Урок по предмету «Окружаемый мир», 3 класс 74
Скачать 1.62 Mb.
|
| Тема урока: «Что есть красота и почему ее обожествляют люди?» Хачатрян Э.В., доцент кафедры интерактивных технологий в образовании ГАОУ ВО «Московский институт открытого образования», кандидат педагогических наук Цель урока: осмысление обучающимисязначения красоты в жизни человека (на примере изучения понятия красоты в разные эпохи). Задачи урока
Ожидаемые результаты урока В результате проведения урока обучающиеся смогут:
Используемые методы и технологические стратегии и приёмы: обращение к личному опыту, бортовой журнал, «Зигзаг», синквейн, эссе. Ресурсное обеспечение урока: репродукции картин или слайды; фрагмент финала симфонии №41 Моцарта, «Окрылённая поэма» Скрябина, рассказ Г.Успенского «Выпрямила». Ход урока. I. Стадию вызова открывает учитель. Восторгаясь красотой женщины, Б.Пастернак писал: Любить иных – тяжелый крест, А ты прекрасна без извилин, И прелести твоей секрет Разгадке жизни равносилен. Секрет красоты – секрет жизни. Беседа (фронтальная) по вопросам, позволяющим обратиться к личному опыту учащихся:
Для записи своих мыслей учащиеся используют форму бортового журнала, левая колонка которого заполняется на стадии вызова.
Комментарий Бортовые журналы – это обобщающее название различных приёмов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Левая колонка бортового журнала заполняется на стадии вызова, а правая – на смысловой стадии при чтении текста, прослушивании музыкального произведения или просмотре видеоматериала, что позволяет ученику увязать полученную информацию с собственным видением мира, со своим личным опытом. Первичные идеи учащихся в обобщённом виде учитель записывает на доске. Комментарий Учитывая специфику предмета МХК, учителю необходимо в начале урока создать атмосферу, позволяющую обучающимся настроиться на тему урока. В нашем случае это происходит через чтение учителем отрывка из стихотворения Б. Пастернака. Вопросы, заданные на стадии вызова, позволяют каждому ученику обратиться к личному опыту, чувствам, выразить собственное понимание красоты. Для одного – это красота в природе, для другого – внешность человека, для третьего – взаимоотношения между людьми, для четвертого – те или иные артефакты культуры и т.п. Выражение собственного представления о красоте выступает в качестве дополнительного стимула для формулирования ими собственных целей. Запись учащимися своих мыслей в бортовом журнале позволяет зафиксировать их с целью дальнейшего углубления и расширения своего представления о красоте. II. На смысловой стадии организуется работа учащихся с произведениями мировой художественной культуры. Принимая во внимание тот факт, что на уроке МХК предпочтительно обращение к произведениям, относящимся к разным видам искусства, на нашем уроке ребята работают с разными «текстами». Это и отрывок из рассказа Г. Успенского «Выпрямила», и скульптурные изображения Венеры из Виллендорфа и Венеры Милосской, и репродукции картин, и два музыкальных произведения: фрагмент финала симфонии №41 Моцарта (1:10) и «Окрылённая поэма» Скрябина (0:57). Задание 1. Учащиеся читают текст (на каждой парте - текст, а на проекторе – изображение «Венеры Милосской») и заполняют правую колонку бортового журнала. Текст (фрагмент рассказа Г. Успенского «Выпрямила»). И как бы вы тщательно ни разбирали этого великого создания с точки зрения «женской прелести», вы на каждом шагу будете убеждаться, что творец этого художественного произведения имел какую-то другую, высшую цель. Да, он потому (так стало казаться мне) и закрыл свое создание до чресл, чтобы не дать зрителю права проявить привычные шаблонные мысли, ограниченные пределами шаблонных представлений о женской красоте. Ему нужно было и людям своего времени, и всем векам, и всем народам вековечно и нерушимо запечатлеть в сердцах и умах огромную красоту человеческого существа, ознакомить человека - мужчину, женщину, ребенка, старика - с ощущением счастья быть человеком, показать всем нам и обрадовать нас видимой для всех нас возможностью быть прекрасными - вот какая огромная цель владела его душой и руководила рукой. Он брал то, что для него было нужно, и в мужской красоте и в женской, не думая о поле, а, пожалуй, даже и о возрасте, и ловя во всем этом только человеческое; из этого многообразного материала он создавал то истинное в человеке, что составляет смысл всей его работы, то, чего сейчас, сию минуту нет ни в ком, ни в чем и нигде, но что есть в то же время в каждом человеческом существе, в настоящее время похожем на скомканную перчатку, а не на распрямленную. И мысль о том, когда, как, каким образом человеческое существо будет распрямлено до тех пределов, которые сулит каменная загадка, не разрешая вопроса, тем не менее, рисует в вашем воображении бесконечные перспективы человеческого совершенствования, человеческой будущности и зарождает в сердце живую скорбь о несовершенстве теперешнего человека. Рефлексия 1. Обсуждение записей учащихся, после чего учитель задаёт вопросы:
Комментарий При выполнении задания 1 учащиеся знакомятся с отрывком рассказа Г. Успенского «Выпрямила»; новые представления о красоте записывают в правую колонку бортового журнала, что даёт возможность установить связь со своим первичным пониманием красоты. Вопросы интерпретационные и оценочные позволяют учащимся отследить, углубить и расширить собственное представление о красоте. Обсуждение предполагаемых причин, по которым человек использует или не использует свои возможности быть прекрасным, перефокусирует внимание ученика с абстрактного человека на себя как на личность, ответственную за раскрытие и реализацию своего потенциала. Следует отметить, что бортовой журнал является формой письменной рефлексии; обсуждение записей, фронтальный опрос – это формы устной рефлексии. Задание 2. Измените лексику текста так, чтобы он соответствовал Венере из Виллендорфа (работа с новым текстом – Венерой из Виллендорфа), и прочитайте полученный текст в интонационном соответствии с этим произведением. Найдите ключевое слово, характеризующее Венеру из Виллендорфа (Как правило, учащиеся называют слова «плодородие», «сила», а слово «человек» заменяют словами «Женщина», «Мать»). На проекторе – изображение Венеры из Виллендорфа. Для выполнения этого задания учащиеся объединяются в 3 группы по следующему принципу: на столе лежат разрезанные фрагменты текстов: стихотворение Дмитрия Кедрина «Красота», цитаты Ф.М. Достоевского о красоте, высказывание Льва Любимова о греческих колоннах. Для быстрого объединения в группы желательно использовать цветную бумагу. Например, стихотворение Д. Кедрина «Красота» можно распечатать на бумаге синего цвета, цитаты Ф.М. Достоевского о красоте – красного цвета, а высказывание Л. Любимого о греческих колоннах – оранжевого цвета (учитель может выбрать бумагу любого цвета). Комментарий Выполнение задания 2 способствует формированию у обучающихся навыка преобразования информации, в данном случае через перенос визуального образа в вербальный, показывает понимание учащимся первобытной культуры и её специфики. Интонационное озвучивание текста способствует эмпатии, а также умению выделять из общего главное. Поиск ключевого слова, характеризующего Венеру из Виллендорфа, позволяет определить понимание красоты первобытным человеком. Рефлексия 2. Задание 3. Заполните правую колонку бортового журнала. Здесь нужно обратить внимание учащихся на то, что они могут дописывать информацию и в левую колонку, т.к. что-то им, может быть, было известно, но они не вспомнили в начале урока. Учащиеся могут вносить свои записи в обе колонки бортового журнала на всех стадиях урока. Таким образом, задание 3 предоставляет каждому учащемуся возможность отследить свой путь осмысления красоты. Задание 4. Работа с выразительными средствами. Работа в группах с репродукциями картин. Каждая группа получает по одной репродукции (репродукции разные, но вопросы к ним одни и те же): Агессандр, «Венера Милосская»; икона «Владимирская Богоматерь»; Леонардо да Винчи, «Дама с горностаем». Вопросы. 1. Какую интонацию придают этим произведениям выразительные средства, какой смысл выражают? 2. Если бы каждый из этих героев заговорил, то как бы звучала его речь? Группы высказывают свое мнение, аргументируют его, дополняют друг друга. Комментарий Задание 4 направлено на организацию поисковой деятельности учащихся через выявление выразительных средств, нахождение их смысла и определение через них интонации произведения. Задание 5. Озвучить своего героя. Комментарий Озвучивание одного из героев позволяет «вжиться» в образ человека, изображенного на картине. Вопросы, предлагаемые ребятам для обсуждения в классе, относятся к так называемому «высокому уровню»: на анализ (работа с выразительными средствами) и на синтез (создание своего образа героя). (При выполнении задания 1 мы использовали интерпретационные и оценочные вопросы). Важным на смысловой стадии является объединение обучающихся в группы не по формальному принципу, а по принципу, имеющему непосредственное отношение к теме урока. Тексты, предназначенные для объединения в группы, также являются новой информацией для учащихся и могут быть использованы ими при заполнении бортового журнала. Одновременно работа в группах способствует развитию у обучающихся коммуникативных универсальных учебных действий, толерантности, умению слушать и слышать другого, соотносить суждения и взгляды участников полилога со своим собственным представлением об обсуждаемом предмете. Для выполнения задания 4 (работа с выразительными средствами) учитель может использовать технологическую стратегию «Зигзаг»: учащиеся объединяются в кооперативные группы по количеству репродукций (3 репродукции, значит, по 3 человека в группе). Группы получают все три репродукции, каждый ученик в группе работает с одной из них. По окончании работы учащиеся переходят в другие группы – группы экспертов («специалистов» по одной и той же репродукции). В результате обмена мнениями составляется общее презентационное выступление, и группа выбирает репортёра (того, кто излагает классу). Затем учащиеся возвращаются в кооперативные группы, где каждый эксперт знакомит остальных членов своей кооперативной группы с результатами работы в экспертных группах. Задание 6. Звучат два музыкальных произведения: фрагмент финала симфонии №41 Моцарта и «Окрыленная поэма» Скрябина. Рефлексия 3. Очень внимательно прослушайте два музыкальных фрагмента и составьте синквейн к тому фрагменту, который вам ближе. Комментарий Синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк: в первой строке определяется тема (одно существительное); во второй дается описание темы (два прилагательных или причастия); в третьей – характеристика через ее действие (три глагола); в четвертой – составляется фраза, в которой выражено отношение автора к теме; в пятой строке для обобщения или расширения смысла темы приводится синоним (одно слово). Для составления синквейна каждый учащийся получает лист бумаги с объяснением правила его составления.
Приведем в качестве примера несколько синквейнов, составленных обучающимися после прослушивания музыкальных фрагментов: 1. «Элегия. Спокойная, гармоничная. Слушаю, наслаждаюсь, размышляю. Познай самого себя! Раздумья». 2. «Фортепиано. Порывистое, нервное. Звучит, играет, передает. Вдохновляет слушателя. Нюанс». 3. «Блики. Танцующие, хрупкие. Переливаются, играют, кружатся. Окунуться бы в эти звуки! Радость». 4. «Жизнь. Счастливая, торжественная. Течет, стремится, переливается. Жизнь бьёт чистым ключом. Радость». Учащиеся выполняют работу на листочках индивидуально, затем объединяются в две группы (по выбору музыкального фрагмента для написания синквейна), после чего каждая группа выбирает одну фразу и записывает ее на доске. Учитель проводит обсуждение по вопросам:
Вывод записывается на доске. Комментарий После прослушивания двух музыкальных фрагментов учащиеся составляют синквейн, представляющий собой инструмент для рефлексии, так как он даёт возможность лаконично выразить свои чувства, мысли, представления по теме. В то же время эта форма письменной рефлексии развивает умение выражать характерные понятия эпохи, переводить художественный образ с одного языка на другой. Вопросы, предлагаемые для обсуждения, помогают поставить понимание красоты художниками в прямую зависимость от идеала эпохи. Вопросы для обсуждения в группах выступают в качестве основной движущей силы мышления ученика, так как требуют развернутого ответа и направлены на понимание высших ценностей людьми разных эпох и соотнесение данного понимания со своим собственным. Отметим, что на смысловой стадии данного урока несколько раз повторяется базовая модель технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»: вызов – смысловая стадия - рефлексия. Фаза вызова, конечно, здесь немного иная: вызовом каждый раз является организация работы с текстом (текстами). Смысловая стадия – это собственно работа с текстом, выразительными средствами; обсуждение записей в бортовом журнале, беседа по вопросам, презентация текста, озвучивание героя – рефлексия. III. Рефлексия.
Учитель предлагает вопросы для обсуждения в группах.
После обсуждения каждая группа делится своими обобщениями с остальными. Учащиеся выходят на понятие человеческих ценностей. Красота обожествляется, потому что она сохраняет человеческое в человеке. Только в зависимости от времени человеческое в человеке проявляется по-разному. Эти высшие ценности и воплощает понятие красоты. У первобытных людей образ женщины, воплощенный в «палеолитических Венерах», связан с самой важной для них идеей плодородия (отсюда невнимание к портретной характеристике и т.п.) и, как предполагают археологи, с охотничьей магией, верой в женских духов-покровительниц. У греков красота – это гармония двух начал: физического и духовного. Для эпохи Просвещения красота – это порядок во всем. Для Скрябина красота – это абсолютная свобода. Рефлексия деятельности учащихся на уроке. Предполагаемые вопросы:
Закончите одно из предложений.
Таким образом, на стадии рефлексии обобщается вся информация, с которой учащиеся работали на уроке. В то же время они определяют, реализовались ли все цели, поставленные ими на стадии вызова, а также проводят рефлексию своей деятельности на уроке. Задание на дом Тема: «Мое понимание красоты» - выбор средств выражения за учащимися (эссе, рисунок, стихотворение, музыкальное произведение и т.п.). Можно предложить учащимся высказывания писателей о красоте. Комментарий Домашнее задание предоставляет возможность творческой самореализации учащегося через создание своего «произведения искусства» с учётом приобретённого на уроке опыта осмысления понятия красоты. На этом уроке обучающиеся, с одной стороны, поговорили и поразмышляли о красоте, с другой стороны, задумались о человеческих ценностях и, возможно, переосмыслили их. А использование разных приёмов технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроке только помогло создать атмосферу, способствующую осмыслению, может быть, самого важного понятия в жизни – понятия красоты. Урок изобразительного искусства, 7 класс |
Похожие:
 | Предметные: проводить сравнительный анализ учебника и рабочей тетради по заданным критериям; реализовывать способность чтения, расшифровки... | | Мастер-класс «Урок в пространстве отношений». Учитель химии и биологии Колпакова В. В |
 | Рабочая программа разработана на основе авторской программы по географии. Современный мир. В. В. Николина,А. И. Алексеев. Е. К. Липкина«Программы... | | Урок по теме “Квадратная матрица” входит в состав содержательной линии “Информационные технологии” |
| Обобщить и систематизировать знания учащихся по материаловедению; отработать практические навыки | | По учебному предмету «Технология» обучающийся 1 класс получит возможность научиться |
| Фгос начального общего образования, утверждённый приказом Минобрнауки РФ от 10. 2009 №373 | | Цели: Продолжить формирования понятия "физико-географическое положение материка". Продолжить формирование умения работы с картами... |
| Мир, в котором свои законы и правила. Мир, в котором жизнь зачастую длится 20 минут. Мир бактерий, вирусов и других мельчайших созданий.... | | Курс социально-бытового ориентирования представляет собой специальные коррекционные занятия. Основной формой организации занятий... |