном образовании: централизованное хранение ресурсов; студенты имеют возможность больше заниматься самостоятельно; возможность предлагать курсы за пределами расписания; обмен курсами между техникумами; дополнительные инструменты для обучения; повышение мотивации, меньше пропусков занятий; максимальная прозрачность учебного процесса для студентов и родителей. Для работы со студентами в системе «E-Learning» необходимы подготовленные, инновационно настроенные преподаватели (тьюторы). Их учебные материалы должны быть актуализированы практически на каждый день. Чтобы, познакомившись вчера с чем-то новым в Интернете, педагог уже сегодня давал своим студентам знания на данную тему. Тьютор - это специалист, управляющий самостоятельной работой обучаемых и учебным взаимодействием между ними в условиях дистанционного, в частности электронного обучения. Основными задачами тьютора являются: пробуждение мотивов к учению; постановка учебных целей и задач перед студентами; трансляция знаний, опыта, формирование и развитие умений и навыков, компетенций и способностей; организационно-распорядительная деятельность по обеспечению учебного процесса; получение обратной связи от студентов; текущий контроль процесса обучения; контроль качества знаний, умений, навыков и оценка компетенций. В среднем профессиональном образовании работа по внедрению электронного обучения в учебный процесс должна предусматривать следующие положения: -необходимо разработать «Положение об электронном учебном пособии»; -план первоочередных мероприятий по внедрению «E-Learning»; - организовать стажировку педагогов для изучения подобного опыта; - создать условия для индивидуальной работы педагогов за компьютерами; -приобрести мультимедийные установки в учебные кабинеты; -создать мобильный мультимедийный комплекс для обслуживания учебных занятий; - провести обучение педагогического коллектива по работе с информационной системой «A Tutor»; - создание внутреннего сайта для размещения лекций преподавателей в целях; - активизации методов информационных технологий в процессе обучения; - самостоятельного изучения (восполнения, закрепления) студентами учебного материала; - обмена дидактическим и методическим опытом между преподавателями среднего профессионального образования. В качестве программной оболочки для банка знаний можно взятв информационную система «ATutor», т.к. она достаточно легка для освоения и обладает весьма многообразными возможностями. Данная система может включать в себя текстовые данные (в том числе выделенный в отдельную рубрику глоссарий), схемы, презентации и различные изображения. Также в ее состав входят блок тестов и анкет, справочный раздел с часто задаваемыми студентами вопросами, а также интернет-ссылки на сайты с соответствующей литературой. Вместе с тем « ATutor » обладает такими функциями, как регистрирование динамики освоения курса студентами, экспорт содержания курса или его частей на локальные компьютеры, поиск интересующих понятий, употребляемых в содержании курсов, возможность для авторов последующего редактирования и дополнения, внесенных в систему материалов, тестов и т. д. В то же время эта информационная оболочка предусматривает общение как преподавателей и студентов, так и студентов между собой. Немаловажно и наличие удобного режима навигации внутри системы между всеми перечисленными элементами. В целях совершенствования информационно-образовательной среды на основе технологии «E-Learning» возможно: - введение ежегодных внутренних грантов для преподавателей, занимающихся внедрением инновационных образовательных технологий и обобщение их опыта; - организация и проведение предметных олимпиад на основе спутниковых технологий; создание комплекса учебно-методического обеспечения для подготовки и переподготовки специалистов с применением компьютерных и сетевых образовательных технологий в системе среднего профессионального образования. Понятие «E-Learning» должно прочно войти в лексикон сотрудников среднего профессионального образования, студентов, их родителей и работодателей. Данная технология находит большую поддержку у современного компьютеризированного общества потому, что она подталкивает студента к самостоятельному и сознательному овладению знаниями, которые, как известно, он должен будет обновлять в течение всей жизни. У молодежи формируется новая культура образования, выражающаяся в постоянной готовности к изменениям в жизни и трудовой деятельности. В будущем технология « Е - Learning » имеет широчайшие перспективы развития. Литература: 1. Кондакова, М.Л. Дистанционные образовательные технологии как средство осуществления профильного обучения // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2007. - №2 - С. 10-14. 2. Матвеева, И. Качество образования в информационном обществе // Стандарты и качество. - 2005. - № 9 - С.76-79. 3. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий. / Под ред. З.О. Джалиашвили - СПб: БХВ - Петербург, 2003 -336с. Шуваева, В.В. Дистанционные технологии обучения в систем© дополнительного профессионального образования // Управление персоналом. -2005.-№3-С.36-39.

Похожие:

	Культура и сервис: культурный туризм и экскурсионная деятельность Сборник материалов Культура и сервис: Культурный туризм и экскурсионная деятельность. Сборник материалов IV межрегиональной научно-практической конференции....		Ix научно-практической конференции В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета...
	Ix научно-практической конференции В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета...		Международной научно-практической конференции «Модернизация профессионально-педагогического... Целью конференции является консолидация усилий отечественных и зарубежных ученых по решению актуальных научно-практических проблем...
	Сельскохозяйственный институт Сборник материалов III региональной научно-практической конференции студентов, аспирантов, профессорско-преподавательского состава...		Итоги и перспективы энциклопедических исследований сборник статей... России и Татарстана: Итоги и перспективы энциклопедических исследований: сборник статей итоговой научно-практической конференции...
	V международная научно-практическая конференция «Михаило-Архангельские чтения» «Михаило – Архангельские чтения». Сборник материалов международной научно-практической конференции, 18 ноября 2010 г. – Рыбница,...		Сборник статей ІV межрегиональной научно-практической конференции... Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием (6-7 апреля 2017 г., г. Ялта). – Ялта : рио гпа (филиал)...
	Белгородской области Инженерное образование и наука на Белгородчине... Материалы областной научно-практической Интернет-конференции «Инженерное образование и наука на Белгородчине» / Сост. С. Л. Колесников....		Сборник материалов XXI международной научно-практической конференции... Деятельность правоохранительных органов в современных условиях: сб материалов XXI междунар науч практ конф. В 2 т. Т. – Иркутск:...