Vi студенческой всероссийской научно-практической конференции
Скачать 1.65 Mb.
|
Список литературы:
ВЗАИМОСВЯЗЬ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ И ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ М.Р. Евлоева (III курс, факультет клинической психологии) Научный руководитель – асс. А.С. Кубекова Астраханский государственный медицинский университет Кафедра психологии и педагогики (к.м.н., доц. Л.А. Костина) В связи с возрастающей компьютеризацией и «интернетизацией» российского общества стала актуальной проблема патологического использования Интернета, обозначенная в зарубежной литературе в конце 80-х годов прошлого столетия. В период с 2002-2008 гг. число Интернет-пользователей в России выросло с 8% (8,7 млн. чел.) до 30% (34,4 млн. чел.), а уровень суточной аудитории – с 2% (2,1 млн. чел.) до 16% (17,7 млн. чел.). Основными пользователями Интернета в России на сегодняшний день являются молодые люди в возрасте от 18-24 лет. Вместе с увеличением количества пользователей Интернета в мире растет уровень интернет-зависимости. Основными направлениями в изучении интернет-зависимости в современной науке являются: разработка ее диагностических критериев; изучение влияния виртуальных взаимоотношений на личность пользователя Интернета; исследование идентичности пользователей Интернета и процессов их самопрезентации в сети; изучение психологических аспектов коммуникативных процессов, реализуемых посредством сети Интернет [1]. На сегодняшний день выявлены основные причины и механизмы развития зависимости от Интернета. Американским психологом К. Янг были выделены основные предпосылки и стадии развития данного вида зависимости. В созданном ей «Центре он-лайн зависимости» разработана трехуровневая модель, объясняющая приверженность к применению Интернета. Р. Дэвисом предложена когнитивно-поведенческая модель патологического использования Интернета. Доктором М. Орзак была проведена систематизация критериев интернет-зависимости с выделением психологических и физических симптомов данной зависимости. В России проблема интернет-зависимости начала изучаться только в последнее десятилетие. А.Е. Войскунским и А.В. Котляровым разработаны критерии данного вида зависимости. В.Д. Менделевич выделил типы интернет-зависимых личностей. А.Е. Жичкиной, Н.В. Чудовой, Л.Н. Юрьевой, Т.Ю. Больбот исследованы особенности личности интернет-зависимых подростков [2]. Несмотря на рост количества исследований данного вида зависимости, проблема влияния интернет-зависимости на личностные характеристики современного студенчества остается малоизученной. Так, возрастает количество пользователей Интернета в возрастной группе от 18-24 лет, но выявление среди них интернет-зависимых пользователей, диагностика степени их интернет-зависимости, исследование их личностных особенностей и оценка динамики личностных характеристик зависимых пользователей в данной возрастной группе в настоящее время не проводится [3]. Вот какие психологические симптомы может начать испытывать человек, если он относится к группе риска интернет-зависимых людей:
Опасными сигналами являются также:
Малоразработанной, на мой взгляд, остается проблема изучения личностных характеристик пользователей, которые обусловливают и поддерживают увлеченность интернет-общением и поэтому эта и является темой моего исследования. Цель исследования: изучить взаимосвязь Интернет-зависимости и личностных особенностей студентов. Задачи исследования:
Предмет исследования: изучить как связаны Интернет-зависимость и личностные особенности. Объект исследования: студенты, являющиеся пользователями сети Интернет. Выборка: студенты 1 курса Астраханского государственного медицинского университета. Методы исследования: 1. Изучение литературы по теме исследования. 2. Теоретический анализ психологических исследований, проведенных по данной проблеме. Методики исследования:
Математический метод обработки данных: Критерий Манна-Уитни. Гипотеза: существует взаимосвязь Интернет-зависимости и личностных особенностей студентов. В нашем исследовании были две группы - это Интернет-зависимые и среднее Интернет-зависимые студенты. Выявляла взаимосвязь личностной тревожности и мотива аффилиации этих групп. В результате проведённой работы, были получены следующие результаты: значительной связи между Интернет-зависимостью и личностными особенностями у студентов выявлено не было. Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что взаимосвязи между Интернет-зависимостью и личностными особенностями студентов выявлено не было. В целом же, гипотеза не подтвердилась. Однако, в дальнейшем, мы планируем продолжить эмпирическое исследование в данном направлении, на более широкой выборке испытуемых. Список литературы:
ВЗАИМОСВЯЗЬ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ И ТИПА МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И.П. Калюжный (III курс, факультет клинической психологии) Научный руководитель – к.псх.н., доц. М.А. Сергеева Астраханский государственный медицинский университет Кафедра психологии и педагогики (к.м.н., доц. Л.А. Костина) Данное исследование, посвященное выявлению взаимосвязи между уровнем личностной тревожности и типом мотивации у студентов, является весьма актуальным в современном мире. Каждый студент, обучающийся в высшем учебном заведении, имеет определённый тип мотивации, который побуждает его к определённой учебной деятельности. Но мало кто задумывается, связана ли эта мотивация с какими-то другими факторами. Ведь, зная такие исключительные особенности, мы можем определённым образом взаимодействовать со студентами в педагогическом процессе. Если говорить о проведенном нами исследовании, то узнав уровень личностной тревожности, мы можем предполагать, что данному студенту присущ определённый тип мотивации к учебной деятельности. Данные результаты позволят нам повысить эффективность взаимодействия студента и преподавателя в процессе педагогической деятельности. Для лучшего понимания самой сути исследования, необходимо дать определения основным понятиям, которые были использованы в ходе данной исследовательской работы. Личностная тревожность – устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий спектр ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определённой реакцией [2]. В своём исследовании мы опирались на виды мотивов к учебной деятельности, выделенные А.А. Реан: коммуникативный мотив, мотив избегания, мотив престижа, профессиональный мотив, мотив творческой самореализации, учебно-познавательный мотив, социальный мотив. Коммуникативный мотив – способ обеспечения инициативного участия в общении. Мотив избегания – стремление избежать срыва, неудачи, порицания или наказания в том или ином виде деятельности. Мотив престижа – стремление выделить себя на фоне других, подчеркнуть свой социальный статус. Профессиональный мотив – стремление к продолжительному выполнению обязанностей, связанных с профессией. Мотив творческой самореализации – стремление к выявлению и развитию своих способностей, и их реализации. Учебно-познавательный мотив – ориентация на усвоение способов добывания знаний, приёмов самостоятельного приобретения знаний. Социальный мотив – стремление к различным социальным взаимодействиям с другими людьми[1]. Целью данного исследования является выявление взаимосвязи уровня личностной тревожности и типа мотивации к учебной деятельности у студентов. Объект исследования – студенты с различным уровнем личностной тревожности и различными показателями по типам мотивации к учебной деятельности. Выборка представляла собой 30 студентов 2 курса лечебного факультета Астраханского Государственного Медицинского Университета в возрасте от 18 до 21 года. Первой задачей моего исследования являлось выявление уровня личностной тревожности у данных студентов. Вторая задача заключалась, в диагностике типа мотивации к учебной деятельности у студентов. Третьей и последней задачей была попытка нахождения взаимосвязи между уровнем личностной тревожности и типом мотивации к учебной деятельности у данных студентов. В процессе исследования были использованы следующие методики: методика для диагностики учебной мотивации студентов (авторы – А.А. Реан, В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой) [1], методика на выявление личностной тревожности (автор – Ч.Д. Спилбергер, адаптирована на русский язык Ю.Л. Ханиным) [2]. Математическая обработка данных была произведена с помощью корреляционного анализа с использованием критерия Пирсона[3]. В результате проведённой работы, были получены следующие результаты: значимой связи между показателями типов мотивации к учебной деятельности и уровнем личностной тревожности у студентов выявлено не было. Однако, мы выявили несколько важных тенденций. Первая заключается в том, что при высоком уровне личностной тревожности, повышается мотивация к творческой самореализации (R=0,270). Вторая тенденция говорит нам о том, что при высоком уровне личностной тревожности, снижается профессиональная мотивация (R=-0,259). В итоге, можно сделать вывод, что между уровнем личностной тревожности и типом мотивации к учебной деятельности у студентов отсутствует значимая взаимосвязь. Помимо этого, были обнаружены важные тенденции. Первая, говорит о том, что высокий уровень личностной тревожности приводит к повышению мотивации, связанной со стремлением к выявлению и развитию своих способностей, и их реализации. Вторая тенденция, в свою очередь, свидетельствует о том, что при повышении личностной тревожности стремление к продолжительному выполнению обязанностей, связанных с профессией снижается. В дальнейшем, мы планируем продолжить работу, расширяя выборку для получения значимых результатов. Список литературы:
МИКРОСОЦИАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ РИСКА У ПАЦИЕНТОВ С СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ ПАТОЛОГИЕЙ К.С. Кекшенова (VI курс, факультет клинической психологии) Научный руководитель – проф., д.м.н. Великанова Л.П. Астраханский государственный медицинский университет Кафедра наркологии, психотерапии и правоведения (д.м.н., проф. Великанова Л.П) Изучение особенностей поведения и взаимоотношений в семье данной категории пациентов актуально вследствие появления в ситуации болезни подавленного настроения, повышения уровня личностной и реактивной тревожности, страхов, беспокойства, эмоциональной лабильности, нерешительности, утраты волевой активности и жизненной стойкости, эгоцентричности, обидчивости, потеря интереса к труду и жизни в целом. На сегодняшний день эти признаки дают повод исследовать проблему глубже, и рассмотреть её с позиции изменений взаимоотношений внутри семьи. Целью работы явилось исследование микросоциальных факторов риска: детско-родительских и супружеских отношений у пациентов с сердечно – сосудистой патологией. Материалы и методы исследования. Используя метод ОРО «Опросник родительских отношений» (А.Я. Варга, В.В. Столина., 1988). Кроме того исследовался и семейный микроклимат в период взрослой жизни пациентов с помощью «Теста супружеских отношений» (под редакцией А.А. Карелина, 2007). В исследовании принимали участие 16 человек, состоящих в браке, выборка формировалась независимо от половой принадлежности, возраст испытуемых – от 45 до 65 лет. Экспериментальное исследование проводилось в терапевтическом отделении Астраханской клинической «Правобережной больницы ФГБУЗ ЮОМЦ ФМБА». Показано, что заболеваемость человека тем или иным недугом в немалой степени зависит от условий, в которых он воспитывался, от стиля воспитания. Заболевание сердечно – сосудистого спектра чаще развивается в дисфункциональных семьях, в которых существуют строгие правила взаимоотношений между родителями и детьми, запрещено эмоциональное общение (например, принято не давать ответа на вопрос, не смотреть в глаза, отворачивать голову). У больных с детства культивируются способности к познанию, аккуратность, пунктуальность, послушание и бережливость. Контакты с людьми ограничиваются близкими родственниками. Большое значение придается соблюдению семейных традиций и моральных норм, особенно перед лицом общественного мнения. В детстве больные склонны к приступам гнева, затем из опасений потерять благосклонность других людей становятся настолько уступчивыми, что не могут за себя постоять, хотя и испытывают раздражение против других. Больные не отступают перед трудностями, непреодолимые препятствия вызывают у них лишь раздражение и готовность «биться до конца». Стремление к самоутверждению и излишнее чувство ответственности навязывают им роль «рабочей лошадки». Свой гнев за это они переносят с родительской фигуры на начальство, с которым устанавливаются сложные отношения. Сдерживание внешних проявлений агрессии замыкает порочный круг. Став начальником, они избегают приказывать подчиненным, сами выполняют работу за них, проклиная их в душе за «лень и безответственность». Даже если они недовольны работой и отношением к себе, они не меняют место работы. Среди возможных причин возникновения данной патологии выделяют:
Анализ результатов исследования выявил: в группе больных с ИБС среди всех показателей преобладают показатели «Принятие-отвержение», «Кооперация» и «Симбиоз», показатель «Кооперация» у обеих группбольных с ИБС и АГ находится в одинаковых значениях. Это означает, что в семьях больных с ишемической болезнью сердца и в семьях с артериальной гипертензией одинаково средний уровень заинтересованности родителей в делах и планах ребенка. Следующий показатель средних значений по шкале «Принятие-отвержение» практически одинаков у обеих групп, однако в группе больных с АГ он несколько выше, однако недостоверно. (см. табл.1). Таблица 1 Сравнительная характеристика детско-родительских отношений в группе больных с ИБС и ГБ.
Анализ результатов теста супружеских отношений выявил, что больные с гипертонической болезнью менее открыты в супружеских отношениях, чем больные с ишемической болезнью сердца. (см. табл.2) Таблица 2 Сравнительная характеристика супружеских отношений в группе больных с ИБС и ГБ.
Таким образом, в микросоциальной среде у пациентов данной категории в исследуемой выборке не удалось выявить факторов риска и каких- либо различий. Следует отметить, что большее внимание стоит уделить исследованию психологических и биологических факторов риска у больных с сердечно – сосудистой патологией. |
Похожие:
 | Менеджмент и маркетинг: современные тенденции развития теории и практики: Материалы I всероссийской научно-практической конференции,... | | Человек. Общество. Культура. Социализация [Текст]: материалы Всероссийской научно-практической студенческой конференции. – Уфа: Изд-во... |
| Уважаемые коллеги, приглашаем Вас принять участие в IX всероссийской научно-практической студенческой конференции «Актуальные проблемы... |  | Студенческой научно – практической конференции «общественное питание: современное состояние и актуальные проблемы развития» |
| В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета... | | В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета... |
| Дорогу осилит идущий: Материалы 66 межвузовской (I всероссийской) итоговой научной студенческой конференции — Челябинск: Изд-во «Челябинская... | | Международной научно-практической конференции "Рационализация современной науки" по юридическим, филологическим, педагогическим,... |
| Образовательного форума «современное образование: состояние и перспективы развития», посвященного | | Приглашают Вас принять участие в XV всероссийской научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся |