Учебно-методический комплекс дисциплины
Скачать 2.39 Mb.
|
Форма краткого отчета по результатам исследованияФ.И.О. _______________________курс ____группа_________дата_______Работа № 7. Темперамент1. Вводные замечания (2-3 строчки) ________2. Цель занятия _________________________3. Корректурная шкала «скрытость-откровенность» (баллов) ______4. Шкала (Е) «интроверсия-экстраверсия» (балов) ______5. Шкала (N) «эмоциональная устойчивость» (баллов) _______6. Покажите на оси координат свои результаты. Точка отсчета начинается с 12 баллов, т.е. эта точка пересечения координат.7. Охарактеризуйте свои результаты по соответствующим параметрам (экстраверты, интроверты, эмоционально устойчивые, нейротики) (3-4 строчки). Тема 8. Психологические свойства личности. План
Определение направленности личности Вводные замечания. Одной из главных характеристик личности является направленность, т.е. что влечет человека и на что он желает тратить свои силы. Направленность личности зависит от многочисленных генетических, психологических и социальных факторов, которые поддаются процессу исследования и воспитания. Данная методика предназначена для исследования прежде всего детей подросткового и юношеского возраста. Цель занятия. Определение преобладающих тенденций направленности личности либо на себя, либо на общение, либо на решение деловых проблем. Данная ориентационная анкета опубликована Б. Басом в 1967 г. Оснащение. Тест опросника. Порядок работы. Опросник (анкета) состоит из 27 суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности. Респондент должен выбрать только один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения, или же наименее соответствует его субъективной реальности. Инструкция. На каждый вопрос возможны три варианта ответов: А, Б, В. Из ответов на каждый из пунктов выберете тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения по данному вопросу. Возможно, что какие-то варианты покажутся вам равноценными. Тем не менее, необходимо отобрать только один из них. Букву, которой обозначен ответ, (А, Б, В) напишите рядом с номером суждения под рубрикой «БОЛЬШЕ ВСЕГО». Затем из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который дольше всего отстоит от вашей точки зрения, наименее для вас ценен. Букву, которой обозначен ответ, вновь напишите на листе ответов рядом с номером соответствующего пункта, в столбце под рубрикой «МЕНЬШЕ ВСЕГО». Таким образом, для ответа на каждый из вопросов вы используете две буквы, которые и запишете в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записываются. Старайтесь быть максимально правдивыми. Среди вариантов ответов нет «хороших» или «плохих», поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов является «правильным» или «лучшим» для вас. Время от времени проверяйте, правильно ли вы записываете ответы, в те ли столбцы, везде ли проставлены буквы. Если обнаружится ошибка, исправьте ее, но так, чтобы исправление было четко видно. Текст опросника
А. Одобрения моей работы. Б. Сознания того, что работа выполнена хорошо. В. Сознания того, что меня окружают друзья. 2. Если бы я играл в футбол, (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть: А. Тренером, который разрабатывает тактику игры. Б. Известным игроком. В. Капитаном команды, избранным остальными игроками. 3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто: А. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход. Б. Вызывает интерес к предмету, так что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания по этом предмету. В. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказывать свою точку зрения. 4. Мне нравится, когда люди: А. Радуются выполненной работе. Б. С удовольствием работают в коллективе. В. Стремятся выполнить свою работу лучше других. 5. Я хотел бы, чтобы мои друзья: А. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности. Б. Были верны и преданны мне. В. Были умными и интересными людьми. 6. Лучшими друзьями я считаю тех: А. С кем складываются хорошие взаимоотношения. Б. На кого всегда можно положиться. В. Кто может много достичь в жизни. 7. Больше всего я не люблю: А. Когда у меня что-то не получается. Б. Когда портятся отношения с товарищами. В. Когда меня критикуют. 8. По-моему, хуже всего, когда педагог: А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними. Б.Вызывает дух соперничества в коллективе. В. Недостаточно хорошо знает предмет, который преподает. 9. В детстве мне больше всего нравилось: А. Проводить время с друзьями. Б. Ощущение выполненных дел. В. Когда меня за что-нибудь хвалили. 10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто: А. Добился успеха в жизни. Б. По-настоящему увлечен своим делом. В. Отличается дружелюбием и доброжелательностью. 11. В первую очередь школа должна: А. Научить решать задачи, которые ставит жизнь. Б. Развивать индивидуальные способности ученика. В. Развивать качества, помогающие взаимодействовать с людьми. 12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его: А. Для общения с друзьями. Б. Для отдыха и развлечений. В. Для своих любимых дел и самообразования. 13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда: А. Работая с людьми, которые мне симпатичны. Б. У меня интересная работа. В. Мои усилия хорошо вознаграждаются. 14. Я люблю, когда: А. Другие люди меня ценят. Б. Испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы. В. Приятно провожу время с друзьями. 15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы: А. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанном с учебой, работой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать. Б. Написали о моей деятельности. В. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю. 16. Лучше всего я учусь, если преподаватель: А. Имеет ко мне индивидуальный подход. Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету. В. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем. 17. Для меня нет ничего хуже, чем: А. Оскорбление личного достоинства. Б. Неудача при выполнении важного дела. В. Потеря друзей. 18. Больше всего я ценю: А. Успех. Б. Возможности хорошей совместной работы. В. Здравый практичный ум и смекалку. 19. Я не люблю людей, которые: А. Считают себя хуже других. Б. Часто ссорятся и конфликтуют. В. Возражают против всего нового. 20. Приятно, когда: А. Работаешь над важным для всех делом. Б. Имеешь много друзей. В. Вызываешь восхищение и всем нравишься. 21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть: А. Доступным. Б. Авторитетным. В. Требовательным. 22. В свободное время я охотно прочитал бы книги: А. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми. Б. О жизни знаменитых и интересных людей. В. О последних достижениях науки и техники. 23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть: А. Дирижером. Б. Композитором. В. Солистом. 24. Мне бы хотелось: А. Придумать интересный конкурс. Б. Победить в конкурсе. В. Организовать конкурс и руководить им. 25. Для меня важнее всего знать: А. Что я хочу сделать. Б. Как достичь цели. В. Как организовать людей для достижения цели. 26. Человек должен стремиться к тому, чтобы: А. Другие были довольны им. Б. Прежде всего выполнить свою задачу. В. Его не нужно было упрекать за выполненную работу. 27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время: А. В общении с друзьями. Б. Просматривая развлекательные фильмы. В. Занимаясь своим любимым делом. Регистрационный бланк
Обработка результатов Буквы, записанные в бланке для ответов, соответствуют той или иной направленности личности. Это соответствие отражено в ключе. Ответ «наиболее» получает 2 балла, «наименее» – 0, оставшийся невыбранным – 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно. Направленность, по которой получено наибольшее количество баллов, оценивается как ведущая. Ключ для определения направленности личности
Интерпретация результатов. С помощью методики выявляются следующие направленности:
Необходимо отметить, что все три типа направленности не существуют абсолютно самостоятельно и независимо, а сочетаются друг с другом. Поэтому правильнее будет говорить в результате диагностики не о единственной, а доминирующей направленности личности.
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы студентами 1.Цели, задачи, методы обучения психологии Система образования как социальный институт невозможна без четкого представления целей и задач обучения и воспитания. Цели обучения и воспитания должны гармонично сочетаться с целью жизни индивида и общества. Задачи, методы и средства обучения не должны вступать в противоречия с законами свободного саморазвития индивида, законами природосообразности и духовной сущности человека. Гуманистический подход в обучении и воспитании реализуется наиболее полно, когда коммуникативная система «ученик–учитель–школа–вуз–образование–государство» построена на высоконравственных, духовных законах развития человека. Изучение студентами любой науки подчинено одной цели – научиться подходить к жизненным явлениям и практическим задачам с научных позиций, а не только с бытовой точки зрения. Организация совместной учебной деятельности вузовского преподавателя со студентами строится на основе теории развивающего обучения, где главным процессом является не накопление знаний, а развитие сознания личности. Развивающее обучение гармонично сочетается с развивающим образованием, когда кроме развития интеллекта и личностной сферы психики, идет развитие эмоциональной, духовно-нравственной и телесной сфер человека. Таким образом, развитие сознания происходит в единстве физического, интеллектуального, нравственного и духовного воспитания и саморазвития человека. 2. Цель, задачи и значение самостоятельной работы Учебная деятельность студентов предполагает большую самостоятельную работу, это одна из форм внеаудиторных занятий. Она проводится с целью научить студента самостоятельно учиться. Умение самостоятельно учиться означает умение самостоятельно мыслить, осознавать, что делать и почему именно так, а не иначе. Не научившись самостоятельно мыслить, студент будет постоянно надеяться на получение готовых знаний и механически их заучивать. Чтобы развиваться, необходима активность самого субъекта обучения. Развитие человека происходит, если разрешаются противоречия, возникающие внутри самой личности. Эти противоречия связаны со знаниями, установками, стереотипами, привычками, которыми обладает обучаемый и новыми знаниями, умениями которые он должен усвоить. Вузовское обучение принципиально отличается от обучения в школе. Студент постепенно переходит от обучения под руководством старших товарищей к самостоятельному усвоению научной картины мира, овладевает методами саморазвития. Преподаватель помогает ему раскрыть свой творческий потенциал, выработать умения учиться самостоятельно. Учебная деятельность студента вуза построена так, что он сам делает себя специалистом высшей квалификации. Роль преподавателя в вузе – объяснить, поправить, показать, научить студентов самостоятельности. Роль студентов – овладеть приемами, помогающими раскрытию творческого потенциала личности. Для этого в вузе существует целостная система по организации самостоятельной работы студентов. Самостоятельность в обучении позволяет решать многочисленные задачи, связанные с развитием личности и становлением специалиста, при этом закрепляются теоретические знания, формируются навыки творческого мышления, умения пользоваться научной, научно-методической, справочной литературой и многие другие. Обучение и воспитание, самообучение и самовоспитание – эти процессы тесно взаимосвязаны при получении студентом профессионального высшего образования. Самостоятельная работа во многом зависит от того, насколько преподаватель способен психологически, педагогически и методически сотрудничать со студентами в формальной и неформальной обстановке. Сотрудничеству, взаимоуважению, кооперации, эмпатии, рефлексии, синергии (бытовой, социальной, деловой, научной, психологической, дидактической, нравственной, духовной) необходимо учиться и преподавателям, и студентам. 3. Функции и виды самостоятельной работы При обучении в вузе развитие личности во многом зависит от правильной организации студентами самостоятельной учебы. Чтобы она не превращалась в беспорядочное чтение, не приобретала характер временной кампании, необходимо студенту помочь превратить его работу (учебу) в постоянно действующую систему. Это возможно только при комплексном, системном подходе к организации самостоятельной учебы студентов. Основные функции самостоятельной работы в учебном процессе состоят в следующем: – закрепление знаний и навыков, полученных в рамках аудиторной работы; – расширение и углубление знаний по отдельным темам; – освоение умений использовать эти знания для решения прикладных задач; – освоение умений для психологического и педагогического исследования; – усвоение умений практической работы по психологии и педагогике; – освоение умений самопознания, саморазвития и самоконтроля. Виды самостоятельной работы студентов.Самостоятельная работа студентов во время обучения в вузе весьма многогранна, ее объем постоянно возрастает от курса к курсу. Самостоятельная учеба как система имеет свои виды: 1. Чтение и конспектирование литературы, работа с учебниками и учебными пособиями, статьями, словарями и т.д. 2. Подготовка к семинарам и практическим занятиям. 3. Подготовка к зачетам и экзаменам. 4. Подготовка рефератов. 5. Подготовка контрольных, курсовых и дипломных работ. 6. Практика: учебная, производственная, преддипломная. 7. Подготовка и участие в студенческих конференциях, конкурсах, олимпиадах, вечерах, экскурсиях, кружках по интересам. При изучении курса «Психология и педагогика» студенты выполняют только первые четыре вида работы. Рассмотрим эти виды деятельности более подробно. 1. Чтениеи конспектирование литературы является главной частью системы самостоятельной учебы студентов. Чтение учебных пособий, первоисточников и конспектов необходимо при подготовке к семинарам и практическим занятиям, зачетам и экзаменам, написании конспектов и рефератов. Актуальной является проблема формирования умений осмысленного чтения, понимания текстов. Наибольшую трудность для студентов представляет чтение научных монографий и статей, т. к. они не адаптированы для учебных целей и соответствующей категории студентов. В связи с этим самостоятельная работа студентов должна развивать умения: – составлять структурированный план учебного материала; – составлять краткий конспект текста; – свободно пересказывать текст; – искать ответы на заранее поставленные к тексту вопросы; – составление резюме прочитанного текста. Написание конспекта раздела книги, статьи – типичные задания, которые преподаватель дает студентам при подготовке к семинару, практическим занятиям. Конспект (лат. conspectus – обзор) – краткое письменное изложение содержания чего-либо (лекции, статьи, раздела или главы учебного пособия и т. д.). Предполагается, что этот вид учебной работы помогает осмыслению, лучшему усвоению прочитанного материала. Но это в том случае, если студент не просто переписывает текст, а работает над ним. Другим основанием для заданий по конспектированию является желание преподавателя убедиться в том, что студент читал (готовился) к занятиям. 2. Подготовка к семинарам и практическим занятиям заключается в прочтении темы конспекта лекции (если она читалась), чтения соответствующего раздела учебника (учебного пособия), первоисточников, их конспектирование. При этом они не только познают новый для себя материал, но и приучаются к самостоятельному поиску и отбору информации по заданному вопросу. Чтобы этот вид деятельности приносил пользу при подготовке к занятию, нужно студентов этому научить. При конспектировании необходимо: – проделать лексическую и синтаксическую переработку текста; – схематизировать и структурировать прочитанный материал; – сформулировать выводы по прочитанному материалу. Знания, полученные при работе с литературой, являются базой для обсуждения вопросов семинарского занятия или выполнения практического задания. Навыки конспектирования, анализа, структурирования, отбора материала приобретаются студентами при изучении всех вузовских дисциплин. Время подготовки студента к семинару должно примерно соответствовать длительности самого семинара. За один академический час самостоятельной работы он должен переработать приблизительно 10-20 страниц первоисточника. Возможно проведение несложных психологических и педагогических опытов, описание результатов наблюдения, самонаблюдения, решение психолого-педагогических задач, заучивание определений и терминов. Такая учебная работа является надежной основой при подготовке к зачетам и экзаменам. 3. Подготовка к зачетам и экзаменам представляет важный вид самостоятельной учебной деятельности. Она позволяет систематизировать полученные знания, умения и навыки. Педагогическая практика выставления зачетов и экзаменов «автоматом», без обобщающих контрольных, тестовых, зачетных или экзаменационных работ нецелесообразна, поскольку лишает студентов возможности повторить, обобщить и систематизировать свои знания по разделу курса или дисциплине в целом. К тому же правильная подготовка к экзаменам укрепляет волю, самостоятельность, учит учиться. Безусловно, студенты поступают разумно, если в течение всего семестра регулярно готовятся к занятиям, делают доклады, выступают в прениях, дискуссиях, пишут конспекты, рефераты и т.д. Это помогает быть более раскованным и собранным в сложных экзаменационных условиях дефицита времени, ожиданий, постоянного психического напряжения. Приведем некоторые наиболее типичные советы при подготовке к зачетам и экзаменам: 1. Приступая к подготовке, полезно составить план и четко определить, что будете изучать каждый день. 2. Полезно начинать повторение материала с первых лекций курса и постепенно восстанавливать в памяти весь материал. 3. Необходимо установить строгий распорядок дня, рационально сочетать интеллектуальную и физическую работу, активный и пассивный отдых, прием пищи, спорт, сон и т.д. 4. Как правило, за месяц и более студентам выдаются экзаменационные вопросы по изучаемой дисциплине. Поэтому при подготовке необходимо обратить внимание именно на эти проблемные вопросы и не заучивать весь материал учебника. 5. Лучше всего при подготовке к экзаменам вести краткие записи прочитанного, структурировать материал, обращать особое внимание на смысл новых терминов, выделенный в учебнике текст, на главные мысли. Необходимо не заучивать материал, а понять его структуру, смысл, значение для личной практики. 6. Хорошо бы весь день разбить на два периода – утренние часы и послеобеденные. Утром учить или повторять наиболее трудный материал, после обеда, вечером – наиболее легкий. 7. Очень хорошо, если в течение всего экзаменационного периода мысли сосредоточены на учебном материале, который необходимо усвоить. Этому процессу помогает общение с друзьями, родными и близкими на предмет изучаемой темы или мысленное повторение материала во время прогулки. Можно прочитанный материал записать на магнитофон и прослушивать. Желательно в экзаменационный период исключить чтение другой литературы, просмотр «захватывающих» телепередач, работу в Интернете. 8. Во время экзаменационной сессии необходимо активно отдыхать, восстанавливать силы, быть на природе, правильно питаться, обязательно высыпаться. 9. После сдачи очередного экзамена (зачета) необходим небольшой активный отдых (приблизительно сутки), это успокаивает и помогает переключить внимание на новый предмет. 10. Очень хорошо посещать тренинги специалистов по творческому саморазвитию и самоконтролю, тренинги по подготовке к экзаменационной сессии. 4. Подготовка реферата – распространенное учебное задание. Реферат (лат. referre – докладывать, сообщать) – доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующих литературных источников; изложение содержания научной работы, книги и т.п. 4. Контроль, самоконтроль и коррекция самостоятельной работы Студенты всех форм обучения должны хорошо представлять многогранную деятельность и роль преподавателя в формировании их личности во время обучения и воспитания. Учебная деятельность и развитие личности студента в учебном заведении постоянно подвергаются контролю и оценке. В педагогике под контролем понимается проверка чего-нибудь, а в учебном процессе – проверка качества учебной деятельности учащегося по ее результатам. С психологической точки зрения контроль – это особое учебное действие, целью которого является поддержание всех других учебных действий в рамках программы учебной деятельности. Необходимо учить студентов самоконтролю, умению оценивать свои действия, навыки, способности, личные качества, поступки и деятельность. Контроль и самоконтроль тесно связаны с регуляцией (коррекцией, самокоррекцией), они нужны чтобы обнаружить какие-то отклонения в развитии личности, в работе и усвоении учебного материала. Студент должен научиться самостоятельно контролировать свою учебную деятельность, и, естественно, корректировать свое развитие, но научить его этому должен преподаватель через правильно организованную учебную деятельность, вооружив его методикой самопознания. Контроль результатов обучения выражается в периодической проверке глубины (качества) усвоения учебного материала во время индивидуальных собеседований, групповых занятий, по результатам письменных контрольных работ, рефератов, на зачетах и экзаменах. Основными функциями педагогического контроля учебной деятельности являются: – проверка качества усвоения студентом пройденного учебного материала и оценка этого качества; – выявление общего среднего уровня усвоения учебной программы всеми студентами и оценка эффективности учебного процесса посредством соотнесения результатов обучения с целью, которая была перед ними поставлена; – планирование корректирующих мер по преодолению обнаруженных недостатков и умножению достигнутых успехов, эффективных приемов и методов преподавания, организации самостоятельной работы студентов. 5. Система критериев оценки знаний и умений В соответствии с законом об образовании и типовыми положениями образовательные учреждения самостоятельны в выборе системы оценок, форм, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся. В высших учебных заведениях оценивается качество освоения образовательных программ путем осуществления текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и итоговой аттестации выпускников. Текущая проверка и оценка проводится в рамках учебных занятий по курсу. Ее формы и типы отметок определяются преподавателем. Промежуточная проверка и оценка проводится по итогам изучения всего учебного курса. Итоговая проверка и оценка осуществляется в ходе аттестации, проводимой по завершению студентом всей образовательной программы. Основные функции, которые выполняет проверка и оценка знании, умений и навыков: ориентирующая, стимулирующая, аттестационная. Основные принципы проверки и оценки: объективность, валидность, надежность, дифференцированность, системность, систематичность, конфиденциальность. Часто трудно или невозможно придерживаться многих из перечисленных принципов, тогда возможен принцип безоценочного отношения. Выделяют такие виды проверки, как опрос и выполнение практических заданий. Опрос может быть устным и письменным, устный опрос имеет преимущества, особенно во время сдачи экзаменов. При устной сдачи экзаменов есть возможность учитывать индивидуальные особенности студентов, вести объясняющий диалог. Практические задания могут быть как письменными, так и устными. Проверка знаний может быть индивидуальной и фронтальной. В зависимости от того, осуществляет проверку один экзаменатор или несколько, выделяют персональную и экспертную проверку знаний. Персональная проверка проводится одним экзаменатором, экспертная – группой экзаменаторов. Экзамен по предмету представляет типичный пример однократной проверки и обычно осуществляется на основе экзаменационных билетов. Оценка знаний по предмету в целом осуществляется в виде накопительного балла. Такую оценку часто называют рейтинговой. Экзамен – это не только подведение итогов и определение качества усвоенного материала, это встреча двух личностей (студент – преподаватель) и она должна пройти для обеих сторон с наибольшей пользой. При подготовке курса важно заранее спланировать некоторые аспекты оценочной системы. Преподаватель должен заранее предусмотреть: – из каких проверочных процедур (тестов, контрольных заданий, письменных самостоятельных работ, зачета, экзамена) будет складываться общая оценка успешности изучения студентами курса; – будет ли учитываться посещаемость занятий и активность студентов; – как часто и когда будет проводиться проверка знаний; – критерии оценки успешности выполнения проверочных заданий и сдачи экзамена; – какие «премиальные» и «штрафные» баллы будут начисляться в процессе учебных занятий, выполнения самостоятельных заданий, при сдаче экзамена; – каким будет вклад каждой текущей оценки в итоговую оценку по всему курсу; – какие «штрафы» предусмотрены за более позднюю сдачу заданий, тестов; – минимальные критерии для получения удовлетворительной отметки по курсу; – требования в отношении сроков и способов пересдачи неудовлетворительно выполненных заданий, зачетов и экзаменов. Критерии оценки знаний необходимы не только преподавателю. Не менее важно, чтобы они были известны студентам с самого начала учебного курса. В этом случае они будут служить им руководством в изучении курса. Общий обзор целей, содержания и организации курса, разъяснение программы, критерии оценки знаний и другие вопросы обычно доводятся до сведения студентов на первом занятии. 6. Теоретический материал для самостоятельной работы (составить конспекты не менее одной стр. на каждый вопрос) Основная литература: Корнеенков С.С. Психология и педагогика Изд-во Владивосток. 2010. Психология Тема 1. Предмет психологической науки
Тема 2. Методы психологии
Тема 3. Ощущение и восприятие
Тема 4. Мнемические процессы
Тема 5. Мышление и интеллект
Тема 6. Эмоции, чувства, речь
Тема 7. Психология общения и деятельность
Тема 8. Психологические свойства личности
|
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... | | Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... | | Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... | | Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... |  | Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... |