Рабочая программа Воспитателей 3 младше средней группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи в возрасте от 3 до 4 лет группы «Смешарики»
Скачать 2.69 Mb.
|
Ребенок познает мир живой природы. Наблюдения, беседы, игры, чтение литературы о домашних и диких животных и их детенышах. Наблюдения, беседы, чтение литературы о птицах. Забота о животных и птицах. Многообразие насекомых (жуки, пауки, бабочки, стрекозы, мошки, мухи, комары). Человеческая семья и семья животного: сходство и различия Родственные взаимоотношения в семьях человека и животных (как люди, так и животные растят, кормят своих детенышей, живут вместе с ними, пока они не вырастут). Экскурсии в зоопарк с последующими беседами, чтением литературных произведений о жизни животных. Театрализованные и настольно-печатные игры о животных и птицах. Наблюдения за аквариумными рыбками. Кормление и уход рыбками вместе со взрослыми. Стимулирование желания детей досказывать взрослым и сверстникам о повадках, особенностях окраски, строении рыбок. Чтение произведений о животных, птицах, рыбах и т. д. Беседы по прочитанным произведениям с использованием игрушек, картинок, комментированного рисования, детских рисунков и аппликаций, лепных поделок и др. Составление коротких рассказов детьми по сюжетам своих рисунков, поделок и т. п. Ребенок знакомится с миром растений. Наблюдения, беседы, игры и чтение литературы о растениях. Расширение представлений детей об особенностях взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности человека и природы (в различных игровых ситуациях, в театрализованных играх, пантомимах и этюдах). Формирование понимания того, что растения — живые орга низмы Наблюдение за ростом растений в уголке природы в дет ском саду (детском доме), дома, на улице. Растения летом и зи мой: в саду, в огороде, в лесу (в зависимости от местных при родных условий). Наблюдение за трудом взрослых в природе, трудовые поручения в процессе совместного со взрослыми ухода за растениями, рассматривание иллюстраций о заботливом от ношении человека к растениям. Наблюдения, экскурсии, дидактические игры о растениях род ного края. Их названия. Характерные признаки (форма листьев, краска цветов и т. п.). Комнатные растения, их характерные признаки (форма листьев, окраска цветов и т. п.). Корень, стебель, листья, цветок. Экспериментирование (наблюдение за ростом растений, посадка лука, луковичных растений, укропа). Беседы о значении растений в жизни человека (использование в питании, в изготовлении предметов, необходимых в быту). Рассматривание мебели, игрушек из дерева. Игры с игрушками из дерева. Самостоятельное (вместе со взрослым) изготовление простейших деревянных игрушек и бытовых предметов. Чтение литературных произведений и беседы по ним с использованием натуральных растений, их моделей, игрушек, картинок, комментированного рисования, детских рисунков и ап пликаций, лепных поделок и др. Бережное отношение к растениям, уход за растениями в детской саду (детском доме), дома (опрыскивание, полив, рыхление). Ребенок познает мир минералов. Наблюдения, практическое экспериментирование с наиболее известными минералами (песок, соль, камни, глина). Их значение в жизни человека. Соль в жиз ни человека и животных. Игры с песком, водой, камешками. Чтение литературных произведений и беседы по ним с ис пользованием минералов, игрушек из глины, картинок. Комментированное рисование, аппликации с использованием природно го материала, лепные поделки из глины и др. Составление детьми коротких рассказов по сюжетам своих рисунков, поделок и т. п. Ребенок познает мир цвета и звука. Игры и игровые упражне ния, расширяющие и уточняющие представления детей о разнообразии звуков природы и рукотворных предметов. Музыкально-дидактические игры с музыкальными игрушками (свистульки, барабан, триола и др.) Игры, предметно-практическая деятельность по ознакомлению детей с цветом в природе (основные цвета и оттенки). Формирование представлений об основных цветах времен года. Формирование представлений о цвете как признаке состояния растений, об окраске животных и растений в зависимости от времени года. Цвета, присущие природе, одежде, окружающим предметам. Ис пользование различных цветов в живописи. Чтение литературных произведений и беседы по ним с ис пользованием разноцветных игрушек, картинок, фотографий, комментированного рисования, детских рисунков, аппликаций, различных поделок из цветной бумаги, ткани и других материалов. Составление детьми коротких рассказов по сюжетам своих ри сунков, поделок и т. п. Ребенок знакомится с явлениями природы и космосом. Наблю дения игры-экспериментирования с водой, песком с целью вы яснения их разнообразного состояния. Наблюдения, игры и игро вые упражнения: вода в реке, в посуде, в ванночке, в тазу, в луже. Беседы, театрализован ные игры, чтение литературы об осторожном поведении на воде и обращении с огнем. Чтение произведений литературы, беседы об огне, воде, земле, воздухе, их значении в жизни природы и человека. Наблюдение за явлениями природы в разное время года и в разные части суток (в зависимости от природных условий). Рассматривание земли на участке и практическое экспериментирование с ней (вскапывание, рыхление, полив), то же в цветочном горшке. Наблюдение за ветром, игровые упражнения экспериментирование с различными флюгерами, вертушками. Наблюдение за движением солнца. Игровые занятия в усло виях темной сенсорной комнаты, позволяющей моделировать космические явления, с использованием различных панно и прожекторов. Наблюдения за погодой. Знакомство с состоянием погоды в разное время года. Беседы об играх детей, занятиях взрослых в разное время года. Наблюдения за погодными явлениями: тучи, дождь (пролив ной, моросящий), снег, град. Игры с детьми в разное время года. Этюды, пантомимы, рисование и называние погодных явлений. Составление коротких рассказов по картинному плану, по пик тограммам о погодных явлениях и их изменениях. Чтение и разучивание с детьми потешек, песенок, стихотво рений, проигрывание народных игр чтение и рассказывание де тям сказок о явлениях природы, о небесных светилах. Элементарные математические представления В среднем дошкольном возрасте у детей активно развивается аналитико-синтетическая деятельность, имеющая большое значение для их математического развития. Дети с тяжелыми рушениями речи, так же как и их сверстники с нормальным речевым развитием, осваивают правила счета, овладевают общепринятыми эталонами формы, величины, проявляют интерес к процессам измерения. Педагогические ориентиры: - учить детей показывать различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженно сти, удаленности, с помощью пантомимических средств после предварительного тактильного и зрительного обследования пред метов; - формировать представления детей о независимости количе ства элементов множества от пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных при знаков; - учить детей элементарным счетным действиям с множества ми предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия; - развивать сенсорно-перцептивные способности детей: учить узнавать количество предметов, форму, величину на ощупь, зрительно; узнавать количество хлопков (ударов) на слух; - формировать операционально-техническую сторону деятельности: действовать двумя руками, одной рукой (удерживать, приближать, поворачивать, расставлять в ряд, брать по одной игрушке, картинке, убирать счетный материал и т. п.); - развивать зрительно-двигательную координацию детей, учить их прослеживать взглядом движение руки, игрушки, расположение картинок и т. п.; - учить детей узнавать цифры 1, 2, 3 и соотносить их с соответствующим количеством пальцев и предметов, изображать цифры 1, 2, 3 (рисовать, конструировать, лепить); - развивать способность детей определять пространственное расположения предметов относительно себя (впереди — сзади рядом со мной, надо мной, подо мной); - учить детей соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений; - учить детей образовывать множества из однородных и раз нородных предметов, игрушек, их изображений; группировать предметы в множества по форме (шары, кубы, круги, квадраты;, по величине (большой — маленький, широкий — узкий, высокий — низкий), по количеству (в пределах пяти и больших преде лах в зависимости от успехов детей группы); - учить детей вычленять анализируемый объект, видеть его во всем многообразии свойств, определять элементарные отношения сходства и различия; - формировать представления детей о времени: на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) узнавать и называть реальные явле ния и их изображения — контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь). Основное содержание: Количественные представления. Объединение разных предметов в множества: однородных, однородных с отдельными признаками различия (например, величина, цвет), разнородных с признаками сходства (например, величина, цвет) с целью формирования у детей представлений о возможности создания множеств из любых предметов. Формирование представлений о возможности разъединений множества любых предметов. Игры и упражнения на выделении одного-пяти предметов из множества. Обучение детей действиям присчитывания, обозначению об щего количества сосчитанных объектов последним произнесенным числом, сопровождению обводящим движением руки и показом сосчитанного количества на пальцах. Формирование представлений о том, что любая совокупность объектов может быть сосчитана. Упражнения и игры, в которых используется счет объектов в любом порядке Формирование представлений о принципе сохранения количе ства (упражнения с водой в различных сосудах, с песком и т. п.). Соотнесение отдельных единиц множества с пальцами, други ми предметами без пересчета (педагог учит детей последователь но прикасаться к каждому предмету или картинке пальцем, под готавливая их к последовательному пересчету количества пред метов). Практические упражнения на определение состава числа. Выбор соответствующего количества предметов без пересчета и с пересчетом, с проверкой своих действий приемами приклады вания или накладывания одного количества предметов или карти нок на другое. Последовательное выделение каждого предмета или картинки (в зависимости от успехов детей группы) с использованием зри тельного и (или) тактильного анализатора. Игровые упражнения на воспроизведение определенного ко личества звуковых сигналов (хлопки, удары молоточком, в бара бан). ориентируясь на число, названное педагогом. Игры и игровые упражнения на выделение одного-пяти пред метов на основе тактильного обследования по типу игры: «Чудес ный мешочек». Рисование цифр 1, 2, 3 по точкам, трафаретам, на песке, леп ка из глины, пластилина, пата, выкладывание из природного ма териала, шнурков и т. п. Игровые упражнения на идентификацию и выделение по слову предметных множеств в пределах в зависимости от успехов детей группы. Решение арифметических задач с открытым результатом на наглядном материале (предметы, объемные и плоскостные модели) в пределах двух-пяти. Представления о форме. Выделение шара, куба, треугольной призмы (крыши), круга, квадрата, треугольника по образцу и по словесной инструкции. Практические упражнения, игровые задания на группировку предметов по форме (шары, кубы, треугольные призмы, круги квадраты, треугольники) в соответствии с образцом и по словес ной инструкции. Игры и игровые упражнения с полифункцио нальными модульными наборами на соотнесение их по форме цвету, величине. Упражнения на соотнесение плоскостных и объемных форм. Воссоздание и создание с помощью трафаретов, по опорным точ кам, в процессе вырезания, рисования круга, квадрата, треуголь ника (с помощью взрослого и самостоятельно). Лепка объемных форм из пластилина, пата, глины. Игровые упражнения, настольно-печатные игры на иденти фикацию и выделение предметов по форме (шар, куб, треуголь ная призма, круг, квадрат, треугольник) в соответствии со сло весной инструкцией. Представления о величине. Формирование представлений о ве личине путем сопоставления двух предметов (большой — малень кий, длинный — короткий, широкий — узкий, высокий — низ кий) с помощью приемов наложения и приложения. Раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам, по опор ным точкам изображений различной величины путем совместных действий, действий по подражанию. Организация наблюдений, экспериментирований, дидактиче ских игр и игровых упражнений, направленных на формирование представлений об относительности (транзитивности) величины- на развитие барического чувства. Сюжетно-дидактические игры с использованием приборов из мерения (ростомер, весы). Представления о пространстве. Перемещение в пространстве различных помещений (комнаты, кабинета учителя-логопеда, .музыкального зала, физкультурного зала, столовой) с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно. Уточнение представлений о схеме собственного тела и лица (руки, ноги, голова, туловище, глаза, нос, уши). Обводка ладони и пальцев карандашом (при необходимости с помощью взрослых), показ и соотнесение руки с контурным изображением, соответствующим определенному положению руки, в играх типа «Сделай, как кукла», «Сделай так же, как нарисовано». Выполнение игровых упражнений, связанных с перемещени ем в пространстве, изменением положения частей тела (поднять руки, вытянуть их вперед, поднять одну руку и т. п.) по подра жанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструк ции. Использование речевых и имитационных средств в процессе называния и показа пространственных отношений, сопровожде ние действий речью (длинный — руки разводятся в стороны, по казывая протяженность и т. п.) Временные представления. Наблюдение простейших природных явлений (холодно, тепло, идет дождь, идет снег). Узнавание и называние по наиболее характерным признакам (по наблюдениям в природе, по картинкам) контрастных времен года лето и зима, весна и осень. Изображение явлений природы с помощью имитационных дей ствий холодно — нахмуриться и сжаться; тепло — улыбнуться, по гнуться вверх и раскрыть руки, как бы подставляя их солнцу; дождь — имитационные движения пальцами рук по поверхности пола или стола со словами кап-кап и т. п. Рассматривание на иллюстрациях и в реальной действитель ности астрономических объектов: солнца, луны, звезд. Использование их символов в дидактических и творческих играх. Рисование солнца, луны, звезд, туч, облаков. Упражнения и игры с использованием наглядности в виде моделей суток (сначала — линейной, а затем — круговой). Занятия в темной сенсорной комнате с использованием напольного и настенного ковров «Млечный путь», пузырьковой колонны и других интерактивных приборов, позволяющих формировать представления детей о пространственно-временных явлениях. Имитация действий, соответствующих действиям людей, жи вотных и растений в разные части суток (утром, днем и ночью) по подражанию взрослым, по образцу, а по возможности и по словесной инструкции. Обобщение четырех частей суток в понятие «сутки», четырех времен года в понятие «год». ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» Основной целью работы в рамках данной образовательной области является формирование связной речи. Педагогические ориентиры: - преодолевать неречевой и речевой негативизм у детей (чувства неуверенности, ожидание неуспеха), формирование устойчи вого эмоционального контакта со взрослыми и со сверстниками; - формировать у детей навыки взаимодействия «ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок»; - развивать потребность в общении и формировать элемен тные коммуникативные умения, обучая детей взаимодействию с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения; - обучать детей элементарным операциям внутреннего программирования высказывания с опорой на реальные действия на невербальном и вербальном уровнях: показ и называние картинок, изображающих игровые ситуации; - разыгрывать с детьми ситуации, в которых необходимо использовать звукоподражание, элементарное интонирование рече вых звуков, имитацию неречевых звуков (смеха или плача ребенка, кипения чайника, льющейся воды, движения или сигнала автомо биля, звука, сопровождающего зеленый сигнал светофора), произ несение отдельных реплик по ситуации игр с образными игрушками; - уточнять и расширять активный словарный напас с после дующим включением его в простые фразы; - стимулировать желание детей отражать в речи содержание выполненных действий (вербализация действий детьми); - формировать элементарные общие речевые умения детей; - учить детей задавать вопросы и отвечать на них. формули ровать простейшие сообщения и побуждения, то есть пользовать ся различными типами коммуникативных высказываний; - воспитывать внимание детей к речи окружающих и расши рять объем понимания речи; - формировать усвоение детьми продуктивных и простых по семантике грамматических форм слов и словообразовательных моделей; - учить детей использовать простые структуры предложений в побудительной и повествовательной форме; - закреплять владение разговорной (ситуативной) речью в общении друг с другом и со взрослыми; - стимулировать спонтанную речевую деятельность детей, ре чевую инициативность, потребность задавать вопросы; - учить детей задавать вопросы и отвечать на них, строить простейшие сообщения и побуждения, то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний; - расширять предметный, предикативный и адъективный словарный запас детей, связанный с их эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом; развивать диалогическую форму речи детей, поддерживать инициативные диалоги между ними, стимулируя их, создавая коммуникативные ситуации, вовлекая детей в разговор; - знакомить детей с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями) и учить их разыгрывать содержание литературных произведений по ролям. Основное содержание Формирование связной речи. В специально организованных коммуникативных ситуациях (в беседе, при выполнении поруче ний, в процессе проведения настольно-печатных игр и т. д.) учить детей диалогической речи. Пересказ хорошо знакомых и незнакомых сказок и рассказов детьми. В специально созданных ситуациях учить детей само стоятельно составлять описательные рассказы (по игрушке, по картинке). В специально созданных ситуациях учить детей самостоятель но составлять повествовательные рассказы по серии сюжетных картинок (по вопросам, по образцу и по плану, самостоятельно). Учить детей составлять рассказ из личного опыта (о любимых игрушках, о себе и семье, о том, как провели выходные дни и т.п.). Включение в повествование элементов описаний действующих лиц, природы, пересказа диалогов героев рассказа, соблюдая последовательность рассказывания. Работа с литературными произведениями. Чтение литературных произведений (сказок, рассказов, стихотворений). Разучивание стихотворений. Рассказывание сказок, коротких рассказов и историй детьми с помощью персонажей пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, серий картинок, наглядных моделей, символических средств на основе использования иллюстративного плана, вопросного плана и элементов эйдо-рацио-мнемотехники. Вместе со взрослым разыгрывание по ролям литературных произведений в театрализованных играх (режиссерских и играх-драматизациях). Изготовление книжек-самоделок из рисунков, аппликации выполненных вместе со взрослыми, показ и называние персонажей сказки, драматизация каждого эпизода. (В процессе «превращения» необходимо следовать технике создания выразитель ного образа: изменение позы, общих движений, голоса, мимики ). Коллективный рассказ-рисование по содержанию произведе ния (вместе взрослыми и детьми). Формирование интереса к слушанию и отображению содержа ния детских литературных произведений. Чтение детям сказок, песенок, потешек, стихов. Совместные с детьми игры на узнавание и называние персонажей этих произведений, воспроизведение их действий (по подражанию действиям взрослого и по образцу). Показ, называние детьми (совместно со взрослым и самосто ятельно) персонажей сказки, отражение наиболее характерных особенностей их поведения (подражание голосом, имитация дви жений). Знакомство с иллюстрациями детских книг и картин по со держанию литературных произведений. Совместное с детьми рассматривание иллюстраций к сказкам, изображения игрушек, игровых ситуаций, природы, животных, прогулок в разное вре мя года, соответствующих содержанию литературных произве дений. Работа с произведениями искусства (картины, иллюстрации дет ских книг и т. п.). Рассматривание картин с содержанием, доступным детям: иллюстраций к сказкам, изображений игровых ситуаций, природы, животных, прогулок в разное время года и т. п. Разыгрывание ситуаций, изображенных на картинах Рас сказывание по картинам с привлечением собственных впечатлений, «личного опыта». Моделирование ситуации, изображенной на картине, с использованием игрушек и реальных предметов. Театрализованные игры (режиссерские и игры-драматизации) при активном участии взрослого в роли ведущего и режиссера игры. Использование детьми вербальных и невербальных средств общения по ходу разыгрывания по ролям содержания иллюстраций к сказкам, рассказам и т. д. Рассказывание содержания картинок с помощью персонажей пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, наглядных объемных и плоскостных моделей Рассматривание картин художников, составление детьми крат ких рассказов по сюжету картины на основе использования иллюстративного плана, вопросного плана и элементов эйдо-рацио- мнемотехники. Экскурсии в музеи, картинные галереи (вместе с родителями). Создание в детской организации картинных галерей из картин, выполненных профессиональными художниками и из детских работ. Экскурсии с детьми в картинные мини-галереи детской организации. Создание образовательных ситуаций: дети в роли экскурсоводов в картинной галерее или у одной из картин. |
Похожие:
 | Характеристика развития детей 5- 6 лет с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) |  | Рабочая программа для детей старшей группы «Солнышко» мдоу «Детский сад комбинированного вида №214» (далее Программа) разработана... |
| Онр в дошкольных образовательных учреждениях комбинированного вида, постепенного перехода дошкольных учреждений на новую, перспективную... | | Гбоу и группах оздоровительной, компенсирующей направлен ности, нуждаются в зачислении в гбоу или группы общеразвивающей направленности... |
| Характеристика возрастных особенностей развития детей среднего дошкольного возраста | | Об утверждении Положения о логопедической группе компенсирующей направленности для детей с нарушением речи муниципального бюджетного... |
| Курс «Семейное воспитание детей с нарушениями речи» призван помочь будущим логопедам осознать социальную роль семьи, значимость ее... | | Рабочая программа предназначена для детей 5- 7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и фонетическим недоразвитием речи... |
| Организация режима пребывания детей планируемые результаты освоения детьми ооп | | «Народные инструменты» срок обучения 8 (9) лет (для детей в возрасте с 6,5 до 9 лет); 5 (6) лет (для детей в возрасте с 10 до 12... |