Еская культура выпускника специальностей педагогического профиля в профессиональном становлении специалиста сборник материалов V научно-практической Интернет конференции декабрь, 2013г
Скачать 7.36 Mb.
|
- с 2003 года на базе музея работает волонтерский отряд «Добродеи», который постоянно помогает ветеранам и работают под девизом: «Спешите делать добрые дела!» Ежегодно совместно с Советом ветеранов и Управлением социальной защиты населения составляются списки пожилых людей микрорайона, нуждающихся в помощи.- в школе за каждым классом закреплены ветераны, учащиеся поздравляют их с праздниками, приглашают на встречи, классные часы; - школьный музей постоянно участвует в конкурсах социальных проектов. «Спешите делать добрые дела», «Никогда ту войну не забудет Солдат!», «Я люблю свой город», «Не жалейте своей доброты и участия» и другие; -регулярно в школе проходит праздник «День музея». На базе музея проводятся: - экскурсии для учащихся, родителей, выпускников школы; - уроки Мужества «Фронтовики, наденьте ордена!», «Не забудь нас, Россия!» и др.; - классные часы и видеоуроки; - встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и воинами- интернационалистами; - в апреле – мае проводится Акция «Школьные годы чудесные…» (выпускники школы пишут сочинения «Школа для меня – это…», рисуют картины; - функционирует кружок «Музейное дело»; - ведется активное внедрение национально-регионального компонента в образовательный процесс школы и другое. Набор детей в школьный музей ведется на принципах добровольности с учетом интересов детей к предмету, без специальной подготовки. Музей «Память» активно сотрудничает с разными организациями города: Советом ветеранов, архивом, Центром социального обслуживания, музеями и библиотеками. Таким образом, как мы видим, роль школьного музея в развитии военно-патриотического воспитания учащихся играет огромную роль. В школьном музее ребенок является не только объектом, воспринимающим определенный объем информации, но и соучастником исторического поиска и исследования. У ребят формируется потребность в развитии своих творческих способностей, познавательного интереса через практическую деятельность. Проанализировав деятельность музея, мы решили создать модель современного школьного музея, которая поможет педагогам в создании школьного музея в образовательных учреждениях разного типа. А начать свою деятельность они помогут с изучения своей малой родины – города или села, в котором выросли. Алгоритм работы так же прилагается. В заключении нельзя не признать, что работа педагогов, а самое главное учащихся школы, актива Совета музея несет фундаментальную закладку в духовно-нравственное становление школьников. Ведь именно патриотизм, желание служить Отечеству, стараться быть не только успешным человеком, но и приносить пользу стране, быть созидателем, является основой всей воспитательной работы в любом образовательном учреждении. Всё это доказывает, что школьный музей востребован и нужен всем: от первоклассника, впервые перешагнувшего его порог, до «старичка на лавочке», судьба которого уже история. Что подтверждает выдвинутую нами гипотезу. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Судникова Александра, студентка 4 курса специальность «Преподавание в начальных классах» ГАОУ СПО Тольяттинского социально-педагогического колледж Научный руководитель – Габова И.А., преподаватель психолого-педагогических дисциплин Многие педагоги и психологи (Л.С. Выготский, Е.Е. Сапогов, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко, Р. Ассаджиоли, Д. Дидро, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн, Е.Г. Игнатьев, К.Д. Ушинский, А.В. Петровский, В.А. Крутецкий и др.) отмечают, что человеку недостаточно владеть определенным кругом знаний и умений, но и необходимо творчески мыслить, принимать неординарные решения, осуществлять деятельность не по готовому образцу, а видеть различные возможности ее осуществления, особенно актуальным это становится на современном этапе развития человечества. Становление творческой личности – одна из наиболее важных задач педагогической теории и практики и наиболее эффективным средством для этого будет являться изобразительная деятельность ребенка в дошкольном возрасте. В процессе рисования, лепки, аппликации ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется созданному им красивому изображению, огорчается, если что-то не получается, стремится преодолеть трудности или пасует перед ними, тем самым происходит развитие творческой, целеустремлённой личности ребёнка. Возможность создавать что-либо новое, необычное, закладывается в детстве, через развитие высших психических функций, таких, как мышление и воображение. Для всестороннего развития личности младшего школьника необходимо формировать нем способность творчески мыслить, а успешная реализация данного процесса возможна именно в детстве. Детство – это период усиленного развития, изменения и обучения – такое определение дала педагог-психолог Л.Ф. Обухова. Она пишет, что это период парадоксов и противоречий, без которых невозможно представить себе процесс развития. Детство является наиболее благоприятным для развития творчества ребенка, в том числе и творческого воображения. А. Эйнштейн считал умение воображать выше многознания, ибо считал, что без воображения нельзя сделать открытия, в свою очередь Р.С. Немов утверждает, что воображение – это способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им. Л.С. Выготский описывая связь воображения с действительностью, убедительно показывает, что любой, сколь угодно фантастический образ имеет в себе те или иные черты реальной действительности, опирается на опыт человека, отражает его эмоциональное настроение. Более того, значительная часть образов воображения находит свое предметное воплощение в машинах, орудиях и в произведениях духовной культуры людей. Характерным свойством воображения является и его относительная независимость от «наличной ситуации», свободная игра импровизации, способствующая возникновению новообразований. Приведём сравнительный анализ определений данных различными педагогами и психологами понятию «Воображение» (таблица 1.1.) Анализ определений данных различными педагогами и психологами понятию «Воображение» Таблица 1.1
Таким образом, многие исследователи под воображением понимают психический познавательный процесс создания новых образов путем переработки материалов восприятия и представления, полученных в прошлом опыте. Процессы воображения имеют аналитико-синтетический характер. Только у человека, который как субъект общественной практики реально преобразует мир, развивается подлинное воображение. В процессе развития оно сначала – следствие, а затем и предпосылка той деятельности человека, посредством которой он реально изменяет действительность. Воображение не может развернуться на пустом месте. Для того чтобы начать фантазировать, человек должен увидеть, услышать, получить впечатления и удержать их в памяти. Всякое воображение порождает что-то новое, изменяет, преобразует то, что нам дано в восприятии. Это изменение, преобразование, отклонение от данного может выразиться, например, в том, человек, исходя из знаний и опираясь на опыт, вообразит, то есть создаст себе картину того, чего в действительности сам он никогда не видел. Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разном времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире. Прошлое зафиксировано в образах памяти, произвольно воскрешаемых усилием воли, будущее представлено в мечтах и фантазиях. Воображение у детей младшего школьного возраста может быть четырех основных видов: активное, пассивное, продуктивное и репродуктивное. Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. Продуктивное воображение отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом в образе она все же творчески преобразуется. В репродуктивном воображении ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество. Воображение играет в жизни ребенка большую роль, чем в жизни взрослого, проявляется гораздо чаще и допускает значительно более легкое отступление от действительности, нарушение жизненной реальности. Неустанная работа воображения – это один из путей, ведущих к познанию и освоению детьми узкого личного опыта. При всём при этом воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т. е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в муниципальных бюджетных образовательных учреждениях (далее МБОУ). Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. Но массовое обучение сводится к овладению стандартными знаниями, умениями и навыками, к типовым способам решения предлагаемых задач. В связи с этим перед школьными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования образовательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов. В развитии творческого воображения уделяется большое внимание развитию умения представить предмет, явление, осуществить взаимосвязь между ними в процессе замысла рисунка, лепки, аппликации; умению адекватно передать замысел в соответствии с требованиями задания и достаточно аргументировано оценить результат, умению выделить наиболее характерные, выразительные особенности изображения предмета, персонажа. Успех этого процесса зависит от понимания детьми художественного образа как в произведениях искусства, так и в собственных рисунках; умения эстетически воспринимать и оценивать предметы и явления действительности; от сформировано изобразительных навыков и умений. Таким образом, проанализировав представленную в психолого-педагогических исследованиях информацию мы пришли к выводу о том, что взаимосвязь между обучением и творческим воображением детей в изобразительной деятельности осуществляется на основе: 1. формирования у детей способов художественного восприятия произведений изобразительного искусства; 2. нахождения логических связей между эмоциональным состоянием, выраженным в картине, иллюстрации, скульптуре малых форм и содержанием; 3. установления соотношения между художественным образом и выразительными средствами разных видов искусства; 4. обучения детей изобразительным навыкам, умениям при условии самостоятельного выбора детьми художественно – выразительных средств в соответствии с замыслом рисунка, лепки, аппликации для создания художественных образов. Для развития воображения у детей дошкольного возраста необходимы следующие условия: а) опыт художественных впечатлений; б) некоторые знания, умения в области разных видов художественной деятельности; в) комплекс творческих уроков, направленных на формирование у детей способности создавать новые образы, используя для этого нетрадиционные техники рисования; г) создание проблемных ситуаций, активизирующих творческое воображение («дорисуй», «придумай сам», «закончи оформление сам»); д) материально обогащенная среда для занятий художественной деятельностью. В организации урока не должно быть шаблона, нужно развивать активность детей, предоставлять им большую самостоятельность. Направленность преподавания на организационную и предметную деятельность ученика Тореева Анна Васильевна Студентка 2 курса Специальности 050146 Преподавание в начальных классах ГАОУ СПО Тольяттинский социально педагогический колледж Руководитель: Т.А Михайловская Предметом деятельности преподавания выступает руководство учебно-познавательной деятельностью учащихся в рамках того содержания образования, которое предопределяется задачами гармонического развития интеллектуальных, нравственных и физических сил и способностей подрастающего поколения. Педагогическое руководство со стороны преподавателя складывается из планирования им собственной деятельности и деятельности учащихся на уроке, организации этих деятельностей, стимулирования активности и сознательности деятельности школьников по усвоению знаний и способов деятельности, контролям регулирования качества обученности и выполнения учащимися учебных Действий, анализа результатов обучения и прогнозирование Дальнейших сдвигов в личностном развитии учащихся. В этом контексте мы имеем в виду такое педагогическое воздействие, которое носит не только и не столько корректирующий, сколько формирующий характер и имеет своей целью преобразование самого субъекта действия иформирование у него различных структур умственной, нравственной деятельности и структур личности. Для управления этой деятельностью субъекту преподавания необходимо прежде всего четко представить ее разновидности и механизмы, ее продукты, уметь правильно формулировать цели и измерять их достижения, обеспечить как внешнюю, так и внутреннюю регуляцию деятельности. Руководство познавательной деятельностью в процессе обучения иногда понимается слишком узко, как управление усвоением в рамках отдельных познавательных задач. Например, управление процессом открытия неизвестного в различных типах проблемных ситуаций, управление процессом выхода из проблемной ситуации и т.п. Средствами управления в таком понимании (уровень оперативного управления) являются “наводящие задачи”, подсказки разной интенсивности, переформулировка задачи и т.д. С нашей точки зрения все эти средства должны быть элементами целостного процесса предъявления учащимся такой системы задач, которая предусматривала бы постепенное продвижение школьников по ступеням познания. Эти ступени предусматривают переход от задач низкого уровня проблемности и познавательной самостоятельности учащихся в ходе их решения к задачам творческим, исследовательским и тем самым проектируют сознательное усвоение определенного уровня сформированных свойств, качеств знаний (системности, динамичности, обобщенности и т.п.). Направленность преподавания при такой организации обучения заключается в том, чтобы выявить те необходимые условия организации учебной деятельности ученика на уроке, соблюдение которых позволит ему овладевать в органическом единстве предметной и организационной сторонами деятельности. В частности: а) сознательно ориентироваться в предмете учебной деятельности (таковыми для ученика являются действия, выполняемые им для достижения предполагаемого результата деятельности, побуждаемой в ходе преподавания тем или иным мотивом); б) включать усвоенное содержание предшествующего действия в свои последующие действия в качестве способа достижения их цели; в) соотносить самостоятельно предпринимаемые действия по выявлению фактов, выделению существенных связей и раскрытию закономерностей с действиями по определению целей и разработки программы деятельности, включающей соответственно и действия контроля за выполнением данной программы. |
Похожие:
 | Культура и сервис: Культурный туризм и экскурсионная деятельность. Сборник материалов IV межрегиональной научно-практической конференции.... | | В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета... |
| В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета... | | Целью конференции является консолидация усилий отечественных и зарубежных ученых по решению актуальных научно-практических проблем... |
| Сборник материалов III региональной научно-практической конференции студентов, аспирантов, профессорско-преподавательского состава... | | России и Татарстана: Итоги и перспективы энциклопедических исследований: сборник статей итоговой научно-практической конференции... |
| «Михаило – Архангельские чтения». Сборник материалов международной научно-практической конференции, 18 ноября 2010 г. – Рыбница,... | | Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием (6-7 апреля 2017 г., г. Ялта). – Ялта : рио гпа (филиал)... |
| Материалы областной научно-практической Интернет-конференции «Инженерное образование и наука на Белгородчине» / Сост. С. Л. Колесников.... |  | Деятельность правоохранительных органов в современных условиях: сб материалов XXI междунар науч практ конф. В 2 т. Т. – Иркутск:... |