Рабочая программа Воспитателей 3 младше средней группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи в возрасте от 3 до 4 лет группы «Смешарики»
Скачать 2.69 Mb.
|
Содержание образовательной работы по 5 образовательным областям в средней группе. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности детей, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. Игровая деятельность детей среднего дошкольного возраста, в том числе и детей с ТНР, имеет огромное значение для их целостного развития и является основополагающей деятельностью, осуществляемой совместно со взрослыми и самостоятельно в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую активность детей. На этой ступени коррекционно-развивающей работы взрослые создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у детей потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятель ности по накоплению детьми словарного запаса. Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
Игра Сюжетно-ролевые игры Педагогические ориентиры: - развивать интерес к сюжетно-ролевым играм, поддерживать стремление детей играть со сверстниками, объединяясь в группы по несколько человек на основе личных симпатий и игровых интересов; - поощрять желание детей самостоятельно играть в знакомые игры: - учить детей использовать в игре предметы-заместители воображаемые предметы; - продолжать учить детей воссоздавать и игре логическую цепочку игровых действий, объединенных в сюжет из четырех- шести смысловых эпизодов; - стимулировать, поощрять речевую активность детей в процессе игр и формировать у них коммуникативные умения и навыки; - закреплять способность актуализации слов в процессе творческих игр и игр с правилами; - знакомить детей со способами отражения в сюжетно-ролевых играх разнообразных бытовых сюжетов на основе полученных представлений о жизни и труде взрослых; - воспитывать адекватное отношение детей к ролевым дей ствиям, учить их понимать смысл действий того или иного персонажа в соответствии с ситуацией игры; - закреплять знакомые ролевые действия в соответствии с содержанием игры и умение использовать их в различных ситуа циях, тематически близких уже освоенной игре; - учить детей располагать атрибуты игры в пространстве комнаты, в игровом уголке, на плоскости стола и т. п.; - учить детей использовать в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители; - стимулировать стремление детей выполнять действия с во ображаемыми объектами по образцу и по собственному замыслу; - учить детей создавать вместе со взрослым и сверстниками различные постройки из крупного и мелкого строительного ма териала, которые затем можно использовать в процессе строительно-конструктивных и сюжетно-ролевых игр; - поддерживать стремление детей использовать в процессе сюжетно-ролевых игр продукты собственной конструктивной, трудовой, изобразительной деятельности; - формировать у детей умение брать на себя роль, называть именем персонажа, действовать в соответствии с ролью при косвенной помощи взрослого; - учить детей понимать намерения, мотивы поведения персо нажа (овладевать техникой перевоплощения); - формировать у детей умение играть в строительно-конструктивные игры со знакомой сюжетной линией, изготавливать для этих игр с помощью взрослого простые игрушки, машинки, украшения, - поддерживать стремление детей взаимодействовать с игровым персонажем, учитывая игровую программу партнера; - учить детей передавать характер персонажа, используя дви жения. изобразительные жесты и речь (с помощью взрослого); - стимулировать детей к использованию основных игровых умений в новой игре; - учить детей изготавливать атрибуты для сюжетно-ролевых игр (вместе со взрослыми, по подражанию действиям взрослого); - развивать воображение детей, поддерживать и «разворачи вать» детские «придумки». Основное содержание: Сюжетно-ролевые игры детей вместе со взрослыми с исполь зованием сюжетных игрушек, детской мебели: деревянной, пласт массовой, мягкой модульной (трансформеры по типу детских складных матов и т. п.) — и детских игровых атрибутов, отра жающих современный и старинный быт людей (современную квартиру, русскую избу и т. п.). Конструирование детской мебе ли, транспортных средств из полифункциональных наборов (типа «Радуга», «Гномик» и др.) с целью дальнейшего использования их в игре. Пространственное расположение построек для игры или проигрывания различных ситуаций с куклами, мягкими об разными игрушками и т п. Обучающие игры с предметами-заместителями с последующим использованием их в сюжетно-ролевых играх. Проигрывание вместе со взрослыми сюжетных цепочек, связанных по смыслу игровых действий с образными игрушками и атрибутами для игры кукольная одежда, игрушечная посуда, детские технические приборы: пылесос, микроволновая печь, детский телефон и т. п.). Привлечение детей к участию в ролевом диалоге: называние себя в игровой роли, ведение диалога от имени своего персонажа (игры «Доктор», «Магазин», «На пожаре», «Парикмахера «Поездка за город», «Семья», «Улица», и др.). Самостоятельные игры детей с сюжетом из четырех-шести смысловых эпизодов, в которых необходимо использовать детали костюмов для проигрывания той или иной роли: «Я — водитель», «Я — пожарный», «Я — врач» и т. д. Ситуации, требующие от детей ответов на вопросы по сюжету игры: «Что случилось в доме?», «Кого надо вызвать, если заболел ребенок?», «Можно ли здесь переходить улицу?», «Вы поедете в магазин на автобусе или пойдете пешком?». Создание игровой предметной среды, побуждающей детей дополнять игровую обстановку, а также самостоятельно разворачивать игру в игровом уголке или при наличии соответствующего игрового оборудования. Постройка автобуса, пожарной машины, корабля, поезда для дальнейшей игры из игровых и бытовых предметов (мягкие модули, крупный строительный конструктор, стульчики, сервировочные столики и т. п.) с незначительной помощью взрослого. Создание игровых ситуаций, позволяющих детям невербальными и вербальными средствами общения выражать радость от достижения своих целей, вступать в общение со сверстниками парное: в группах до пяти человек. Театрализованные игры Педагогические ориентиры: - стимулировать желание детей включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, развивать навыки эмоционального общения детей друг с другом и со взрослыми; - продолжать учить детей имитировать движения, голоса, «преображаться» в процессе театрализованных игр; - учить детей говорить от имени персонажа, отражая его подлинные намерения (Что задумал сделать? Что сказал? Что сделал?); - учить детей использовать предметы в новом значении, исходя из игровой ситуации; - формировать игровые действия детей с изображениями предметов и предметами-заместителями, имеющими внешнее сходство с заменяемыми предметами и отличающимися от ре альных; - продолжать учить детей многообразному использованию в театрализованных играх предметов, деталей костюмов; - развивать умение детей имитировать движения в пластике в соответствии с эмоциональным состоянием персонажа, входя в образы животных (домашних и диких), птиц (цыпленка, курицы, воробья), растений (цветка, дерева), насекомых (бабочки, паучка , солнца, изображая работу двигателей (поезда автома шины, самолета); - уточнять представления детей о различных ролях (кошки, собаки, курочки, медведя, лисы, зайца, ежа и др.); - продолжать учить детей принимать на себя роль, удерживать ее до конца игры, строить ролевое поведение; - учить детей учитывать игровую программу партнера в про цессе игры; - учить детей самостоятельно выбирать для игры-драматизации игрушку, соответствующую тексту потешки, песенки, стихотворения, сказки (мяч, кубик, крылья для бабочки, крылья для жука, шапочку для курочки, цыпленка и т. п.); - формировать у детей невербальные (мимику, пантомимику, жест) и вербальные средства общения; - учить детей технике превращений (по-другому двигаться, говорить, менять выражение лица); - учить детей наблюдать за действиями партнеров по игре; - развивать пространственно-временную ориентировку детей. Например, создание мизансцен, соответствующих различным временам года); - учить детей давать простые словесные характеристики глав ам и второстепенным героям театрализованных игр по сюжетам сказок и стихотворений; - учить детей изготавливать простые по технике исполнения атрибуты для театрализованных игр (вместе со взрослыми, подражанию действиям взрослого). Основное содержание: Игры-имитации последовательных действий человека, животных и птиц в соответствии с сданной ситуацией для театрализации и демонстрации основных эмоций человека. Разыгрывание несложных представлений по сюжетам знако мых литературных произведений, используя выразительные сред ства (мимику, жесты, интонацию). Игры-имитации образов ска зочных персонажей в соответствии с сюжетом произведения. Игры-импровизации по сюжетам сказок, рассказов и стихот ворений, которые читает педагог, игровые импровизации с театральными куклами (бибабо, куклы на рукавичках, куклы- марионетки, пальчиковые куклы), игрушками, бытовыми предметами под музыку, во время чтения сказок, потешек, стихов и других литературных произведений. Разыгрывание вместе с детьми ситуаций по сюжетам сказок, стихотворений, потешек в песочном ящике с использованием объемных и плоскостных фигурок, природного материала и т. п. Игры с природными материалами Педагогические ориентиры: - стимулировать стремление детей действовать вместе со свер стниками и наблюдать за преобразованием природных материа лов, получать удовольствие от игры с ними; - продолжать знакомить детей с природными материалами и их свойствами (вода, снег, вода с мыльной пеной, песок сыпучий, сухой, мокрый каштаны гладкие, шишки колючие, желуди глад кие, овальные и т. п.); побуждать детей к экспериментированию с природными материалами, соблюдая меры безопасности и ги гиены; - формировать у детей умение адекватно, бережно и осторож но действовать с природными материалами; - развивать у детей орудийные действия, требующие понима ния свойств материала и логики осуществляемых действий; - стимулировать чувствительность кожи, активизировать кро воток, тренировать мышцы рук детей; - развивать координацию движений обеих рук со зрительным прослеживанием (захват, удерживание, приближение, поворачи вание, вкладывание и т. п.); - обогащать антонимический словарь детей в процессе озна комления с физическими свойствами материалов: мокрый — сухой (песок), легкий — тяжелый, большой — маленький (комок песка), ает — не тает (снег), подходить (к столу с песком) — отходить от стола с песком), в песке (воде) — на песке (воде) и т. п. - стимулировать речевую активность детей в процессе игр с природными материалами. Основное содержание: Игры на уточнение представлений детей о свойствах мокрого и сухого песка, о том, из какого песка можно лепить и строить (куличики, объемные фигуры, дома и др.), а из какого нельзя. Конструктивные игры-экспериментирования на плоскости песка. Практические действия с песком в столе-ванне: игры на развитие тактильной чувствительности, барического чувства формирование количественных представлений. Игры на расширение представлений о свойствах воды с ис пользованием стола-ванны, различных бытовых предметов, игрушек, природного материала, полистироловых фигур и т. п. Игры-экспериментирования с водой (при участии взрослого) типа «Тонет — не тонет», «Плавающие фигурки» и др. Игры с заводными игрушками в воде. Развитие навыков коллективной деятельности в играх с водой и песком: взаимодействие детей в ходе игр (воспитание вежли вости, уступчивости, формирование умения согласовывать свои действия с партнером по игре и т. д.). Обучение детей самомассажу рук перед играми с водой и пе ском с использованием различных массажеров, как специальных (мячи валики, кольца), так и импровизированных (шишки, каш таны, орехи). Подготовка рук к играм: согреть руки в ванночке с теплой водой, затем вытереть их насухо, растереть плотным мах ровым полотенцем. Игры с теплой, холодной, горячей водой (в пределах допусти мых температур). Формирование у детей представлений об особенностях воды: температурных характеристиках, значимости воды для жизни жи вотного и растительного мира, изменчивости ее формы в зависи мости от формы емкости, в которую она наливается. Игры в объемном пространстве емкости (ванна, таз, игрушечный бассейн). Игры в двух-трех емкостях разного размера (глубокий, мелкий таз, бутылочки разного размера, стаканы разного объема). Игры с сосудами, которые наполняются водой (пластмассовые бутылки, миски, стаканы, кувшины и т. п.): наливать воду в сосуд и выливать ее из него. Формирование представлений о принципе сохранения количества в играх и упражнениях с водой и песком. Формирование представлений об особенностях сухого и мо крого песка, об изменчивости его формы в зависимости от фор мы емкости, в которую он насыпается или накладывается с по мощью вспомогательного предмета (ложка, миска и т. п.). Сравнение веса одинаковых объемов песка, находящихся в раз ном физическом состоянии (сухой и мокрый): в две одинаковые по объему емкости помещается сухой и мокрый песок, дети с помощью барического чувства определяют, какая емкость тяжелее. Обогащение антонимического словаря детей в играх и упраж нениях с песком и водой: мокрый — сухой (песок), легкий — тя желый, большой — маленький (комок песка), много — мало (песка), подходить (к столу с песком) — отходить (от стола с песком), в песке (воде) — на песке (воде) и т. п. Подвижные игры с использованием полифункционального игрового оборудования Педагогические ориентиры: - развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и моторных компонентов деятельности детей (зрительно- моторную координацию, мышечную выносливость, способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта для движения по заданному признаку); - развивать способность детей к точному управлению движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскости (чувство пространства); - формировать способность детей к реагированию на изменение положения тела во время перемещения в сухом бассейне по сенсорным дорожкам и коврикам, по мягким модулям (конструкции типа «Горка»); - развивать тактильные, зрительные ощущения и представле ния, память, внимание детей; - проводить профилактику и коррекцию плоскостопия — учить детей сохранять заданный темп во время передвиже ния по коврикам, на горках, плавания в сухом бассейне (частота движений за единицу времени); - создавать благоприятные физиологические условия для нор мального роста тела, позвоночника и восстановления правильно го положения тела ребенка, исходя из его индивидуально-типоло гических особенностей; - проводить игровые закаливающие процедуры с использова нием полифункционального оборудования (сенсорные тропы, су хой бассейн и др.), направленные на улучшение венозного тока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, под вижности суставов, связок и сухожилий, снятие нервно-психиче ской возбудимости детей, расслабление гипертонуса мышц и т. п.; - обучать детей правильному динамическому и статическому дыханию, стимулирующему функционирование сердечно -сосудистой системы; - формировать способности детей к словесной регуляции движений (выполнение действий по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании с использованием вербальных и невербальных средств общения); - развивать игровую деятельность детей: движение по сенсор ным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со сценарием (волшебная дорож ка в лес, тропинка в лесу, мостик, безопасная полоса для движе ния по болоту, купание в озере и т. п.); - стимулировать положительный эмоциональный настрой де тей. Основное содержание: Практические упражнения на сенсорной дорожке, на дорожке «Гофр» со следочками, на игровой дорожке, на коврике со сле дочками, модульной конструкции «Горка» и другом оборудовании. Постепенное увеличение вариантов двигательных заданий, пред полагающих различные пространственные расположения частей сенсорной дорожки (блинчиков и ковриков): по прямой линии, по извилистой линии, по кругу и т. д. Выполнение движений на модульном оборудовании фронталь ным или посменным способом. Самостоятельное освоение игрового полифункционального оборудования. Ходьба по блинчикам и коврикам сенсорной до рожки «купание» в сухом бассейне и т. п. Упражнения на полифункциональном оборудовании под зву чание различных музыкальных инструментов. Подвижные игры с перевоплощением в животных. Игры и игровые упражнения на развитие движений кистей рук: прокатывание шаров, собирание их по цвету и количеству, заданному взрослым, перекладывание из одной руки в другую, сжимание и разжимание, поглаживание ладонями шариков в су хом бассейне, доставание их со дна бассейна и т. п. Игровые упражнения на фиксацию тела ребенка в сухом бас сейне при закреплении позы. Развитие оптимального типа физиологического дыхания. При этом тело ребенка фиксируется в сухом бассейне в положении лежа. Грудь ребенка забрасывается шариками, для того чтобы при вдохе и выдохе он мог наблюдать, как они поднимаются и опуска ется на груди, то есть контролировать правильность дыхания. Формирование представлений о цвете (шарики красного, того, зеленого, синего цвета). Поиск игрушек в сухом бассейн другие игры. Игры и упражнения с сенсорными мячами: прокатывание одной и двумя руками по полу, под дугу (ширина 50-60 см) друг другу на расстояние 1,5 м, между предметами, расположенными в ряд, по кругу, из разных исходных позиций одной и двумя руками по сигналу (фиксируется время начала и окончания сигнала); метание мяча (диаметром 20-25 см) двумя руками из-за головы через веревку, протянутую на уровне груди ребенка с расстояния 100 см; метание мяча (диаметр 20- 25 см) в вертикальную цель (расстояние 100 см), например, в вертикально стоящий модуль «Труба», игровую трубу «Перекати поле»; метание мяча в горизонтальную цель (расстояние 1,5 м), например, в подушку и др. |
Похожие:
 | Характеристика развития детей 5- 6 лет с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) |  | Рабочая программа для детей старшей группы «Солнышко» мдоу «Детский сад комбинированного вида №214» (далее Программа) разработана... |
| Онр в дошкольных образовательных учреждениях комбинированного вида, постепенного перехода дошкольных учреждений на новую, перспективную... | | Гбоу и группах оздоровительной, компенсирующей направлен ности, нуждаются в зачислении в гбоу или группы общеразвивающей направленности... |
| Характеристика возрастных особенностей развития детей среднего дошкольного возраста | | Об утверждении Положения о логопедической группе компенсирующей направленности для детей с нарушением речи муниципального бюджетного... |
| Курс «Семейное воспитание детей с нарушениями речи» призван помочь будущим логопедам осознать социальную роль семьи, значимость ее... | | Рабочая программа предназначена для детей 5- 7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и фонетическим недоразвитием речи... |
| Организация режима пребывания детей планируемые результаты освоения детьми ооп | | «Народные инструменты» срок обучения 8 (9) лет (для детей в возрасте с 6,5 до 9 лет); 5 (6) лет (для детей в возрасте с 10 до 12... |