Урок по предмету «Окружаемый мир», 3 класс 74

Тема урока: «Числовые промежутки» Егорова Е.А, учитель математики ГБОУ Гимназия №1358 г.Москвы Цель урока: осознание учащимися важности умения применять числовые промежутки в реальной жизни. Задачи урока Ввести понятие числового промежутка. Рассмотреть различные виды числовых промежутков. Показать изображение и запись числовых промежутков. Формировать умение изображать числовые промежутки на координатной прямой. Формировать навыки перехода от геометрической модели числовых неравенств к модели аналитической и наоборот. Развивать навыки работы с текстом. Развивать навыки систематизации информации. Развивать навыки самоконтроля. Учить самостоятельно анализировать источники информации. Закрепить полученные знания при выполнении заданий. Ожидаемые результатыурока В результате проведения урокаобучающиеся смогут: самостоятельно оценить свою деятельность и деятельность других учащихся;самостоятельно анализировать информацию письменного источника (метапредметные результаты); понимать и применять аналитическую и геометрическую модели числового неравенства; называть, изображать, записывать разные виды числовых промежутков; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; использовать знаково-символическую запись числовых промежутков (предметные результаты). Используемые технологические приёмы: «Верите ли вы…», «ИНСЕРТ», «Кластер». Ход урока. Стадия вызова Учащиеся во время урока работают индивидуально, но в процессе работы при необходимости объединяются в группы для выполнения заданий. Учитель предлагает учащимся сыграть в игру «Верите ли вы…»(Таблица 1). На партах разложены листы с таблицей; такая же таблица отображается на интерактивной доске. Учащиеся индивидуально работают с этой таблицей, ставят значки: «+» - согласен, «-» – не согласен;отвечают на вопросы. Таблица 1. № п/п До чтения параграфа Ответы № п/п После чтения параграфа Ответы 1 Верите ли вы, что дереву более трёх лет, но менее 7 лет, и это можно записать так: 3 1 Верно ли, что дереву более трёх лет, но менее 7 лет, и это можно записать так: 3 2 Верите ли вы, что летоисчисление от данного года и далее можно записать так: t≥2016. 2 Верно ли, что летоисчисление от данного года и далее можно записать так: t≥2016. 3 Верите ли вы, что магазин работает с 8 часов до 21 часа, и это записывают так: 8≤t≤21. 3 Верно ли, что магазин работает с 8 часов до 21 часа, и это записывают так: 8≤t≤21. 4 Верите ли вы, что документы будут готовы в апреле после 20-го числа, и с помощью неравенства это можно записать так: 20 4 Верно ли, что документы будут готовы в апреле после 20-го числа, и с помощью неравенства это можно записать так: 20 5 Верите ли вы, что когда в электронном журнале стоит средний балл от 3,5 до 4,49, то выставляется отметка 4. Это можно записать так: 3,5≤t≤4,49. 5 Верно ли, что когда в электронном журнале стоит средний балл от 3,5 до 4,49, то выставляется отметка 4. Это можно записать так: 3,5≤t≤4,49. Ответы: 1) +; 2) +; 3) +; 4) +; 5) +. Таблица заполняется и на интерактивной доске, учитель проводит фронтальный опрос, но на этой стадии урока не корректирует ответы учащихся. Стадия осмысления. Работа с текстом учебника стр. 181-183, п.33 (до пересечения числовых промежутков) (Алгебра. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворов. Под редакцией С.А. Теляковского. 2013г). Учитель даёт задание прочитать текст учебника, используя приём «Условные значки» (по ходу чтения учащиеся делают пометки: «˅» - уже знал; «+» - новое; «?» – не понял, хочу знать больше). Стадия рефлексии. Учитель даёт задание заполнить маркировочную таблицу (Таблица 2). Заголовки граф маркировочной таблицы соответствуют условным значкам, с которыми учащиеся работали на стадии осмысления. Таблица 2. ˅ + ? После заполнения таблицы обучающиеся обсуждают свои записи в группах, а потом с учителем. В процессе обсуждения происходит присвоение изученного учебного материала. Учитель возвращает учащихся к таблице 1«Верите ли вы, что…» и просит заполнитьграфу «Ответы» (послечтения параграфа). Учащиеся работают индивидуально, затем вместе с учителем заполняют таблицу на интерактивной доске, проверяют и корректируют свои ответы. Учитель проводит рефлексию по вопросам: Изменилось ли ваше мнение после работы с текстом? Почему? По каким вопросам ваше мнение изменилось? Почему? Что нового вы сегодня узнали? Как можно записывать решение неравенств? (неравенством – аналитическая модель, знак неравенства может быть <> строгий, ≤ ≥ нестрогий; в скобках круглых или квадратных, геометрическая модель – изображение на координатной прямой, точка, выколотая или заштрихованная; название – словесная модель (интервал, полуинтервал, открытый луч, закрытый луч, числовой отрезок). Учитель подводит учащихся к выводу: числовой промежуток можно записать с помощью аналитической модели, скобок, геометрической модели, словесной модели. Учащиеся самостоятельно заполняют пропуски в таблице 3; после обсуждения записей таблица заполняется на интерактивной доске.Учитель обращает внимание учащихся на два варианта геометрической модели, изображение дугой или штриховкой. Таблица 3. Аналитическая модель Обозначение числового промежутка в скобках Геометрическая модель Словесная модель (-∞; 4] x>0 (-7;0) (3;+∞) Учитель даёт задание объединится в пять групп и составить пять частей общего кластера, на листе формата А3, подписав кластер с обратной стороны. Каждая группа выбирает спонтанно лист формата А3, на котором указаны: тема (1), числовой отрезок от а до b; 2) интервал от а до b; 3) полуинтервал от а до b; 4) открытый луч от а до +∞ и от -∞ до а; 5) закрытый луч от а до +∞ и от -∞ до а;). Учитель просит учащихся убрать учебники. На доске записаны вопросы, на которые следует ответить учащимся: Вы получили листы формата А3. Каким образом задан числовой промежуток (словесно) (ответ устно)? Изобразите на листах все оставшиеся модели (аналитически, геометрически, обозначение числового промежутка) числового промежутка, указанного на листе формата А3. Представитель группы озвучивает ответы, остальные слушают и вносят дополнения. Предполагаемый результат работы (Приложение 1). Учитель даёт задание группам оценить по пятибалльной шкалевклад каждого в работу группы. Учитель: - Вы заполнили маркировочную таблицу, однако на уроке вы получили ответы не на все ваши вопросы. Поэтому домашним заданием будет: найти ответы на свои вопросы; выполнить № 813, 814, 815 из учебника. Задание к номерам: указать аналитическую, геометрическую, словесную модели и обозначение числового промежутка. Урока английского языка, 8 класс Тема урока: «История создания воздушного шара» «History of the hot-air balloon» Кудрявцева С.О., Тухтарян К.А., учителя английского языка ГБОУ Гимназия №1358 г.Москвы Цель урока: развитие коммуникативных навыков учащихся через изучение истории создания воздушного шара. Задачи урока Актуализировать знания учащихся по теме через просмотр отрывка видеофильма и обсуждение вопросов. Сформулировать вопросы, на которые учащиеся хотят получить ответы в ходе урока. Организовать работу в парах и группах по взаимообучению. Скорректировать первоначальные представления учащихся. Организовать самооценку деятельности учащихся. Провести рефлексию по теме. Ожидаемые результатыурока В результате проведения урока обучающиеся смогут: самостоятельно изучить учебный материал и представить результат своей работы и работы группы через защиту кластера (личностный результат); принять активное участие в групповой работе; перевести текст с вербального языка на графический; использовать знания, полученные ранее в 7 классе на уроках физики по теме «Давление твердых тел, жидкостей и газов. Атмосферное давление. Архимедова сила. Воздухоплавание» для контекстуальной догадки при просмотре видеофильма;самостоятельно оценить свою деятельность на уроке; (метапредметные результаты); освоить новые лексические единицы по теме; на английском языке назвать точную дату создания первого воздушного шара; назвать материалы, из которого был сделан первый воздушный шар; перечислить имена первых трех пассажиров, совершивших полет на воздушном шаре; назвать высоту первого полета (предметные результаты). Ресурсы: учебник Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс.Spotlight, 8 класс;персональный компьютер; проектор, экран. Используемые технологические стратегии и приёмы: «Мозговой штурм», «ЗИГЗАГ», «Кластер». Стадия вызова Teacher: - Good morning, dear boys and girls. I’m glad to see you here. How are you today? And now it`s time to start our lesson. I’d like you watch some video. Look at the screen, please. Просмотр отрывка видеофильма об истории создания воздушного шара. Teacher: - What do think we are going to talk about today at the lesson? Учащиеся высказывают свои предположения. Прием «Мозговой штурм» («brainstorm») Учитель даёт задание обсудить в парах вопросы и ответы на них, записав их на карточках. Teacher: - Now you are going to work in pairs. Discuss the following questions and write down your answers in the cards. Which century did the people’s dream to rise to the sky come true in? What country was the first hot air balloon made in? Observation of which natural phenomenon helped the inventor to create a hot-air balloon? Did anyone share the inventor’s ideas? When the first hot-air balloon was made (presented)? Перевод вопросов на русский язык. В каком веке мечта людей подняться в небо осуществилась? В какой стране был создан первый воздушный шар? Наблюдение за каким явлением натолкнуло изобретателя на идею создания воздушного шара? Был ли у него единомышленник? В каком году был представлен первый воздушный шар? Учащиеся озвучивают свои ответы и прикрепляют в подготовленную таблицу на доске (бесконфликтный обмен мнениями). Учитель подводит учащихся к формулированию темы урока и дает задание составить из предложенных слов тему урока. Teacher: - Put the words in the correct order and name the topic of our lesson. (OF/ BALLOON/HISTORY//THE/HOT-AIR) (ШАР/ВОЗДУШНЫЙ/ИСТОРИЯ). Учащиесяформулируюттемуурока(«History of the hot-air balloon»). Учитель даёт задание сформулировать свои вопросы по теме и о том, что быони хотели узнать нового? Навыполнениезаданияучащимсядаетсятриминуты. Teacher: - You’ve got three minutes to formulate (make) your own questions on that topic. What would you like to know at our lesson today? Completethetaskindividually. Вопросы учащихся озвучиваются, выводятся на экран и фиксируются учащимися в тетрадях. Учащиеся формулируют вопросы: What was the first balloon made from? What type of fuel was used in hot-air balloons? What heights did the first hot-air balloon reach? How long was the first flight? Who/What were the first passengers? When did people rise to the air for the first time? Who did the inventor have to ask for permission? What did the inventor want to be? What was the name of the inventor’s brother? Перевод вопросов на русский язык. Из чего был сделан первый шар? Что использовалось в качестве топлива? Какова была высота первого полета? Сколько длился первый полет? Кто были первые пассажиры? В каком году люди впервые отправились в путешествие на воздушном шаре? С кем пришлось согласовывать первый полет c людьми? Кем мечтал стать изобретатель воздушного шара? Какзвалибратаизобретателя? II. Стадия осмысления. Стратегия «Зигзаг». Учащиеся объединяются в 3 кооперативные группы (по 3 чел.). Учитель объясняет алгоритм работы на этой стадии урока: Teacher: - Now you are going to work in cooperative groups of 3 students each. Here you can see 3 envelopes with 3 different texts. Each student choose one text for reading. You have to read the text, underline the key words, which will be the basis for our future cluster. You’vegot 5 minutes. Перевод на русский язык. Учитель: - На столе вы видите 3 конверта с 3 разными текстами (Приложение 1). Один ученик из группы подходит к столу и выбирает текст для самостоятельного чтения. Вам нужно прочитать его, подчеркнуть в нём ключевые слова, которые будут являться основой для составления кластера. Начтениеотводится 5 минут. Teacher: - The time is up. Put away your pens. It’s time to work as experts. Take your seats according the number of your text. Переводнарусскийязык. Учитель: - Итак, сейчас вам предстоит поработать экспертами. Объединяемся в экспертные группы. Займите места в соответствии с номером вашего текста. Учитель помогает учащимся объединиться в группы экспертов. Teacher: - Well, now you have to discuss your text in groups and make a cluster. You’ve got 7 minute. After that, you should return to your cooperative group and present the results of your work to other members of the group. Перевод на русский язык. Учитель: - Итак, вы должны обсудить в группах свой текст и составить кластер. На выполнение задания отводится 7 минут. После этого каждый возвращается в свою кооперативную группу и по очереди докладывает остальным о результатах работы в экспертной группе. Рассказыватьсодержаниетекставыбудететолькопокластеру. III.Стадия рефлексии Работа в кооперативных группах. Учитель даёт задание составить общий кластер, наклеить 3 мини-кластера на лист формата А3 и подписать кластер с обратной стороны. Каждая группа выбирает четыре вопроса по теме (методом жеребьёвки) и готовится к ответу на эти вопросы (Приложение 2). Представитель группы озвучивает ответы, остальные слушают и вносят дополнения. Учащиеся получают «Лист самооценки» и заполняют его (Приложение 3). После заполнения листа самооценки учащимся предлагается закончить одно из предложенных предложений (Приложение 4). 3. Teacher: - At the beginning of the lesson you have asked (formulated) some questions on the topic. However, some of your questions haven’t been answered. So, your home assignment is: to answer your questions, using an additional source of information. Перевод на русский язык. Учитель: - В начале урока вами были сформулированы вопросы по теме. Однако на уроке вы получили ответы не на все ваши вопросы. Поэтому домашним заданием будет найти ответы на свои вопросы, используя дополнительные источники информации. Приложение 1. Текст №1 laundry – выстиранное белье to come to the conclusion – прийтиквыводу lift - поднимать float – плыть (по воздуху) notice-замечать chimney – труба, дымоход French person Joseph Montgolfier was born in 1740. He felt great passion for new devices, which were very fashionable at that moment. Together with his younger brother Etienne Montgolfier, they often dreamt how a man would rise to the air. One day in 1777, Joseph Montgolfier was relaxing in front of the fire with his laundry drying nearby. After a while, he noticed that one of his shirts had started to float upwards. The young man was curious about what was happening, so he threw some small pieces of paper into the fireplace to see if the same thing happened to them. When he saw them coming out of the chimney, he came to the conclusion that smoke had the power to lift things up and carry them through the air hot-air balloon. Текст №2 capture- поймать, брать в плен realized - осознавать present - представить chimney – труба, дымоход underneath – нижний, находящийсявнизу come to the conclusion- прийтиквыводу Joseph loved science and wanted to become an inventor, so he started trying to think of a craft that would be able to capture smoke and heat and lift people off the ground. Along with his brother, Jacques, he began performing experiments on something that later became the first The Montgolfier brothers quickly realised that it was heat and not smoke that had the power to lift things. On 19th September 1783, they presented their first hot-air balloon, which was made from paper and cloth. They burned some straw underneath it and the heat helped the balloon to float. As this was its first trip, the Montgolfier brothers were too nervous to go up in the balloon themselves. So, instead they put a sheep, a duck and a chicken in the basket that hung below the balloon for the two-mile journey. Текст №3 safeandsound – целый и невредимый float – плыть (по воздуху) craft – средство передвижения straw – соломинка, солома permission – разрешение shortlyafterwards – вскоре после чего-либо The new invention was a great success and the animals landed safe and sound. A huge crowd, including some members of the French Royal Family gathered to watch the balloon floating high in the sky. Shortly afterwards, the brothers asked the king for permission to send men up in the balloon. The king agreed, and the first flight consisting of human passengers took place In Paris on 21st November 1783, with great success. The balloon reached heights of around 150 metres as it floated over the Paris rooftops, starting a long tradition of hot-air ballooning. Приложение 2. Карточка №1 В каком году родился изобретатель воздушного шара? В каком году возникла идея создания воздушного шара? Как это произошло? Что он кинул в камин? К какому ошибочному выводу пришел Джозеф Монгольфьер благодаря этому эксперименту? Card №1 When was Joseph Montgolfier born? Observation of which natural phenomenon helped the inventor to create a hot-air balloon? What did he throw into the fireplace? What conclusion did he come to? Карточка №2 Что поднимало воздушный шар в небо? Когда братья представили свой первый шар? Из чего он был сделан? Кто были первые пассажиры? Card №2 What had the power to lift things? When did brothers present their first hot-air balloon? What was the first hot-air balloon made from? Who/What were the first passengers? Карточка №3 Был первый полет успешным? Что стало с первыми пассажирами? С кем пришлось согласовывать первый полетc людьми? Когда и где этот полет состоялся? На какую высоту поднялся воздушный шар? Card №3 Was the first flight successful? Who did the inventor have to ask for permission? When and where did the first flight take place? What heights did the first hot-air balloon reach? Приложение 3. Лист самооценки деятельности учащегося на уроке английского языка по теме «История создания воздушного шара» Критерии самооценки Баллы Самооценка в баллах Могу назвать точную дату создания первого воздушного шара 0-2 Могу назвать материал, из которого был сделан первый воздушный шар 0-2 Могу назвать первых трех пассажиров, совершивших полет на воздушном шаре 0-3 Могу назвать высоту полета первого воздушного шара 0-2 Я освоил новыел.е. по теме: сapture chimney come to the conclusion craft float laundry lift notice permission present realize safe and sound straw shortlyafterwards underneath 0-15 Моя активность в групповой работе 0-3 Могу представить результат своей работы и работы группы через защиту кластера 0-3 Самооценка по баллам: «5» - 25-30 баллов «4» - 20-24 баллов «3» - 15 -19 баллов «2» - 0-14 баллов Appendix3. Лист самооценки деятельности учащегося на уроке английского языка по теме «История создания воздушного шара» (перевод на английский язык) Критерии самооценки Баллы Самооценка в баллах Now I know the accurate date of the first hot-air balloon creation 0-2 Now I know the materials which the first air balloon was made from 0-2 Now I know who were the first tree passengers 0-3 Now I know the height of the first flight 0-2 Now I know and use the following words/phrases: сapture chimney come to the conclusion craft float laundry lift notice permission present realize safe and sound straw shortlyafterwards underneath 0-15 How active I was at the lesson 0-3 Now I can present the results of our work, using the cluster, we have made together 0-3 Self-assessmentmarks: «5» - 25-30 marks «4» - 20-24 marks «3» - 15 -19 marks «2» - 0-14 marks Приложение 4. Мое настроение на уроке стало ... Меня удивило… Для меня было сложно… Мне захотелось узнать… Appendix4. Mymoodhasbecome…………… I wassurprised …………………. It was difficult for me …………….. I would like to know more about……………. Урок внеклассного чтения, 3 класс

Похожие:

	Урок Вводный урок Предметные: проводить сравнительный анализ учебника и рабочей тетради по заданным критериям; реализовывать способность чтения, расшифровки...		Урок химии в 8 классе «Скорость химической реакции» Мастер-класс «Урок в пространстве отношений». Учитель химии и биологии Колпакова В. В
	Гладкий Ю. Н., Николина В. В. География. Современный мир. 10- 1 класс Рабочая программа разработана на основе авторской программы по географии. Современный мир. В. В. Николина,А. И. Алексеев. Е. К. Липкина«Программы...		Урок по теме: "Паскаль. Квадратная матрица". 11-й класс Урок по теме “Квадратная матрица” входит в состав содержательной линии “Информационные технологии”
	Урок-игра «Мир натуральных тканей» Обобщить и систематизировать знания учащихся по материаловедению; отработать практические навыки		Планируемые результаты изучения учебного предмета По учебному предмету... По учебному предмету «Технология» обучающийся 1 класс получит возможность научиться
	Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» Фгос начального общего образования, утверждённый приказом Минобрнауки РФ от 10. 2009 №373		Урок 36/1 7 класс Урок по теме "Географическое положение Антарктиды.... Цели: Продолжить формирования понятия "физико-географическое положение материка". Продолжить формирование умения работы с картами...
	Мир под микроскопом Мир, в котором свои законы и правила. Мир, в котором жизнь зачастую длится 20 минут. Мир бактерий, вирусов и других мельчайших созданий....		Рабочая программа предмета «Социально-бытовое ориентирование» Курс социально-бытового ориентирования представляет собой специальные коррекционные занятия. Основной формой организации занятий...