Vi студенческой всероссийской научно-практической конференции
Скачать 1.65 Mb.
|
Список литературы:
ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В СРЕДЕ ВУЗОВ С.К. Бухарцева (Vкурс, факультет клинической психологии) Научный руководитель – асс. А.С. Кубекова Астраханский государственный медицинский университет Кафедра психологии и педагогики (к.м.н., доц. Л.А. Костина) Всё чаще иностранные студенты выбирают для обучения нашу страну. Фундаментальность российского образования делает Россию привлекательной для иностранцев. В связи с этим становится актуальным изучение проблем адаптации иностранных студентов к образовательному процессу в российском вузе. Термин адаптация происходит от латинско гоad– к; aptus– пригодный, удобный; aptatio– прилаживание; поздне-лат. adaptatio– приспособление. Крысько В.Г. писал, что “адаптация – результат (процесс) взаимодействия живых организмов и окружающей среды, который приводит к оптимальному их приспособлению к жизни и деятельности…” [2]. Адаптация компенсирует недостаточность привычного поведения в новых условиях. Различают два вида адаптации: биофизиологическую и социально-психологическую. Нас интересует адаптация социально-психологическая, представляющая собой процесс приобретения людьми определённого социально-психологического статуса, овладения теми или иными социально-психологическими ролевыми функциями. Адаптация к образовательной среде вуза – одна из форм приспособительного поведения человека, и имеет те же компоненты, что и любой другой адаптивный процесс. Адаптация иностранных граждан к новым социокультурным условиям при поступлении в высшее учебное заведение является основополагающим фактором, определяющим в большинстве случаев эффективность образовательного процесса в целом. Молодые люди, приехавшие на учебу в нашу страну из других государств, оказываются в очень непростой ситуации. Студенческая жизнь становится для них серьезным жизненным испытанием. Они вынуждены не только осваивать новый вид деятельности – учебу в высшем учебном заведении, готовиться к будущей профессии, но и адаптироваться к совершенно незнакомому социокультурному пространству. Можно выделить три основных типа адаптации иностранных студентов: 1) иностранный студент, попадая в новую социокультурную среду, полностью принимает обычаи, традиции, нормы, ценности и т.п., которые постепенно начинают доминировать над первоначальными этническими чертами; 2) происходит частичное восприятие новой социокультурной среды, которое проявляется в принятии «обязательных норм общества», но при этом сохраняются основные этнические черты посредством образования этнических групп; 3) происходит отказ или «обособление» от принятия культурных норм и ценностей, характерных для большинства представителей социального окружения[4]. Трудности, которые иностранный студент особенно остро испытывает в первый год пребывания в новой стране, могут быть сгруппированы следующим образом:
Необустроенность жилищных условий и быта, отсутствие привычного комфорта мешают студентам сосредоточиться на учебе. Им приходится самостоятельно себя обслуживать: ходить в магазин, готовить, стирать и т.д. У студентов возникают проблемы при сопоставлении цен и расчета расходов. Нередко расходы студентов превышают прожиточный минимум, выделяемый родителями. Культурные традиции и региональные особенности играют немаловажную роль в формировании адаптационных навыков у иностранных студентов. Слабое знание особенностей русского менталитета и норм этикета зачастую приводит к конфликтам студентов-иностранцев с местным населением. Процесс аккультурации требует достаточно длительного времени. Можно сделать вывод о том, что особенности адаптации иностранных студентов определяются комплексом факторов: психофизиологических, учебно-познавательных, социокультурных, бытовых. Трудно однозначно определить, какие из них являются главными, поскольку они тесно переплетаются. Одним из важнейших условий успешной социокультурной адаптации иностранных студентов к новой образовательной среде можно считать организацию межличностного взаимодействия и взаимопонимания между преподавателями и студентами, студентами - представителями разных культур внутри группы, факультета, академии. Следующим условием, неразрывно связанным с предыдущим, является включение иностранного студента в практическую межкультурную коммуникативную деятельность. Таким образом, адаптация студентов-иностранцев к образовательной среде российского вуза – это комплексное явление, включающее в себя несколько видов адаптации. Успешность процесса адаптации обеспечивает адекватное взаимодействие иностранных студентов с социокультурной и интеллектуальной средой вуза, психоэмоциональную стабильность, формирование новых качеств личности и социального статуса, освоение новых социальных ролей, приобретение новых ценностей, осмысление значимости традиций будущей профессии. Список литературы:
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ КАК РЕСУРС АДАПТАЦИИ А.А. Волхонский (I курс лечебный факультет), Д.Д. Самохина (VI курс, факультет клинической психологии) Научный руководитель – Соловьева С.Л. СЗГМУ им. И.И. Мечникова, Санкт-Петербург Кафедра общей, медицинской психологии и педагогики Студенческий возраст традиционно рассматривается психологами как один из наиболее сложных периодов в жизненном цикле человека, поскольку связан с решением значительного количества социально-психологических задач, к которым относятся: получение образования, освоение профессии, приобретение социальных умений и навыков, вступление в самостоятельную взрослую жизнь, организация собственной семьи, легализация сексуальных отношений, построение новых социальных отношений, решение материальных, жилищно-бытовых проблем. В период обучения в ВУЗе, как правило, идет активное формирование жизненной позиции, соответствующей системы морально-этических норм, ценностно-смысловой ориентации человека. Многочисленные психологические проблемы в этот период связаны как с принципиально новой социальной ситуацией, предъявляющей к личности новые, более высокие требования, так и с интенсивными внутриличностными процессами, обеспечивающими адаптацию в новых жизненных условиях. При несоответствии предъявляемым требованиям высока вероятность формирования разнообразных пограничных нервно-психических нарушений, которые не только затрудняют социально-психологическую адаптацию, но и снижают эффективность учебной деятельности. Отмечается склонность молодых людей снимать психологический дискомфорт такими формами аддиктивной реализации, как употребление алкоголя, наркотиков, участие в азартных играх и агрессивных молодежных организациях. В этой связи одной из ключевых задач в контексте психолого-педагогической подготовки студентов является создание службы психологической помощи, нацеленной на наиболее актуальные социально-психологические проблемы обучающихся. Проведенный контент-анализ содержания обращений студентов за психологической помощью на кафедру общей, медицинской психологии и педагогики за 5 лет существования службы позволил сформулировать приоритетные направления психологической работы со студентами СЗГМУ им. И.И. Мечникова. Психологическая помощь оказывается в соответствии с требованиями анонимности, конфиденциальности, соответствия этическим нормам. При этом отмечается отчетливая ориентация на краткосрочность, связанная с высокой загруженностью студентов, хроническим дефицитом времени. Важным принципом функционирования психологической службы является также комплексность, которая предполагает возможность в случае необходимости получить консультацию юриста, педагога, врача определенной специальности (наиболее часто требуется консультация терапевта, нарколога, психиатра, невропатолога). Наиболее распространенным поводом для обращения за психологической помощью являются сложности во взаимоотношениях с близкими людьми: с близкими друзьями, супругами, родителями. Как правило, психологические проблемы в данном случае связаны с формированием ролевых конфликтов: осознавая себя как взрослого самостоятельного человека, создающего свое собственное жизненное пространство, студент в то же время сохраняет более или менее инфантильные отношения зависимости, продолжая предъявлять требования миру взрослых с позиций ребенка. Психологическая помощь предполагает оказание поддержки в принятии социальной роли зрелого человека, роли, которая предполагает умение самостоятельно принимать решения и умение брать на себя всю полноту ответственности за собственную жизнь и, по возможности, за жизнь своих близких. Другой важной задачей при решении данного круга проблем является формирование толерантности, то есть способности принимать другого человека – партнера, супруга – со всеми его достоинствами и недостатками, сильными и слабыми сторонами. Терпимость к другому, основанная на уважении к человеческой природе, позволяет эффективно строить взаимоотношения с близкими людьми на пути взаимных уступок, компромиссов, взаимной помощи и поддержки. Второй по значимости проблемой, с которой обращаются студенты, является проблема социально-психологической адаптации. В значительной части случаев речь идет об адаптации к обучению в медицинском ВУЗе с его более жесткой по сравнению с другими ВУЗами системой требований, значительными нагрузками, как интеллектуальными, так и эмоциональными, дефицитом времени. В отдельных случаях иногородними студентами ставится вопрос о трудностях адаптации в жизни мегаполиса в условиях отрыва от семьи, от привычного круга общения, что создает ситуацию хронического эмоционального дефицита, проблему одиночества, проблему организации досуга. Психологическая помощь в подобных ситуациях заключается в расширении ролевого репертуара с освоением новых моделей поведения, новых алгоритмов разрешения жизненных проблем, способов эмоционального реагирования. При этом могут оказаться полезными методики социально-психологического тренинга: тренинга уверенного поведения, тренинга сенситивности, тренинга переговоров как приоритетного способа разрешения конфликтов и т.д. Отдельные упражнения и тренинговые задания отрабатываются студентами на практических занятиях по медицинской психологии, некоторые методики осваиваются желающими в рамках работы СНО. В ряде случаев, помимо групповых форм работы, могут быть полезны индивидуальные сессии, основанные на теоретико-методологической базе когнитивно-поведенческой психотерапии. Значимой проблемой в медицинском ВУЗе является проблема зависимости: алкоголизм, наркомания, лекарственная зависимость, зависимость от игральных автоматов, от Интернета и другие аддикции также часто становятся поводами для обращения за психологической помощью. В литературе доминирует представление о том, что большинство аддикций в основе своей являются попытками компенсировать эмоциональный дефицит: внутренняя пустота заполняется суррогатами переживаний, которые дают наркотики. В этой связи часто излечение от одной аддикции влечет за собой немедленное формирование другой: прекратив употребление спиртного, аддикт начинает переедать; отказавшись от обжорства, погружается в промискуитет и т.д. Поэтому представляется возможным замена химических аддикций (алкоголизма, наркоманий, токсикоманий) на социально-приемлемые респектабельные формы аддикции, такие как работоголизм (страстная увлеченность профессиональной деятельностью, хобби, какими-либо другими интересами), увлечение спортом, аддикция отношений с альтруистической фиксированностью интересов на другом человеке и т.д. Сформировав устойчивый социально-одобряемый интерес, можно снизить значимость химических препаратов вплоть до отказа от их употребления. Наконец, важной проблемой, предъявляемой студентами, является переживание утраты: развода, разрыва отношений, смерти близкого человека. Утрата значимого другого, нарушая привычный порядок вещей, разрушает картину мира, систему ценностей и ориентиров, затрагивая философские понятия добра и зла, справедливости и возмездия. Кризис, переживаемый при потере близкого человека, как правило, не может быть разрешен в предметно-практической деятельности: мы ничего не можем сделать, чтобы вернуть погибшего или покинувшего нас навсегда другого человека. Такой кризис разрешается только процессами переживания – специфической формой внутренней психологической деятельности, направленной на осмысление и оценку произошедшего, перестройку ценностно-смысловой сферы личности, позволяющей принять и пережить утрату как неизбежный атрибут процесса жизни. Поиск новых ценностей и смыслов, активизация внутренних ресурсов и резервов личности при переживании кризиса служит своеобразной «точкой роста», источником личностного развития, когда мы можем сказать словами Ницше: «Все, что не убивает меня, делает меня сильней». Такая внутренняя работа в ситуации переживания горя предполагает длительную индивидуальную психологическую помощь в атмосфере безусловного и безоценочного принятия, сочувствия и сопереживания. В атмосфере доверия становится возможной реконструкция нарушенной картины мира, поиск и принятие своего места в новой психологической реальности. Психологическая помощь студентам, как показывает опыт, не только должна быть адресована конкретным проблемам, но может рассматриваться более широко как важный компонент в воспитательном процессе, обеспечивающем личностное развитие и личностный рост. ВЗАИМОСВЯЗЬ ОБРАЗА РОДИТЕЛЕЙ И САМООТНОШЕНИЯ У ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК НА ПРИМЕРЕ ПЕРВОГО КУРСА А.И. Выриков (VI курс, факультет клинической психологии) Научный руководитель –доцент, к.псх.н. Сторожева Ю.А. Астраханский государственный медицинский университет Кафедра психологии и педагогики (к.м.н., доц. Л.А. Костина) Детско-родительские отношения являются базисными для формирования личности и, в частности, связаны с генезисом самоотношения, которое составляют самопринятие, открытость и самоуважение. Целью настоящего исследования явилось определение роли образа родителей в формировании отношения у молодых людей юношеского возраста к собственному «Я». Объект исследования: юноши и девушки из полных семей, студенты 1 курса медицинского университета: 9 девушек и 9 юношей, ср. возраст 18 лет. Разделение по гендерному признаку не проводилось в связи с небольшим объемом выборки Использовались методики: Р.Г. Овчарова «Представления об идеальном родителе» (2003 г.), представляет собой вариант семантического дифференциала на тему родительства. Методика состоит из оценивания 54 полярных пар качеств, каждая пара оценивается по 7-балльной шкале (-3, -2, -1, 0, 1, 2, 3). Количественная обработка заключается в подсчете баллов испытуемого по каждому аспекту. В итоге получаем когнитивный, эмоциональный и поведенческий показатели представлений об идеальном родителе. «Опросник cамоотношения» (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев, 1985 г.) позволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности: • глобальное самоотношение; • самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе; • уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я». Для математической обработки данных использовался коэффициент корреляции К. Пирсона. Анализ результатов проведенного исследования показал, что высокие показатели по шкале «самообвинение» имеют молодые люди, у которых наблюдается большое расхождение между когнитивными аспектами реального и идеального образов матери (разница когнитивного аспекта (мать) = 0,570). Подобное расхождение имеется и в поведенческих аспектах идеального и реального образов матери (разница поведенческого аспекта(мать) = 0,411). С другой стороны нами было обнаружено, что высокий бал по шкалесамопонимание у юношей девушек наблюдается в том случае, если показатели реального и идеального когнитивного аспектов образов матери очень близки друг к другу (разница когнитивного аспекта (мать) = -0,492). Анализ результатов также продемонстрировал – чем меньше разница между эмоциональными аспектами идеального образа отца и реального образа отца (Разница эмоционального аспекта (отец) = -0,390), тем выше показатели самоуважения. Таким образом, чем больше соответствие «реального» и «идеального» образов родителей, тем вероятнее формирование положительного самоотношения молодых людей, объединяющее веру в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, оценку своих возможностей контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным, понимание самого себя. И, напротив, что чем больше разрыв между аспектами идеального и реального образов родителей, тем больше самообвинение, которое характеризуется виденьем в себе по преимуществу недостатков, низкую самооценку, готовность к самообвинению, негативных эмоциональных реакциях на себя (раздражение, презрение, издевка, вынесение самоприговоров). Список литературы:
ВЗАИМОСВЯЗЬ ИНФОРМАЦИОННОГО СТРЕССА И ВНУТРЕННЕГО ОТСЧЕТА ВРЕМЕНИ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА М.В. Гелеханов, А.А. Хасиев (V курс, лечебный факультет) Научные руководители – проф. В.Р. Горст, асс. Л.В. Шебеко, асс. А.С. Кубекова Астраханский государственный медицинский университет Кафедра нормальной физиологии (д.м.н., проф. И.Н. Полунин) Кафедра психологии и педагогики (к.м.н., Л.А. Костина) Жизнь человека протекает в непрерывном потоке времени. Временные показатели являются также характеристиками физиологических процессов. Скорость физиологических реакций, время рефлексов формируют пространственно-временной континуум. Восприятие времени человеком преломляется через индивидуальные психофизиологические процессы. Считается, что на восприятие времени оказывает влияние вегетативный статус человека. В этой связи, большой интерес представляет изучение взаимосвязей внутреннего отсчета времени с функциональным состоянием. Однако, этот вопрос в научной литературе освещен недостаточно. Целью нашего исследования является определение взаимосвязи между пространственными и временными показа телями процессов регуляции ритмообразовательной функции сердца в условиях относительного функционального покоя и после выполнения интеллектуальной нагрузки в виде тестовых заданий по различным разделам физиологии. Выборка испытуемых составила 57 человек (30 девушек и 27 юношей). Средний возраст обследуемых составил 19,2±0,5 года. До проведения интеллектуальной нагрузки у испытуемых определяли артериальное давление, регистрировали частоту сердечных сокращений, рассчитывали адаптационный потенциал и вегетативный индекс, проводили запись ЭКГ на аппаратно-программном комплексе «Варикард 2.51», определяли продолжительность «индивидуальной минуты». «Варикард 2.51» представляет собой аппаратно-программный комплекс, который регистрирует ЭКГ и анализирует расстояния между зубцами R-R. В норме расстояние между зубцами R-R при записи отличаются друг от друга. Это называется вариабельностью сердечного ритма. И эти отличия подчиняются сложным закономерностям влияния центральных и периферических механизмов регуляции ритмообразовательной функции сердца. Затем студентов протестировали. Сразу после завершения интеллектуальной нагрузки повторяли регистрацию всех изучаемых параметров сердечно-сосудистой системы. Продолжительность «индивидуальной минуты» до тестирования составила 63,5±2,3 с, после тестирования незначительно уменьшилась и со ставила 61,1 ±2,6 с. Как видно из представительного материала умственная нагрузка практически не влияет на продолжительность внутреннего отсчета заданного интервала времени. После интеллектуальной нагрузки произошло достоверное повышение частоты сердечных сокращений, увеличение артериального систолического давления, электропроводности кожи, индекса функциональной активности симпатической нервной системы, адаптационного потенциала и минутного объема кровообращения. В совокупности гемодинамические показатели свидетельствуют о тенденции к повышению тонуса симпатического отдела вегетативной нервной системы. Следует отметить, что все это протекает на фоне снижения адаптивных возможностей сердечно-сосудистой системы. Увеличение минутного объема кровотока при проведении интеллектуальных нагрузок в наших наблюдениях не связаны с возрастанием метаболических потребностей организма. Вероятнее всего, это результат эмоционального напряжения, обусловленного вовлечением в процесс лимбической системы, а также коры больших полушарий. Среди показателей вариабельности сердечного ритма достоверные изменения произошли только с наиболее часто встречающимися кардиоинтервалами. При этом обнаружена тенденция к снижению абсолютной мощности спектра волн всех частотных диапазонов. Такие явления могут быть связаны со сглаживанием вариационного разброса кардиоинтервалов. В тоже время практически отсутствуют изменения в соотношениях вклада высокочастотных, низкочастотных и очень низкочастотных компонентов спектра волн ВСР. Исследования пространственно-временных связей морфофункциональных компонентов в ритмообразовательных механизмах сердца до и после интеллектуальной нагрузки выполнялись с привлечением показателей вариабельности сердечного ритма, которые использовались и при анализе связей после физической нагрузки. Нами выявлено, что интеллектуальная нагрузка привела к повышению корреляционных показателей практически во всех сочетаниях, за исключением комбинаций процентного представительства очень низкочастотных волн спектра ВСР с частотой сердечных сокращений, разбросом кардиоинтервалов и наиболее часто встречающимся кардиоинтервалом. Особенно выраженные изменения произошли с показателями корреляционной зависимости между ЧСС и наиболее часто встречающимся кардиоинтервалом с одной стороны и суммарной мощностью волн спектра ВСР всех частотных характеристик с другой. Многократное возрастание представленных корреляционных показателей может свидетельствовать о том, что умственная нагрузка увеличивает степень влияния центральных и автономных контуров регуляции на формирование частоты сердечных сокращений. В соответствии поставленными в работе с задачами нами был проведен корреляционный анализ по Пирсону между продолжительностью индивидуальной минуты с одной стороны и показателями гемодинамики и вариабельности сердечного ритма с другой до и после интеллектуальной нагрузки. В ис ходном состоянии между анализируемыми показателями отсутствуют достоверные корреляционные связи. После интеллектуальной нагрузки продолжительность индивидуальной минуты начинает появляться достоверные корреляционные связи с показателями функциональной активности сердечно-сосудистой системы, которые отражают как временные составляющие (ЧСС, Мо), так и про странственные (HF, TP) характеристики механизма регуляции ритмической активности сердца. Выводы: Продолжительность индивидуальной минуты имеет функциональные связи с пространственно-временными характеристиками ритмообразовательного процесса. При умственной нагрузке увеличивается сопряженность продолжительности индивидуальной минуты с основными показателями вариабельности сердечного ритма. Список литературы:
ПЕРВИЧНОЕ ВОСПРИЯТИЕ РОССИИ ИНОСТРАННЫМИ СТУДЕНТАМИ П.В. Гудинская, А.С. Петелин (Iкурс педиатрический факультет) Научный руководитель – д.ф.н., доц. Маджаева С.И. Астраханский Государственный Медицинский Университет Кафедра латинского и иностранных языков (д.ф.н., доц. Маджаева С.И.) Проблема первичного восприятия России представляет особую актуальность при исследовании специфики протекания предадаптационного периода у иностранных студентов. Формирование геокультурного образа страны – сложный и длительный процесс, условно включающий в себя несколько стадий. В центре нашего внимания – начальный этап, связанный с первым непосредственным контактом студентов-иностранцев с Россией, в процессе которого происходит структурирование, содержательное насыщение и – нередко – переосмысление тех представлений, которые складываются в исходной («воспринимающей») культурно-географической среде и носят подчас обобщенный, стереотипный характер. Весьма показательно, что уже на раннем этапе студенты сталкиваются с рядом трудностей, возникновение которых связано с резким рассогласованием «ожидаемого» и «реального» образа страны. Задача преподавателя – предвидеть возможные затруднения и как можно раньше активизировать те психолого-педагогические механизмы, которые позволят создать благоприятные условия адаптации студента к новому культурно-образовательному пространству. В рамках исследуемой темы нами было проанкетировано около 100 студентов подготовительного отделения и первого курса из Марокко, Туркмении, Замбии, Египта, Узбекистана. В результате опроса обнаружена устойчивая дифференциация студентов в восприятии России по ее принадлежности к определенному культурно-географическому пространству (Север-Юг-Запад-Восток) и вместе с тем относительное единство в осмыслении тех традиционных национальных черт, из которых структурируется Россия как «образ-архетип». Различие позиций студентов в определении географического пространства России вполне закономерно и обусловлено, на наш взгляд мощным субъективным фактором. Принадлежность России к той или иной части света в данном случае оценивается исходя из параметров «ментальной карты» - «субъективного внутреннего представления человека о части окружающего пространства»[1]. Пространственное восприятие России напрямую зависит от локуса «наблюдателя», от принадлежности его к определенной геокультурной среде. Так, большинство анкетируемых причисляет Россию к северной части света (28%) в силу того, что их собственная страна расположена по отношению к России на Юге. Понятие «Север» в данном случае наделяется не только пространственными, но и климатическими характеристиками (холодно, снег). Кроме того, в анкетах студентов нашло отражение традиционное представление о пространстве России как переходном, промежуточном пространстве – «пространстве-между». Однако, устойчивая культурно-географическая модель «Восток-Запад», закрепившаяся в европейском менталитете, не получила широкого распространения. Подавляющее число студентов воспринимает Россию как пространство, принадлежащее одновременно Северу и Востоку – (36%), причем Восток не противопоставляется Западу, но оба включаются в единый европейский ареал. Россия большинством студентов причисляется к европейскому пространству(67%). Обращение к наиболее значимым природно-климатическим и историко-культурным условиям России позволяет проследить, в какой степени стереотипный образ страны отличается от реального. По словам О.А. Лавреневой, «первичное уплотнение геокультурного образа страны связано с его размещением в пространстве наиболее общих культурных символов и образов [3]. Реальный образ страны нередко разрушает начальный образ – «мифологему», что может существенно осложнить адаптационный процесс. Результаты анкетирования указывают на то, что немалое число студентов испытало подобный кризис, который условно можно обозначить как « кризис идентификации культурного ландшафта». Учащимся были предложены группы прилагательных, из которых необходимо было выбрать те, которые наиболее точно характеризуют Россию по наиболее базовым геокультурным признакам. Полученные ответы носили вполне предсказуемый характер, в целом согласуясь с традиционными представлениями о России.
Однако, в следующем задании от студентов требовалось самостоятельно написать, что их особенно удивило и поразило при первой встрече с незнакомой страной. Результаты заметно расходились с предшествующими данными, что позволяет сделать вывод о наметившемся конфликте между ожидаемым стереотипным образом и реальным. Особенно обогащают внимание такие слова как «разочарование», «удар», «шок». Разочарование вызывает поведение людей: курение, распитие спиртных напитков в общественных местах. Негативный оттенок первых впечатлений усиливается напряженным эмоционально-психологическим состоянием учащихся («скучаю по дому, 49%). Круг проблем, с которыми сталкиваются иностранные студенты на начальном этапе, объединены в три группы: языковые и коммуникационные (56%); безопасности (23%); бытовые (17%). На основании полученных результатов можно сделать следующие воды: необходимо знакомить с бытом, культурой, национальной спецификой России уже на начальном этапе; оказывать необходимую помощь и поддержку в освоении новых культурных условий; расширять коммуникативное пространство обучаемых за счет активизации профессионального и межличностного общения в русской языковой среде: преподаватель – иностранный студент – русскоязычный студент. Список литературы:
ПРОФИЛАКТИКА КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ У МОЛОДЕЖИ К.Г. Гурбанова (II курс направление подготовки Менеджмент) Научный руководитель – к. э. н. доц. каф ЭиУ Т.Н. Пэк Астраханский филиал Российской академии народного хозяйства и государственной службы С каждым годом человечество все больше сталкивается с такой проблемой, как компьютерная зависимость. Информационные технологии настолько внедрились в нашу жизнь, что, образно говоря, система «человек-человек» постепенно заменяется системой «человек-машина», а «человек-ремесленник» превращается в «человека информационного». То есть происходит смена среды обитания современного человека, сопровождающаяся трансформацией сознания, рационализацией психической деятельности, эмоциональным отчуждением, десоциализацией, деструктивными изменениями психики [1]. Более восприимчивой к данным переменам считается психика детей, молодых людей и подростков. Так, запоследниепятьлетс29,3%до44,9%возросло количество несовершеннолетних, увлекающихся компьютерными играми, а количество подростков, путешествующих по компьютерной сети– с4,6%до12,8% [2]. Вмае2008г. глава Microsoft С. Балмер на встрече с вице-премьером РФ С. Ивановым заявил, что в течение ближайших двух лет Россия займёт третье место в мире по числу персональных компьютеров. Поданным Министерства информационных технологий и связи, число владельцев компьютеровнасегодняшнийденьпревышает26миллионовчеловек [2].То есть можно сказать, что уже сейчас 17% населения страны или 79% семей имеют персональные компьютеры. Условия нынешнего мира таковы, что отказ от пользования компьютером, практически, невозможен. Ознакомление с ним происходит уже в раннем возрасте, когда дети учатся в школе и даже в детском саду, не ведя речь уже о высших учебных заведениях. Знание и умение работы с ПК является неотъемлемой составляющей для подавляющего большинства видов деятельности в нашем современном обществе. Современные ученные пришли к заключению, что компьютерная зависимость это не только нерациональная трата нашего времени, но и проявление аддиктивного поведения. Аддиктивное поведение (от англ. addiction — склонность, пагубная привычка) характеризуется стремлением к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния химическим или нехимическим путем. Это стремление становится доминирующим в сознании человека, его поведение подчинено поиску средств, позволяющих уйти от реальности. В результате человек существует в виртуальном, сюрреалистичном мире. Он не только не решает своих насущных проблем, но и останавливается в своем развитии, вплоть до деградации [1]. Ц.П. Короленко и Н.В. Дмитриева подразделяют аддикции на нехимические и химические [3]. I. Нехимические аддикции:
Таким образом, интернет зависимость может перерасти в тяжелое заболевание, которое оказывает пагубное влияние на организм человека, причем с малых лет его жизни. Всемирная Организация Здравоохранения рассматривает компьютерную зависимость как один из масштабных недугов человечества, а так же одной из масштабных социальных проблем в мире. Интернет, масса игр и ресурсов просто манят и не дают развиваться личности. Если еще в начале 2000 года мы могли говорить и размышлять просто о компьютерах, то ближе к 2008 году происходит погружение молодого поколения в мир интернета, на уровне компьютерной зависимости стала развиваться интернет-зависимость. В России 53% россиян в возрасте от 18 до 24 лет признались, что подолгу сидят в интернете, а 44% из них поглотили социальные сети [7]. Россияне действительно крайне много времени проводят в социальных сетях: согласно исследованию, проведенному консалтинговой компанией A.T. Kerney, пользователи из России, а также из Индии, Нигерии и Бразилии больше половины своего времени онлайн тратят на социальные сети. Начиная с 2011 года, Россия является лидером по количеству времени, проводимого типичным пользователем интернета в соцсетях – около 13 часов в месяц [7]. Согласно статистике Internet World Stats, уровень проникновения интернета в России составляет 62%. Это достаточно высокий показатель: так, например, уровень проникновения интернета в США (лидере мировой IT- и телеком-индустрии) – 78%. По данным ФОМ, месячная аудитория интернета в России – 71,7 млн. пользователей [7]. Несмотря на то, что зависимость от интернета не признана психическим расстройством официально, психологи и психиатры говорят о ней уже 20 лет. Интернет-зависимость это не только многочасовое провождение в интернете за компьютером, это и погружение в интернет через смартфоны, планшеты, электронные книги, плееры, телевизоры и т.д. Современные ученые выделяют следующие виды интернет зависимости у подростков:
Интернет богат изобилием разнообразных компьютерных игр в свободном для пользователя доступе. Преобладание игромании связано с увлекательностью игр, их динамичностью, отсутствием необходимости особых навыков в работе на персональном компьютере. В Японии и Англии у нескольких детей, которые с раннего детства излишне увлекались компьютерными играми, врачи выявили новый вид заболевания – синдром видеоигровой эпилепсии [5, 114]. Это расстройство проявляется в виде неврозоподобной головной боли, парциальных миоклонических приступов, со спазмами мышц лица. Выделяют также нарушения зрения. Синдром хоть и не приводит к угасанию умственных способностей ребенка, но способствует формированию таких типичных для эпилепсии отрицательных черт личности, как подозрительность, агрессивное отношение к близким, импульсивность и разгоряченность. Данные большинства исследований, в которых изучалось функционирование ЦНС и зрительного анализатора при работе с компьютерами, достоверно свидетельствуют о процессах перенапряжения. Это то, что может привести к переутомлению, то есть патологическим изменениям в коре головного мозга и зрительном анализаторе [1, с 54]. Профилактика аддиктивного поведения приобретает особенную значимость в подростковом возрасте. Необходимо уделять внимание тем, у кого уход от реальности еще не нашел своего яркого выражения, кто только начинает усваивать аддиктивные паттерны поведения в тяжелых спорах с потребностями среды, кто потенциально может быть вовлечен в разные виды аддиктивной реализации [1,с 146]. Первичный метод это борьба с развитием патологического состояния игровой привязанности к компьютеру у молодежи, в том числе:
Среди молодежи проводят ознакомительные беседы, направленные на информирование о существовании социальной и психологической проблемы, ее признаках и последствиях, к которым может привести зависимость от игр. Вторым шагом осведомления подростков является вербальное общение с целью донести информацию о существовании методов профилактики, предупреждающих зависимость от компьютерных игр. Очень важно не только информировать подростков об опасности компьютерной зависимости, но и предложить им что-то, способное отвлечь, заинтересовать и заставить пересмотреть структуру своего свободного времени. Так, в рамках конкурса на лучший проект по развитию социальной активности у детей в Астраханской области был разработан проект «Игры на все времена». Цель данного проекта заключается в отвлечении детей от компьютеров и всевозможных гаджетов, а так же избавление от интернет-зависимости в раннем возрасте. Актуальность данной цели обоснована, в частности, следующими факторами: -Компьютер становится мощным стимулом и главным объектом для общения. На первых порах компьютер может компенсировать ребенку дефицит общения, затем это общение может стать не нужным вовсе; -В процессе игр или нахождения в интернете ребенок теряет контроль над временем. Ребенок может проявлять агрессию в случае лишения его доступа к компьютерным играм; -Многочасовое непрерывное нахождение перед монитором может вызвать нарушение зрения и осанки, снижение иммунитета, головные боли, усталость, бессонницу. Дети перестают фантазировать, снижается способность создавать визуальные образы, наблюдается эмоциональная незрелость, безответственность. На одну зависимую девочку-подростка приходится до 10 мальчиков, связано это с тем, что кризис подросткового возраста дается мальчикам труднее, да и компьютерных игр для девочек в разы меньше. Авторы проекта считают, что подростку необходимо показать важность живого общения между людьми, в частности, через игровые формы. Причем здесь очень широкая зона действия – возрождение старых и незаслуженно забытых игр, современные игры и разработка новых инновационных игр. Какая бы форма профилактики не была бы принята для предотвращения или уже избавления компьютерной зависимости у детей, школьников, студентов и вообще молодежи в целом, она должна проходить в коллективе, тогда процесс будет давать положительные результаты. Список литературы:
|
Похожие:
 | Менеджмент и маркетинг: современные тенденции развития теории и практики: Материалы I всероссийской научно-практической конференции,... | | Человек. Общество. Культура. Социализация [Текст]: материалы Всероссийской научно-практической студенческой конференции. – Уфа: Изд-во... |
| Уважаемые коллеги, приглашаем Вас принять участие в IX всероссийской научно-практической студенческой конференции «Актуальные проблемы... |  | Студенческой научно – практической конференции «общественное питание: современное состояние и актуальные проблемы развития» |
| В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета... | | В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета... |
| Дорогу осилит идущий: Материалы 66 межвузовской (I всероссийской) итоговой научной студенческой конференции — Челябинск: Изд-во «Челябинская... | | Международной научно-практической конференции "Рационализация современной науки" по юридическим, филологическим, педагогическим,... |
| Образовательного форума «современное образование: состояние и перспективы развития», посвященного | | Приглашают Вас принять участие в XV всероссийской научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся |