Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» Педагогический институт


НазваниеФедеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» Педагогический институт
страница4/24
ТипРеферат
filling-form.ru > Туризм > Реферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24

Влияние средств массовой информации на формирование личности ребЁнка младшего школьного возраста
Средства массовой информации, несомненно, играют огромную роль в нашей жизни: это и источник информации, и средство общения. В качестве особо значимых в социально-педагогическом плане А.С. Школьников выделяет следующие функции массовой коммуникации: информационно-познавательные, нормативную, социально-проблемную, интегративную и др.

Информационно-познавательные функции определяются тем, что печать, телевидение, радио, кино ориентируются на потребность людей в получении разнообразных фактов о различных явлениях и общественных событиях. С помощью средств массовой информации мы постоянно узнаём о жизни в нашей стране и за рубежом, научных открытиях и спортивных достижениях, новостях науки и искусства и т.д.

Нормативная функция связана с пропагандой в СМИ норм и образцов поведения в обществе, что способствует утверждению определённой системы ценностей. В связи с этим средства массовой информации выступают в роли важного общественного регулятора жизнедеятельности людей.

Социально-проблемная функция реализуется в том, что СМИ приобщают каждого человека как члена общества к важнейшим актуальным проблемам современности. При этом учитывается желание зрителей, слушателей, читателей быть в курсе общественного мнения, обсуждать насущные проблемы и вопросы, которые волнуют миллионы людей.

Интегративная функция выражается в том, что средства массовой информации объединяют массы вокруг идей, существующих в настоящее время в политической системе страны, формируют у людей общие взгляды, позиции, оценки тех или иных событий, создают психологический тонус в обществе.

Важное место отводится развлекательно-компенсаторной функции. Отдых перед экраном, в кино, с журналом в руках позволяет расслабиться после трудового дня или учебного времени, сменить эмоциональный фон и одновременно получить заряд недостающих в реальной жизни ярких впечатлений.

Фоновая функция для некоторых людей также играет немаловажную роль: радио, телевидение, звукозапись позволяют многим людям избежать одиночества. Ребёнок в семье, готовящий уроки под "аккомпанемент" телеэкрана или магнитофона – явление, давно уже ставшее абсолютно привычным.

К сожалению, в настоящее время СМИ в основном выполняют функцию развлечения, что очень часто не связано с распространением и утверждением подлинных культурных ценностей.

Многих родителей всерьёз волнует вопрос: влияет ли и в какой степени телевидение или интернет на сознание ребенка? К сожалению, ответ неутешительный: влияет и очень сильно. В последнее время общественность и учёные все чаще отмечают усиление отрицательного влияния средств массовой информации (и, в первую очередь, интернета и телевидения) на детей любого возраста. Самые популярные для детей передачи носят развлекательно-игровой характер, в основе сюжетов большинства компьютерных игр зачастую лежат идеи насилия или обесценивания жизни. Если начать игру заново, то все предметы и явления восстанавливаются вместе с жизнью героя. Они не приучают размышлять, не развивают способность тонко чувствовать, а, напротив, пробуждают низменное начало в человеке, а высокое, нравственное, духовное присутствует на нескольких каналах. Исследования последних лет показывают, что насилие, демонстрируемое средствами массовой информации, – это одна из причин, ведущих к агрессивному поведению.

Детей младшего школьного возраста отличают некоторые признаки слабости типа нервной системы, что означает не только малую выносливость, но и более высокую чувствительность. Именно возрастная слабость нервной системы может обусловливать в ранние годы особую яркость восприятия, детскую впечатлительность и такие черты, как лёгкость перехода к возбуждению, импульсивность. Нужно учитывать, что специфика строения идеалов у младших школьников такова, что они представлены как нерасчленённое целое, в котором качества личности не отделены от поступков. Дети – личности ещё не сложившиеся, без устойчивой жизненной позиции, без сложившихся основных ценностей. Они легко принимают ценности мнимые, лживые, что ведёт к потере духовной культуры. Можно предположить, что, выбирая в качестве своего идеала отрицательного персонажа мультфильма или компьютерной игры, младший школьник будет усваивать (даже на подсознательном уровне) идеи ненависти, убийства, агрессивного поведения и, может быть, даже действовать на основе усвоенных идей.

Особое влияние могут оказать СМИ на детей с умственной отсталостью. У таких детей наблюдается замедленность темпа восприятия со значительным сужением объёма воспринимаемого материала, что, например, мешает ориентироваться в новой непривычной ситуации. Такой ребенок увиденную в мультфильме ситуацию может воспринять её слишком буквально и повторить, не отличив от реальности, что может привести к трагическим последствиям.

На наш взгляд, для того чтобы противодействовать отрицательному влиянию СМИ на детей, нужно объединить усилия родителей, общественных организаций, образовательных учреждений. Целесообразно было бы установить определенные правила и строго следить за их соблюдением: сколько времени можно смотреть телевизор и какие именно программы. А лучше всего смотреть телепередачи вместе с детьми, обсуждать их, высказывать свое неодобрение, если герой ведет себя агрессивно. Считается, что общее время просмотра телепередач детьми до 7 лет не должно превышать 6-7 часов в неделю, детьми от 7 до 12 лет – 10 часов. Родители должны помогать детям в выборе телепередач, обсуждать вместе с ребёнком его поведение, основные черты характера, желательно создать домашнюю видеотеку с отечественными мультиками и детскими фильмами (80-х и 90-х гг.); формировать у ребёнка самостоятельный выбор в области позитивного телепросмотра. Жизнь ребенка должна быть интересной, в ней должно быть место ярким впечатлениям и позитивным эмоциям, которым способствуют походы в театры, музеи, зоопарки, экскурсии, потому что как бы государство ни запрещало фильмы или сайты с элементами насилия, никакие запреты не будут действовать, если родители не будут создавать в семье атмосферу доверия и любви, уделять внимание прежде всего душевной стороне жизни своих детей.

Литература

Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника. - М. 1979.

Мамайчук И.И. Методы коррекционной работы. – М., 1996.

Мухина В.С. Возрастная психология. - М. 1997.

Развитие личности ребенка / Под ред. А.М. Фонарева. - М., 1987.

Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М., 1998.
З.Ю. Елаева, Х. Блинкова
Временная перспектива и представление о будущем у старшеклассников из неполных семей:

гендерный аспект

В данной статье представлено исследование особенностей формирования временной перспективы у старшеклассников из неполных семей. Выделено несколько параметров анализа: отношение к собственному прошлому, настоящему и будущему и содержание временной перспективы.

В психологии юношеского возраста можно выделить много важных проблем: трудности формирования мировоззренческих взглядов, проблема профессионального и личностного самоопределения, конструирование планов и целей. Но особую актуальность приобретает проблема временной перспективы. Она связана с такими новообразованиями юношеского возраста, как личностное, профессиональное, а также жизненное самоопределение. Интерес к исследованиям особенностей формирования временной перспективы в раннем юношеском возрасте обусловлен следующими причинами. Во-первых, данная тематика является недостаточно изученной. Во-вторых, временная перспектива играет решающую роль в осмыслении прошлого опыта, в определении целей и построения планов и жизни в целом. В-третьих, смена эпохи всегда сопровождается различными изменениями, как в общественном, так и в индивидуальном сознании. Анализ литературы вызвал наш интерес к исследованию особенностей формирования восприятия старшеклассников в прошлом, настоящем и будущем.

Временная перспектива – это последовательность событий с определенными интервалами между ними, представленных в сознании человека в некоторый конкретный период времени [Ньюттен 2004]. Она включат в себя психологическое прошлое, настоящее и будущее. Среди основных характеристик временной перспективы следует выделить следующие: протяженность, насыщенность, реалистичность и структура, включающая в себя такие категории, как ретроспектива (отдаленное, среднее и близкое прошлое), открытое настоящее и будущая перспектива (ближайшее, близкое и отдаленное и историческое будущее). Данное исследование посвящено рассмотрению вышеназванных параметров в раннем юношеском возрасте.

Целью исследования является сравнительное изучение временной перспективы в раннем юношеском возрасте у старшеклассников из полных и неполных семей. Объектом выступают представления о будущем юношей и девушек. А в качестве предмета исследования выделены представления о времени собственной жизни у старшеклассников.

Исходя из вышеизложенного, нами была сформулирована гипотеза исследования: у старшеклассников из неполных семей недостаточно сформирована согласованность и значимость событий будущего; также существуют гендерные различия в представлениях о будущем, степени критичности к предстоящим изменениям, оценке прошлого и настоящего.

Для достижения цели и проверки гипотезы сформулированы следующие задачи:

  1. подобрать комплекс психодиагностических методик, адекватных целям исследования;

  2. исследовать содержание временной перспективы в ранней юности;

  3. изучить отношение к собственному прошлому, настоящему и будущему у старшеклассников.

Процедура исследования включала следующие методики:

  1. «Диагностика отношений к прошлому, настоящему и будущему»;

  2. Метод психосемантики.

Исследование проведено с учащимися 11 класса МОУ СОШ № 2. Возраст исследуемых составил 16-17 лет. Всего в исследовании приняло участие 20 человек. Время проведения – февраль 2011 года. Исследование включало два этапа: выявление отношения к собственному прошлому, настоящему и будущему и изучение содержания временной перспективы юношей и девушек.

Предлагаемые методы диагностики были направлены на выявление представлений молодых людей о жизненном пути. Так, методика «Диагностика отношений к прошлому, настоящему и будущему» (А.М. Прихожан) изучает тревожность по поводу ожидаемого будущего, транспективу старшеклассников. Методика состоит из двух частей. Первая часть – метод неоконченных предложений, методика проективного типа, направленная на выявление желаний школьника, его представлений о своем прошлом и будущем. Вторая часть – метод прямого оценивания, графический вариант пробы «золотого возраста» Б. Заззо. В качестве второй методики была использована авторская разработка. Она направлена на изучение содержания временной перспективы. Исследуемым предлагалось написать слова (словосочетания), с которыми у них ассоциировались их прошлое, настоящее и будущее. В количестве даваемых ответов не было ограничений.

Анализ и интерпретация результатов выявили следующие факты. У всех испытуемых данного возраста значимость событий из настоящего оказалась самой низкой, а значимость событий прошлого и будущего значительно выше с преобладанием предпочтения к будущему.

Для значительного большинства девушек самыми значимыми среди событий прошлого являются посещение детского сада (50%) и наличие близких людей, друзей (50%), различные игры ((50%): куклы, игрушки, игры в песке и т.д.). Положительные и позитивные стороны отмечают 70% испытуемых (веселое, счастливое, радость, запоминающееся и теплое). А вот негативные стороны детства выделяют только 20%, что объяснятся результатами другого теста (бросил отец и др.). Следовательно, у большинства девушек (около 80%) их прошлое ассоциируется с яркими и запоминающимися событиями, и пора детства для них представлена в радостных и светлых тонах. Значительный процент девушек отметили как важное событие посещение детского сада, что можно объяснить появлением первых друзей и общения со сверстниками, выполнением совместной деятельности (лепка, рисование, игры). Большое значение также имеют близкие люди (в основном бабушки и дедушки), их любовь и забота.

К настоящим событиям в основном отнесены – учеба в школе (100%), ЕГЭ (70%) и наличие друзей (60%). Большая часть отмечают в качестве главных событий сдачу экзаменов, так как именно в этом возрасте одним из центральных новообразований является профессиональное самоопределение, и испытуемые понимают, что положительные результаты позволят им поступить в вузы. А потребность в друзьях объясняется юношеской дружбой, которая уникальна и занимает исключительное положение в ряду других привязанностей в ранней юности, усиливаются потребности в эмоциональном контакте, понимании и душевной близости.

В будущем для большинства важную роль занимают: создание семьи (100%), наличие работы (80%), получение профессии (60%), обучение в вузе. Таким образом, семья занимает главное место в психологическом будущем старшеклассников. Почти половина девушек предпочли бы получить высшее образование, так как считают, что оно более перспективно и открывает новые горизонты в их жизни. Некоторые отмечают конкретную специализацию, что свидетельствует о профессиональном самоопределении. Будущее в основном видится в положительных тонах (увлекательное, светлое, счастливое). А приписывание негативных событий своему прошлому характерно лишь для 10% испытуемых («нелепое»).

Таким образом, большинство девушек отличает «оптимистический взгляд» на свои возможности и жизненную перспективу. Они не просто представляют позитивное будущее, но и осознают способы достижения поставленных целей.

Интерпретируя диагностику временной перспективы у девушек, мы приходим к выводу, что большинство из них выстраивают схемы жизни, которые можно представить следующим образом: детство, детский сад, учеба в школе, поступление в институт, окончание его, создание семьи, появление детей, работа. Тем не менее, наше исследование показало, что почти у половины девушек формируются изолированные события, и временная перспектива продолжает оставаться несогласованной. Временная перспектива будущего представляет собой в разной мере осознанные и в той или иной степени согласованные планы, проекты, стремления, надежды, связанные с отдаленным будущим.

Для значительного большинства юношей самыми значимыми среди событий прошлого являются: посещение детского сада (70%) и друзья (60%). 60% испытуемых рассматривают свое прошлое с положительных сторон, отмечая «хорошие события», радость, веселье, а 10% оценивают с отрицательных – лень и уныние. В целом детство – счастливая и запоминающаяся пора, первые друзья, забота и ласка со стороны родных людей.

К настоящим событиям в основном отнесены учеба в школе (90%), друзья (60%) и хобби, интересы (60%), а также сдача экзаменов (50%). Юноши нуждаются в понимании и эмоциональном контакте. С лучшими друзьями обсуждаются случаи разочарований, отношения со сверстниками. Интересным является и тот факт, что среди юношей не отмечается выделения никаких отрицательных сторон настоящего, а имеет место связывание его с поисками и выбором (20%).

В будущем для большинства значение имеют: учеба в вузе (90%), работа (90%), создание семьи (50%). А наличие друзей выделяют лишь 10%. Большинство отмечает положительные стороны будущего (новое, светлое и счастливое).

Интерпретируя диагностику временной перспективы у юношей, мы приходим к выводу, что большинство испытуемых выстраивают схемы жизни, которые можно представить следующим образом: детство, детский сад, учеба в школе, поступление в институт, окончание его, работа. Создание семьи и появление детей как значимые события будущего (видимо, ближайшего) отметила половина юношей. Таким образом, лишь 50% старшеклассников, в отличие от девушек, стремятся создать семью после окончания учебы. Низкий процент значимости дружбы, отмеченный юношами, мы связываем с представлением о дружбе как неотъемлемом атрибуте жизни, который не требует для них специального выделения, что и привело к полученным результатам. Получается, что дружба для юношей более значима, чем создание семьи, тогда как у девушек – наоборот. У юношей так же, как и у девушек (почти у половины), формируются изолированные события будущего и временная перспектива продолжает оставаться несогласованной.

Сравнительное изучение жизненной перспективы юношей и девушек показало, что они имеют достаточно определенные представления о своем будущем. Но в содержании планов существует ряд противоречий. Ожидания, связанные с созданием семьи, достаточно реалистичны. Зато в профессиональной самореализации, учебе в ВУЗе их притязания несколько завышены. Они хотят «все и сразу». Также юноши и девушки реалистично оценивают последовательность своего будущего. Все это объясняется также и особенностями возрастного периода, в том числе и юношеским оптимизмом.

Теперь выясним отношение к прошлому, будущему и настоящему.

Сначала оценим результаты девушек. По отношению к прошлому и будущему девушки разделились на 3 группы. Первая (70%) позитивно оценивает свое прошлое, будущее и настоящее. Вторая группа (20%) оптимистична к будущему и настоящему, но недостаточно удовлетворена прошлым. На это указывает низкий суммарный балл по данной категории. И третья группа (10%) позитивно относится к будущему и прошлому, но не удовлетворена настоящим.

Большая часть девушек в качестве «золотого возраста» выделяют возраст, незначительно превышающий свой собственный (до 24 лет).

А среди юношей был получен следующий результат. Они разделились на две группы. Первая (90%) позитивно относится к своему прошлому и будущему, и вполне удовлетворена настоящим. А вторая группа (10%) связывает свое прошлое и будущее с негативными событиями. Исходя из сравнительных данных, можно констатировать, что девушки имеют более дифференцированные представления о будущем, склонны к рефлексии различных факторов прошлого, настоящего и будущего, проявляют более высокий уровень тревожности и неуверенности в будущем по сравнению с юношами, 90% из которых удовлетворены настоящим, прошлым и имеют позитивный настрой на будущее.

В качестве «золотого возраста» юноши так же, как и девушки, предпочитают возраст, ненамного превышающий их собственный.

Таким образом, большинство девушек и юношей достаточно реалистично и с оптимизмом относятся к прошлому и будущему, что соответствует социально-психологическому нормативу, описанному в психологической литературе.

Интересной является и качественная характеристика ответов на тест «Диагностика отношения к прошлому, настоящему и будущему». Так, девушки в будущем мечтают о карьере и семье, а юноши – о работе, жилье и путешествии. Что касается приятных воспоминаний и запомнившемся дне, то здесь ответы разделились. Большинство девушек отмечают детство, первый класс и поездки (прогулки). А около 30% исследуемых связывают это с любимым человеком. У юношей же более частые ответы связаны с праздниками, подарками, и только у 20% – с первой любовью, поцелуями. Интересные ответы давали испытуемые на стимулы «Когда я был маленьким…» и «С тех пор, как я был маленьким…». Здесь были выделены две группы. Первая (самая многочисленная) отмечала отдых у родных (преимущественно у бабушек и дедушек). А вторая группа отмечала детские переживания, страхи («боялась темноты»). Девушки, отвечая на второй вопрос, отмечали, что были послушными, но самый популярный ответ – «прошло много лет», который подтверждает нацеленность старшеклассников на будущее и малую роль прошлого в их настоящей жизни. Среди юношей большинство отмечали посещение санатория, лагеря, изменения вкусов.

Среди качеств, выделяемых при ответе на вопрос «раньше я был (а) …», отмечается схожесть ответов девушек и юношей. Наиболее частым ответом считается «учиться лучше», «угодить всем, помочь», а интересным немногочисленным ответом – «понять других, теперь начинаю с себя» (что свидетельствует об открытии своего внутреннего мира, обобщении знаний о себе), а также «подражать отцу» (родитель до определенного возраста выступает авторитетом, затем юноша стремится открыть и оценить свои способности и возможности).

При ответах на вопросы «Когда я думаю о своём прошлом» у большинства девушек и юношей в целом отмечается положительный и оптимистичный настрой («счастливое», «яркое», «надеюсь, у меня все получится»). 20% испытуемых предпочитают «не думать о своем будущем». Эти данные противоречат ответам тех же испытуемых по другой методике, в которой они выражают надежды и планы на будущее, в числе которых хорошая работа и семья. Возможно, эти старшеклассники испытывают страх перед будущим, несмотря на желание иметь хорошую работу и семью.

В настоящее время широко используется сравнительный метод. Сравнение фактов, полученных из одинаковых областей исследования, позволит не только сопоставить полученные данные, но и уточнить, дополнить, а также более подробно изучить данную тематику. В качестве сравнения было взято исследование «Изучение смысложизненных ориентаций старшеклассников из неполной семьи».

Анализ результатов исследования автора позволил выявить следующие факты. В исследовании отмечено, что наименее выраженными у старшеклассников из неполных семей являются такие ценности как «наличие верных и хороших друзей», «интересная работа», «образованность». Это свидетельствует о том, что семейное неблагополучие не прививает значимую роль таким ценностным качествам личности, как физическое и психическое здоровье, искренность, правдивость, хорошие манеры, высокая общая культура, и это может способствовать девиантному поведению. Кроме того, заметно противоречие: старшеклассники хотят добиться продуктивной жизни, но не понимают, как важна для этого образованность. Это выражается в незрелости суждений, неумении здраво и логично мыслить. В нашем же исследовании отмечается, что юноши и девушки из полных семей стремятся к получению высшего образования, так как считают, что оно более перспективно и открывает новые горизонты в их жизни, а также наличие друзей. Некоторые отмечают конкретную специализацию, что свидетельствует о сформированной профессиональной позиции. А потребность в друзьях объясняется юношеской дружбой, которая уникальна и занимает исключительное положение в ряду других привязанностей в ранней юности, усиливаются потребности в эмоциональном контакте, понимании и душевной близости.

Анализ иерархии ценностных ориентаций старшеклассников из неполных семей, выявил наличие в их структуре таких компонентов, которые приводят к возникновению установок асоциального характера, взаимодействуя между собой, они начинают трансформироваться в более сложное образование – устойчивое асоциальное поведение. В личности подростка может находиться целый комплекс разных видов и степеней развития асоциальных установок и характера поведения, что затрудняет процесс перевоспитания, поскольку приходится исправлять сразу несколько отрицательных качеств. Таким образом, наша гипотеза подтверждена. У старшеклассников из неполных семей недостаточно сформирована согласованность и значимость событий будущего; также существуют гендерные различия в представлениях о будущем, степени критичности к предстоящим изменениям, оценке прошлого и настоящего.

Подводя итог сказанному, приходим к следующим выводам: временная перспектива в юношеском возрасте представлена всеми элементами структуры и категориями событий. Причем значительная часть событий представлена важными, характерными и переломными событиями. Таким образом, в юношеском возрасте характеристиками временной перспективы являются структурированность и протяженность; недостаточно сформирован такой ее параметр, как согласованность и значимость событий будущего. В исследовании выявлены гендерные различия в представлениях о будущем, степени критичности к предстоящим изменениям, оценке прошлого и настоящего.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24

Похожие:

Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» Педагогический институт iconФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» Педагогический институт iconФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» Педагогический институт iconФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» Педагогический институт iconФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» Педагогический институт iconРоссийской федерации федеральное государственное бюджетное образовательное...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» Педагогический институт iconПринято на заседании Ученого совета сгу от 25. 06. 13 протокол №10
Введено взамен положения о Геологическом колледже Федеральное Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение Высшего профессионального...

Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» Педагогический институт icon«Волгоградский государственный социально-педагогический университет» Институт иностранных языков
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» Педагогический институт iconФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» Педагогический институт iconФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» Педагогический институт iconФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Все бланки и формы на filling-form.ru




При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
filling-form.ru

Поиск