Рабочая программа Воспитателей 3 младше средней группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи в возрасте от 3 до 4 лет группы «Смешарики»
Скачать 2.69 Mb.
|
Игровая деятельность. Совместные с детьми игры с сюжетны ми игрушками (большого размера), в процессе которых выполня ются действия, отражающие безопасное поведение и действия. Обучающие игры с реальными предметами, с предметами- заместителями с ориентацией детей на самостоятельное их ис пользование в сюжетных играх на темы безопасного поведения в доме, природе, на улице. В игровых ситуациях побуждение детей выражать с помощью вербальных и невербальных средств радость от выполнения правил безопасного поведения, вступать в обще ние со сверстниками (парное, в малых группах) Игровые ситуации, в которых используются естественные звуки улицы, природы (аудиокассеты «Звуки улицы», «Звуки леса», «Театральные шумы»). Совместные с детьми игры с сюжетом из нескольких действий. Разыгрывание ситуаций, в которых дети отвечают на вопросы «Кто это?», «Что мальчик правильно (неправильно) делает на улице? », «Что это?» и др. Организация игровой предметной среды, побуждающей детей дополнять игровую обстановку, самостоятельно разворачивать игру в игровом уголке, соблюдая последовательность действий в разных бытовых ситуациях с соблюдением норм безопас ности. Использование литературных произведений для театрализо ванных (режиссерские, драматизации), отобразительных игр, сю жетных подвижных игр (совместно со взрослыми), отражающих правила безопасности жизнедеятельности. Исходя из условий жизни детей (город, поселок, село, микрорайон), бытовой среды дома и образовательной организации, проводятся обучающие игры по ознакомлению с пожароопасны ми предметами и средствами пожаротушения, игры, в которых детей знакомят со знаками пожарной безопасности, запрещаю щими и эвакуационными знаками (два-три знака). В играх и игровых упражнениях обучение детей элементарным правилам поведения на улице, на железной дороге, знакомство со знаками «Пешеходная дорожка», Пешеходный переход», «Дви жение пешеходов запрещено», «Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Железнодорожный переезд без шлагбаума», «Дви жение на велосипедах», «Движение на велосипедах запрещено». Игры, в которых дети знакомятся с трудом пожарных, сотруд ников ГИБДД, работников железнодорожного транспорта. Вместе с детьми проигрывание несложных сюжетов с образ ки игрушками (кукольная одежда, игрушечная посуда, детские технические приборы: пылесос, микроволновая печь, детский телефон, детский светильник и др.) и элементами комплектов «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения» «Азбука железной дороги» . Побуждение детей к несложному ролевому диалогу, в ход которого они называют себя в игровой роли в играх «Дочки- матери», «Семья», «Автобус», «Магазин», «Улица» и др. Самостоятельные игры детей с сюжетом из нескольких дей ствий, в которых необходимо использовать детали костюме («Я — водитель», «Я — пожарный», «Я — полицейский») Разы грывание ситуаций, в которых детям необходимо отвечать на во просы «Кто это?», «Ты хочешь перейти улицу?», «Это красный свет?», «Что это?» Конструктивные и строительные игры и включение построй ки (автобус, пожарная машина, корабль, поезд) в игровую среду. Чтение детям художественной литературы о безопасности жиз недеятельности. Чтение потешек, стихотворений, коротких рас сказов, в которых говорится об источниках опасности для детей и элементарных правилах безопасного поведения на улице, в при роде, в доме. Воспитание у детей умения слушать (аудиальное чтение) зву ковые книжки-игрушки со звуками транспортных средств, зву ковыми сигналами светофора и т. п. и узнавать эти сигналы, называть источники звука Труд Педагогические ориентиры: - стимулировать и поощрять стремление детей к самостоятель ности как проявление относительной независимости от взрослого; - формировать элементарные орудийные действия в процес се изготовления поделок из различных материалов; - формировать представления о воде как важном средстве поддержания чистоты тела и жилища; - учить детей действовать с предметами домашнего обихода, предметами гигиены, выполнять орудийные действия с предметами бытового назначения; - способствовать накоплению детьми опыта самостоятельных действий в быту, способствующего развитию самоуважения, чувства собственного достоинства; - формировать основы культуры труда, бережливости, аккуратности в процессе хозяйственно-бытовых действий и т. п.; - развивать общую и ручную моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе трудовых действий; - учить детей выполнять последовательную цепочку игровых действий, связанных с мытьем кукол, раздеванием и одеванием, сервировкой стола кукольной посудой, застилкой кукольной постели и т. д.; - учить детей применять реальные бытовые действия в играх с образными игрушками: укладывать куклу (мишку, зайчика) в постель; усаживать куклу за стол и «кормить» ее; мыть кукле руки без мыла и с мылом, вытирать руки куклы развернутым полотенцем; умывать лицо куклы и вытирать его развернутым полотенцем; мыть куклу-голыша губкой без мыла и с мылом, вытирать ее развернутым полотенцем, вербализируя игровые действия; - стимулировать желание и интерес детей к трудовым опера циям по соединению деталей для создания изделий; - воспитывать доброжелательное отношение друг к другу при выполнении трудовых действий; - воспитывать взаимопомощь в процессе трудовых действии, умение благодарить друг друга за помощь. Основное содержание: Содержание и формы коррекционно-развивающей работы по воспитанию трудовых навыков на второй ступени обучения с( впадают с направлениями деятельности, указанными в образова тельной области «Физическое развитие» (раздел «Представления здоровом образе жизни и гигиене»). Они направлены на формирование умений детей одеваться и раздеваться, развитие культур но-гигиенических навыков, навыков приема пищи. Поэтому здесь мы перечислим только программные требования, касающиеся выполнения трудовых поручений детьми. Дети в зависимости от индивидуально-типологических особенностей включаются в весь комплекс трудовых действий и регулярно в нем участвуют. Хозяйственно-бытовой труд. Поддерживание порядка в группе вой комнате. Уборка постелей. Мытье и вытирание различных игрушек. Стирка мелких вещей (носовые платки, кукольная одежда). Уборка совместно со взрослым игровых уголков. Ремонт игрушек и игровых атрибутов (вместе со взрослым). Приготовление еды вместе со взрослым: подготовка необходимого кухонного оборудования (досок, скалок, формочек, противня), раскатывание теста на доске, вырезание формочками печенья, выкладывание его на противень, намазывание пластмассовым ножом масла, крема на булку, печенье, разрезание пластмассовым ножом фруктов (бананов, яблок), измельчение на терке яблока, вареной моркови и т. п. Подготовка столов к приему пищи (завтрак, обед, полдник, ужин) В специально созданных игровых ситуациях стимулирование детей к активному включению в трудовые действия. Труд в природе. Уход за растениями на участке детского сада и в уголке природы: полив цветов из лейки, рыхление земли палочкой или детскими лопатками, вскапывание грядок, помощь взрослым в посадке цветов, овощей, прополка грядок, сбор плодов срезание цветов и т. п. Уход за площадкой для прогулок (вместе со взрослыми): сгре бать снег, очищать дорожки, посыпать их песком, подгребать снег к деревьям и т. п. Уход за рыбками, птицами и животными в живом уголке (при отсутствии аллергических проявлений у детей и противопоказа ний): умение кормить, поить и т. п. Чтение детям рассказов, стихов, сказок о труде детей и взрослых (перед выполнением детьми трудовых операций или после него) Ручной труд. Обучение дошкольников работе с детскими безопасными ножницами. Знакомство со способами работы с ножницами. Вырезание полосок детскими ножницами (с помощью взрослого и самостоятельно). Наклеивание их (салфетка, лодочка на реке и др.). Вырезание круглых и овальных форм, составление и наклеивание изображения из нескольких частей (цветы, ягоды, ветки деревьев и др.) Выкладывание из природного материала, шнурков и т п. с последующим наклеиванием на основу цифр 1, 2, 3 Простейшие швейные действия: игровые упражнения с разнообразными деревянными, пластмассовыми, картонными фигурами (пуговицы, контуры сумочки из двух частей и т. п.), шнурки и деревянные (пластмассовые; иголки с большими ушками. Изготовление книжек самоделок по сюжетам сказок («Коло бок», «Заюшкина избушка», «Три медведя» и до.) с последующим рассказыванием по ним Выучивание наизусть памятки о соблюдении правил безопас ного обращения с опасными предметами и материалами (клей, краски, деревянная иголка, детские ножницы и т. п.) ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» Содержание образовательной области «Познавательное раз витие» для детей среднего дошкольного возраста обеспечивает повышение познавательной активности детей с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок по знавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений. Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области на второй ступени обучения по следующим разделам:
Конструирование Педагогические ориентиры: - закреплять конструктивные умения и навыки, приобретен ие детьми на первой ступени обучения; - продолжать развивать интерес детей к конструктивной дея тельности; - развивать умение обыгрывать постройки сразу после их вы полнения; - закреплять названия элементов строительных наборов (шар, кубик, брусок, кирпич, пластина); - формировать умение детей воспринимать и сравнивать элементы детских строительных наборов и реальные предметы размерам (понимая и употребляя при этом слова, большой, маленький, больше — меньше, одинаковый, блинный — короткий, высокий — низкий, выше — ниже, длиннее — короче), по расположению (понимая и употребляя слова внизу — наверху, рядом, около близко — далеко, дальше — ближе); - продолжать учить детей анализировать образцы (соблюдая последовательность анализа; с помощью взрослого и воспроиз водить их на основе проведенного анализа; - учить детей создавать знакомые постройки из нового стро ительного материала; - учить детей воссоздавать знакомые постройки по представ лению и словесному заданию; - продолжать учить детей сравнивать готовую конструкцию с образцом, называть части конструкции, объяснять, из чего они сделаны, а также понимать их функциональное назначение; - продолжать учить детей воссоздавать целостный образ объ екта из разрезных картинок (две, три, четыре части) и картинок с вырубленными частями (от двух до пяти) круглой квадратной, треугольной формы; - учить детей работать вместе в процессе выполнения коллек тивных работ; - знакомить детей с планированием работы, использовать во время работы помощь в виде «пошагового» планирования с по следующим словесным отчетом о последовательности действий; - знакомить детей с простейшими графическими образцами, учить их находить среди нескольких построек ту, которая изо бражена на образце; - учить детей конструировать из плоскостных элементов (ге ометрическая мозаика, геометрические фигуры) и палочек - учить детей моделировать целостный образ предмета из отдельных фрагментов (конструкторские наборы, сборно-разбор ные игрушки, разрезные картинки); - развивать осознанное восприятие пространственных свойств предметов (зрительно и на ощупь); - формировать у детей представления о форме, величине пространственных отношениях, учить отражать их в слове; - совершенствовать систему «взгляд — рука», развивать «опережающий» взор; - поддерживать и стимулировать стремление детей использовать конструктивные умения в ролевых играх; - учить детей словесному отчету о ходе выполнения задания (первый уровень словесной регуляции); - развивать и поддерживать у детей словесное сопровождение практических действий (второй уровень словесной регуляции). Основное содержание Создание конструкций, используемых в играх с машиной (га ражи, ворота, дорога), с куклами (мебель, комната для куклы), по теме «Улица» (дороги, дома и т. п.). Коллективное обыгры вание построек в сюжетно-ролевых, театрализованных и подвиж ных играх Игры на группировку отдельных элементов строительных на боров (кубиков, брусков, пластин, призмы, арок, цилиндров), со отнесение их с плоскостными эквивалентами (квадрат, прямоу гольник, треугольник и пр.) Выбор предметов по двум и трем образцам с ориентировкой на форму (отвлекаясь от функционального назначения предме тов). Определение собственного местонахождения в пространстве и изменение его (перемещение в групповой комнате, по лестни це, у ворот и т. д.). Восприятие и воспроизведение пространственного располо жения двух элементов по подражанию, по образцу («Сделай, как у меня», «Что изменилось?», «Посмотри и переставь, как я»), по словесной инструкции, включающей пространственные предлоги и наречия. Формирование умения анализировать и передавать в построй ках взаимное расположение частей предмета. Воспроизведение по образцу комбинаций их трех-шести мягких модулей или элементов деревянного (пластмассового) строительного набора. Выполнение построек по образцу после его предварительного анализа с участием взрослого: выделение основных частей постройки, определение необходимых строительных элементов с использованием невербальных и вербальных средств общения. Конструирование по образцу двух-трех объектов после их предварительного анализа: строений, транспортных средств и т. п. Создание знакомых построек из незнакомого детям строительного материла. Обыгрывание их. Конструирование улицы после предварительного наблюдения. Постройка различных зданий по образцу: жилой дом-башня с одним входом, детский сад (невысокий, длинный, с несколькими входами), магазин. Специальные игровые ситуации, дающие детям возможности в ходе экспериментирования с полифункциональными конструктивными материалами (типа Lego, конструктор «Элтик», полифункциональные наборы мягких модулей «Радуга» и др.) самим создавать постройки для игр. Обучение работе с образцами, представленными СD-диске (работа с компьютерными изображе ниями), в виде фотографий. Упражнения с тематическими сборно-разборными игрушками. Складывание разрезных картинок со смысловыми разъемами. Игры с сюжетными картинками с вырубленными частями круглой, квадратной, треугольной формы. Игры с разрезными картинками с использованием образца (игрушки, овощи, фрукты, животные). Игры на узнавание целого предмета по фрагментам и называние его. Конструирование по объемному образцу (здания, мосты, ворота и пр.), последующее выкладывание построенной конструк ции из плоскостных элементов на магнитной доске или на фланелеграфе. Конструирование из палочек по образцу (счетные палочки, палочки Кюизенера и т. п.). Представления о себе и об окружающем природном мире Педагогические ориентиры: - продолжать стимулировать развитие любознательности детей, их желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем мире; - формировать познавательные установки: «Почему это происходит?», «Почему он такой (по цвету, форме, величине и т. д.)?»; - расширять и углублять представления о местах обитания, образе жизни и способах питания животных и растений; - формировать у детей умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования; - углублять и расширять представления детей о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь), о сезонных и суточных изменениях (лето — зима, весна — осень, день — ночь, утро - вечер); учить детей связывать их с изменениями в жизни людей животных, растений; - продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной); - развивать сенсорно -перцептивную способность, исходя из принципа целесообразности и безопасности, обучать детей выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус; - продолжать знакомить детей с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихот ворениями), обучая их разыгрыванию содержания литературных произведений по ролям. Основное содержание: |
Похожие:
 | Характеристика развития детей 5- 6 лет с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) |  | Рабочая программа для детей старшей группы «Солнышко» мдоу «Детский сад комбинированного вида №214» (далее Программа) разработана... |
| Онр в дошкольных образовательных учреждениях комбинированного вида, постепенного перехода дошкольных учреждений на новую, перспективную... | | Гбоу и группах оздоровительной, компенсирующей направлен ности, нуждаются в зачислении в гбоу или группы общеразвивающей направленности... |
| Характеристика возрастных особенностей развития детей среднего дошкольного возраста | | Об утверждении Положения о логопедической группе компенсирующей направленности для детей с нарушением речи муниципального бюджетного... |
| Курс «Семейное воспитание детей с нарушениями речи» призван помочь будущим логопедам осознать социальную роль семьи, значимость ее... | | Рабочая программа предназначена для детей 5- 7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и фонетическим недоразвитием речи... |
| Организация режима пребывания детей планируемые результаты освоения детьми ооп | | «Народные инструменты» срок обучения 8 (9) лет (для детей в возрасте с 6,5 до 9 лет); 5 (6) лет (для детей в возрасте с 10 до 12... |