Еская культура выпускника специальностей педагогического профиля в профессиональном становлении специалиста сборник материалов V научно-практической Интернет конференции декабрь, 2013г
Скачать 7.36 Mb.
|
Моделирование коммуникативных ситуаций в процессе обучения устной иноязычной речи Самикова А. Студентка 5 курса Специальность «Иностранный язык» ГАОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж Руководитель: Усатова И.Ю. преподаватель английского языка Данная статья рассматривает исследование моделирования коммуникативных ситуаций в процессе обучения устной иноязычной речи. Тема исследовательской работы была выбрана в связи с ее актуальностью в современной школе. Так как согласно новым образовательным стандартам главной целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции , которую составляют речевые умения, то есть умения в аудировании, чтении, письме, говорении, и речевые навыки (лексико-грамматические навыки письма). Успешное овладение иностранными языками в настоящее время – это необходимая предпосылка для получения интересной работы в стране и за рубежом, укрепления дружбы с представителями различных стран, для продолжения обучения в международных высших заведениях и профессионального роста в избранной области специализации. Все это заставило наполнить новым содержанием цели обучения иностранному языку в стране и потребовало расширения его функций как учебного предмета с учетом лучшего мирового опыта обучения языкам международного общения и социокультурных особенностей его изучения в России. Таким образом, категория коммуникативности является сегодня основной платформой, объединяющей мировую методику. А коммуникативный метод обучения является наиболее оптимальным, эффективным и результативным в процессе обучения иностранным языкам. Обучая иностранному языку, мы учим общаться на данном языке, то есть решать коммуникативные задачи. Ещё в школе на начальной ступени обучения необходимо рассматривать различные виды ситуаций, так как именно они помогают формировать навыки поведения и общения. Разыгрывание различных видов коммуникативных ситуаций позволяет учащимся быть готовыми к адекватному коммуникативному общению, а процесс обучения выстраивается как структура взаимоотношений. Объектом данного исследования является обучение устной речи на уроках английского языка. Предмет исследования - обучение устной речи на уроках английского посредствам моделирования коммуникативных ситуаций. Цель данной работы - подобрать серию коммуникативных ситуаций для моделирования на уроках английского языка. Из поставленной цели вытекают следующие задачи: 1 изучить и проанализировать литературу по обучению устной речи с помощью моделирования коммуникативных ситуаций на уроках английского языка 2 на основе анализа методической литературы определить особенности использования коммуникативных ситуаций для обучения устной речи на уроках английского языка 3 выявить уровень сформированности навыков устной иноязычной речи у учеников шестых классов 4 подобрать серию коммуникативных ситуаций для моделирования на уроках английского языка учеников шестых классов В первой части исследовательской работы были рассмотрены следующие понятия: устная речь — форма речевой деятельности, включающая понимание звучащей речи и осуществление речевых высказываний в звуковой форме (говорение); обучение устной речи (говорение) – это сложный процесс, тесно связанный с формированием и усовершенствованием лексико-грамматичесих навыков, умением использовать их для развития неподготовленной речи. Рассматривая вопрос об обучении устной речи, следует учитывать, что устная речь представляет собой двусторонний процесс, складывающийся из умения говорить на английском языке (экспрессивная сторона речи) и умения понимать речь других людей (рецептивная устная речь). Устная речь протекает в определенных условиях, которые влияют на ее характер. Это условия внеязычного (экстралингвистического) порядка. К ним относятся: ситуация, обстановка, в которой протекает речевая деятельность, возраст и уровень развития говорящего, тема разговора, настроенность на восприятие речи со стороны слушающего, мимика, жесты и др. Все эти факторы действенны, прежде всего, между двумя или несколькими собеседниками. Различают следующие виды устной речи: диалогическую и монологическую. Наиболее простой разновидностью устной речи является диалог, т.е. разговор, поддерживаемый собеседниками, совместно обсуждающими и разрешающими какие-либо вопросы. Вторая разновидность устной речи — монолог, который произносит один человек, обращаясь к другому или многим лицам, слушающим его: это рассказ учителя, развернутый ответ ученика, доклад и т.п. Монологическая речь имеет большую композиционную сложность, требует завершенности мысли, более строгого соблюдения грамматических правил, строгой логики и последовательности при изложении того, что хочет сказать произносящий монолог. Для владения устной речью как монологического, так и диалогического характера необходимо накопить определенный запас коммуникационных единиц, которые впоследствии должны быть реализованы в акте коммуникации. Накопление речевого материала происходит путем овладения готовыми образцами и комбинирования этих образцов, трансформацией, созданием новых единиц по аналогии и т. д. В основе современных методов обучения говорению лежат такие категории устноязычного общения как: ситуация, роль, позиция, общность, вид и сфера коммуникации, которые рассматриваются в современной науке, как модели речевой коммуникации. Важнейшей из перечисленных, является коммуникативная (речевая) ситуация. Ситуация – совокупность обстоятельств, условий, создающих те или иные отношения, обстановку или положение. Коммуникативная ситуация - это динамическая система взаимодействующих конкретных факторов объективного и субъективного плана , вовлекающих человека в языковую коммуникацию и определяющих его речевое поведение в пределах одного акта общения. Коммуникативная ситуация, как метод обучения устной иноязычной речи, состоит из четырех факторов: 1) обстоятельств действительности (обстановка), в которых осуществляется коммуникация (включая наличие посторонних лиц); 2) отношений между коммуникантами (субъективно — личность собеседника); 3) речевого побуждения; 4) реализации самого акта общения, создающего новое положение, стимулы к речи. Коммуникативная ситуация-это воображаемое построение или модель реального контакта, в котором реализуется речевое поведение собеседников в их типичных социально - коммуникативных ролях (разговор покупателя с продавцом, беседа матери с сыном, учителя с учеником и т.д.). При моделировании коммуникативных ситуаций, каждый учащийся примеряет для себя различные роли: межличностные, групповые, социальные которые могут выполнять различные задачи: введение в процесс обучения - контакт, расспрашивание, совместные планы, согласие и несогласие, обсуждение результатов деятельности, диспут. Именно в этом случае и решаются коммуникативные задачи. При этом участникам следует знать: тип ситуации, характеристику партнера, цель общения, лексику которую следует применять в данной ситуации Результатом же этого общения станет изменение отношений, объективность передачи информации и проявление при этом позиции человека в определенной ситуации, что приведет к дальнейшим взаимоотношениям: социальным, ролевым, деятельным, нравственным. Практическая часть исследовательской работы проектируется для проведения на практике в следующем семестре, но уже сейчас можно спроектировать алгоритм проведения эксперимента:
Организация внеурочной деятельности в начальной школе Юлия Александровна Сафронова Студентка 2 курса Специальность 050146 Преподавание в начальных классах ГАОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж Руководитель: Михайловская Т.А. С введением новых образовательных стандартов в сетке часов учебного плана появляется внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций. Принципами организации внеурочной деятельности в нашей школе стали: • соответствие возрастным особенностям обучающихся; • преемственность с технологиями учебной деятельности; • опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности; • опора на ценности воспитательной системы школы; • свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка. Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности: • реализация образовательных программ, разработанных педагогами школы; • включение ребенка в систему коллективных творческих дел, которые являются частью воспитательной системы школы по пяти направлениям; • использование ресурсов учреждений дополнительного образования. Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями. Фиксация участия осуществляется классным руководителем в карте занятости ребенка, по итогам заполнения которой оценивается включение ребенка во внеурочную деятельность. Ориентиры в организации внеурочной деятельности в экспериментальном первом классе нашей школы: • запросы родителей, законных представителей первоклассников; • приоритетные направления деятельности школы; • интересы и склонности педагогов; • рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребёнка. Запросы родителей - ориентация на работу во внеурочное время по укреплению здоровья детей, формированию здорового образа жизни. Педагоги школы рассмотрели целесообразность введения образовательных программ, аргументировали необходимость библиотечного часа и занятий в клубах. Рассмотрели ожидаемые результаты внеурочной деятельности, которые прописаны в стандарте. Выявлялись оптимальные условия внедрения стандартов, применение современных технологий. Таким образом, включение ребенка в систему общешкольных дел воспитательной системы, изучение образовательных программ ВУД, использование ресурса учреждений дополнительного образования позволяют реализовать учебный план 1 классов в части «Внеурочная деятельность» в объеме 10 часов в неделю. Её организация во многом зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей, поэтому в МБУ СОШ №80 г.о.Тольятти внеурочная деятельность учащихся 1-х классов строится следующим образом: 1. Спортивно-оздоровительное направление (2 часа в неделю) реализуется через работу кружка «Спортландия». Программный материал сгруппирован по подвижным, народным и спортивным играм. Подбор игр связан с возрастными особенностями школьников, их физической подготовленностью, психическим развитием, игровым опытом. Занятия проводят учителя начальных классов. 2. Растим патриотов (2 часа в неделю) осуществляется через работу кружка «Истоки». Занятия проводит преподаватель православной культуры. Учителем используются следующие формы работы: беседы, конкуры рисунков, экскурсии, встречи со служителями церкви. На занятиях преподаватель предоставляется детям возможность почувствовать целостность картины мира и культуры родного края. Большинство занятий (занятия-путешествия, занятия-исследования и пр.) проходит в виде сказок с игровым действием. Педагогическая ценность игровых приемов в том, что они развивают умственную активность и познавательные интересы детей, способствуют обеспечению восприятия материала, постоянства действий в одном направлении, развивают самостоятельность и самодеятельность. 3. Социальная работа (1 час в неделю) – кружок «Школа, я, моя семья». Работа кружка строится на инициативном участии ребенка в социальных акциях, организованных учителем, через КТД (коллективно-творческое дело), ролевые игры, социально-моделирующие игры. 4. Проектная деятельность (1 час в неделю) - кружок «Увлекательное путешествие по стране Информатики». Ставя перед школьниками познавательные и практические задачи, воору¬жая их средствами решения этих задач, учитель готовит детей к жизни в современном информационном обществе. 5. Художественно – эстетическое направление – музыкальные кружки, театральная студия (2 часа) – кружок «Домисолька». Знакомство с музыкальными произведениями, концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы- всё это осуществляется преподавателем музыки. 6. Предметные кружки (2 часа) – кружок «Занимательная математика». Педагоги школы стараются сделать пребывание ребенка в школе наиболее комфортным, так как только при этом условии можно говорить об успешности образовательного процесса, укреплении эмоциональной сферы ребенка, сохранении и приумножении здоровья детей. Работа школы в условиях продлённого дня позволяет использовать такое эффективное воспитательное средство, как режим, с помощью которого упорядочена жизнь и деятельность обучающихся как в урочное, так и во внеурочное время. Режим работы школы составлен с учетом продолжительности пребывания ребенка в школе с 08.15ч. до 18.15ч. Работа школы регламентируется единым расписанием учебных занятий, работы клубов и кружков. При составлении режима дня учитываются гигиенические требования: • организация горячего питания; • обязательное пребывание учащихся на воздухе; • активный отдых при смене занятий (динамические паузы, спортивные часы). Мы ставим перед собой новые цели и задачи и ищем пути их решения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, улучшению условий воспитания и обучения, совершенствованию материально-технической базы, расширению использования информационных технологий и всего того, что сделало бы пребывание в школе обогащающим и комфортным для всех участников образовательного процесса. Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования. [1] Список литературы 1.Котенеева В.Ф. Организация внеурочной деятельности в начальной школе [электронный ресурс]// Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети свободно вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую… [web-сайт] http://www.uchportal.ru/publ/22-1-0-1472 ФОРМИРОВАНИЕ ПАТРИОТИЗМА ПО СРЕДСТВАМ СОЗДАНИЯ WEB-САЙТОВ Сироткин Илья Студент НАПО-21 ГАОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж Руководитель: Д.В. Иринин – преподаватель информационных дисциплин "Утратив патриотизм, связанные с ним национальную гордость и достоинство, мы потеряем себя как народ, способный на великие свершения". (В.В. Путин) Патриотизм – общественный и нравственный принцип, характеризующий отношение людей к своей стране, которое проявляется в определенном образе действии и сложном комплексе общественных чувств, обычно называемом любовью к Родине. В наше время проблема воспитания гражданина и патриота в условиях экономической нестабильности, социального неравенства общества, эгоизма, равнодушия, немотивированной агрессивности, роста национализма, при неустойчивой тенденции падения престижа военной службы стоит наиболее остро. На сегодняшний день средства связи проникли во все сферы жизнедеятельности общества. Любую интересующую информацию можно без труда отыскать в интернете. При подготовке к занятиям редко кто не использует всемирную паутину, будь то школьники или учащиеся высших учебных заведений. В интернете находят материалы для рефератов, курсовых и дипломных, а также ответы на те вопросы, которые не освящены в учебниках. Многие люди меняют свое место жительство, и увы не каждый человек быстро находит людей для общения в новом месте. Тут на помощь приходят менеджеры общения, такие как ICQ, Майл-ру агент и другие. Пока еще мобильная связь не настолько дешевая, чтобы позволяла много общаться на больших расстояниях, и здесь на помощь приходит IP- телефония, самой популярной программой является Skype. Достаточно установить этот менеджер на компьютерах собеседников и можно общаться совершенно бесплатно, если не учитывать плату за интернет трафик. А если скорость соединения высокая и имеется в наличие вебкамера, то можно при разговоре еще и видеть собеседника. С течением времени мы меняем место жительство, или его сменяют наши знакомые, друзья, люди с которыми мы вместе учились, работали, служили. И обычно так происходит, что при переезде человек меняет свой номер телефона, и соответственно забывает обзвонить или отослать СМС сообщение своим знакомым. И все, казалось бы, связь между когда-то часто общающимися людьми потеряна. Но со временем человек вспоминает о своих старых знакомых и здесь на помощь приходят социальные сети. Наиболее популярными в рунете являются Вконтакте , Одноклассники и Мой Мир почтовой службы mail.ru. После регистрации и заполнении не сложной анкеты можно приступить к поиску нужного человека. Одним единственным условием для успешного поиска нужно, чтобы этот человек также был зарегистрирован. Но, в последнее время в сети Интернет появляется все больше и больше сайтов непристойного содержания. Люди постепенно стали забывать о патриотизме к Родине, историю страны и края. При изучении раздела «Создание Web-сайтов» у нас появилось желание создать сайт, посвященный нашей Родине. Web-сайт – это информация, представленная в определенном виде, которая располагается на Web-сервере и имеет своё имя (адрес). Для просмотра Web-сайтов на компьютере пользователя используются специальные программы, которые называются браузерами. В зависимости от того, какое имя (адрес) сайта мы зададим в строке "Адрес", браузер будет загружать в свое окно соответствующую информацию. Web-сайт состоит из связанных между собой Web-страниц. Web-страница представляет собой текстовый файл с расширением *.html, который содержит текстовую информацию и специальные команды – HTML-коды, определяющие, в каком виде эта информация будет отображаться в окне браузера. Вся графическая, аудио- и видео-информация непосредственно в Web-страницу не входит и представляет собой отдельные файлы с расширениями *.gif, *.jpg (графика), *.mid, *.mp3 (звук), *.avi (видео). Каждая страница Web-сайта также имеет свой Интернет-адрес, который состоит из адреса сайта и имени файла, соответствующего данной странице. Таким образом, Web-сайт – это информационный ресурс, состоящий из связанных между собой гипертекстовых документов (Web-страниц), размещенный на Web-сервере и имеющий индивидуальный адрес. Посмотреть Web-сайт может любой человек, имеющий компьютер, подключенный к сети Интернет. На занятиях по дисциплине «Информатика и ИКТ» мы осваивали создания сайтов различными средствами. Так же у нас была свободная тематика для создания web-сайтов. Мною был подготовлен сайт содержащий описание различных танковых оружий. В данном сайте присутствовали гиперссылки, видеоролики, фотографии посвященные различным танкам, а также разработчикам, фотографии с боевых мест. Данный сайт описывает историю танкостроения, биографию различных конструкторов, технические характеристики. Данный сайт нацелен для молодой аудитории, с помощью которого, молодые люди должны гордиться своей Родиной, и данный материал повышает интерес молодых людей к службе в Российской армии. В последующем также планируется создать целую серию аналогичных сайтов посвященных патриотизму, куда войдут сайты посвященные гражданским и военным самолетам, культуре и искусстве национальностей нашей страны. Хочется верить что такие сайты войдут в обязательную программу учащихся, ведь это не только интересно, но и полезно как для самих обучающихся и школьников, так и для всего населения в целом Список литературы:
Развитие навыков самообслуживания у детей 3-4 лет Е.В. Слёзкина, Специальность Дошкольное образование ГАОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж Научный руководитель – Буланова Д.Д., преподаватель психолого-педагогических дисциплин Развитие у детей навыков самообслуживания играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту. В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки совершенствовались. Навыки самообслуживания у детей воспитываются с самого раннего возраста, при формировании культурно–гигиенических навыков идёт не простое усвоение правил, норм поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации, очеловечивания малыша. Большое значение изучению проблемы формирования навыков самообслуживания придавали В.И. Логинова, В.Г. Нечаева, Е.И. Радина и др. Нами было проведено экспериментальное исследование, направленное на выявление педагогических условий развития навыков самообслуживания у детей 3-4 лет. Опытно-экспериментальная работа проходила в МБУ д/с №135 г. Тольятти. В эксперименте принимали участие дети второй младшей группы в количестве 14 человек. Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень развития навыков самообслуживания у детей 3-4 лет. Для реализации поставленной цели нами были определены показатели развития навыков самообслуживания у детей 3-4 лет и подобраны методики для обследования детей (таблица 2.1). Таблица 2.1 Диагностическая карта констатирующего эксперимента
Обобщив данные, полученные в ходе проведения констатирующего эксперимента, мы получили следующие результаты: 6 детей – 42,85% - имеют достаточный уровень развития навыков самообслуживания. Дети самостоятельно одеваются и раздеваются в определенной последовательности (надевают и снимают одежду, расстегивают и застегивают пуговицы, складывают, вешают предметы одежды и т.п.), дети опрятны, сами замечают непорядок в одежде и устраняют его; правильно пользуются столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошат хлеб, пережевывают пищу с закрытым ртом, не разговаривают с полным ртом; самостоятельно умываются, чистят зубы. 4 детей – 28,56% - имеют близкий к достаточному уровень развития навыков самообслуживания. Они одеваются и раздеваются с помощью взрослых, дети опрятны, с подсказкой взрослых замечают непорядок в одежде и устраняют его при небольшой помощи взрослых; правильно пользуются столовыми приборами с небольшой помощью взрослого; не крошат хлеб, пережевывают пищу с закрытым ртом, не разговаривают с полным ртом после напоминания взрослого. 4 детей – 28,56% - имеют недостаточный уровень развития навыков самообслуживания: не умеют самостоятельно одеваться, не замечают непорядок в своей одежде и не устраняют его без помощи взрослых; у детей не сформированы элементарные навыки поведения за столом. Графически результаты представлены в таблице 2.2 и на рисунке 1. Таблица 2.2. Результаты выявления уровня развития навыков самообслуживания у детей 3-4 лет в ходе констатирующего эксперимента
  Рисунок 1 – результаты изучения уровня развития навыков самообслуживания у детей 3-4 лет Таким образом, по результатам констатирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что необходима дальнейшая работа по развитию навыков самообслуживания у обследуемой группы детей. Теоретические изыскания и результаты констатирующего эксперимента позволили перейти к формирующему эксперименту, направленному на проектирование работы по апробации педагогических условий развития навыков самообслуживания у детей 3-4 лет. Среди важных педагогических условий развития навыков самообслуживания у детей 3-4 лет мы выделяем: 1. осуществление индивидуального подхода к детям; 2. применение различных методов и приемов обучения навыкам самообслуживания: упражнение, показ, личный пример, объяснение, игровые приемы; 3. привлечение родителей воспитанников к проблеме развития навыков самообслуживания, таким образом, обеспечивая единство требований к детям со стороны взрослых. В связи с выделенными условиями нами определены два направления работы: 1. работа с детьми; 2. работа с родителями воспитанников. В рамках первого направления целесообразно провести с детьми ряд мероприятий, направленных на развитие у них навыков самообслуживания: «Накроем стол для кукол», «Чистые ручки», «Кукла Маша», «Сухие полы», «Мишкин голос», «Дракоша», «Мойдодыр». В рамках второго направления нами разработаны рекомендации для родителей по развитию навыков самообслуживания у детей 3-4. Для удобства был разработан перспективный план реализации мероприятий (таблица 2.3). Таблица 2.3. Перспективный план мероприятий, направленных на развитие навыков самообслуживания у детей 3-4 лет
Мы предполагаем, что предложенные мероприятия будут способствовать развитию навыков самообслуживания у детей 3-4 лет. Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов исследуемой проблемы ввиду ее многоплановости. Перспективы работы по проблеме развития навыков самообслуживания у детей 3-4 лет мы связываем с проверкой эффективности разработанных мероприятий, а также дальнейшей разработкой и апробацией мероприятий, связанных с привлечением внимания воспитателей ДОУ и родителей воспитанников к изучаемой проблеме. Особенности планирования методической работы учителя начальных классов Анна Анатольевна Смагина Студентка 2 курса Специальность «Преподавание в начальных классах» ГАОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж Руководитель: Т.А. Михайловская Планирование в значительной мере предопределяет результат методической работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает избежать многих ошибок и отрицательных явлений в организации методической работы. К сожалению, к плану нередко относятся формально, а процесс планирования ограничивается рамками написания плана и поэтому не может быть ориентиром к деятельности. Что же такое план? Какие бывают виды планирования? Планирование - заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность и сроки выполнения работ. Планирование методической работы - определение системы мер и мероприятий, направленных на реализацию целей образовательного учреждения (района), совершенствование уровня профессионализма педагогов и руководителей учреждения образования, предусматривающее порядок, сроки и ответственных за определенные виды деятельности. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Культура и сервис: Культурный туризм и экскурсионная деятельность. Сборник материалов IV межрегиональной научно-практической конференции.... | | В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета... |
| В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета... | | Целью конференции является консолидация усилий отечественных и зарубежных ученых по решению актуальных научно-практических проблем... |
| Сборник материалов III региональной научно-практической конференции студентов, аспирантов, профессорско-преподавательского состава... | | России и Татарстана: Итоги и перспективы энциклопедических исследований: сборник статей итоговой научно-практической конференции... |
| «Михаило – Архангельские чтения». Сборник материалов международной научно-практической конференции, 18 ноября 2010 г. – Рыбница,... | | Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием (6-7 апреля 2017 г., г. Ялта). – Ялта : рио гпа (филиал)... |
| Материалы областной научно-практической Интернет-конференции «Инженерное образование и наука на Белгородчине» / Сост. С. Л. Колесников.... |  | Деятельность правоохранительных органов в современных условиях: сб материалов XXI междунар науч практ конф. В 2 т. Т. – Иркутск:... |