Vi студенческой всероссийской научно-практической конференции
Скачать 1.65 Mb.
|
| Вопросы, на которые были получены ответы студентов, разделены на несколько смысловых блоков: самоидентификация студента, социальные контакты, адаптация к среде академической подготовки, источники социальной поддержки, проблемные ситуации и др. Полученные в ходе исследования результаты таковы: молодые люди, в целом сложнее, чем девушки, адаптируются (79.2 и 87.5 % соответственно), девушки более уверены в себе (на что указывают результаты вопросов: 2/6, 3/6,4/5,7/6,8/5,9/6,10/5. В процентном соотношении эти результаты у юношей и девушек таковы:
Юноши менее эмоциональны (5/6; 33.3% – юноши и 70.8% – девушки) и считают, что за время обучения стали лучше понимать профессию, на которую учатся (10/5; 70.8% – девушки и 75% – юноши). Девушки обладают более высоким уровнем мотивации к обучению в новой среде(12/5; 75% – девушки и 62.5% - юноши).Девушки проще привыкают к новым нагрузкам (9/6; 45.8% – девушки и 50% – юноши) реже устают после учебы (6/6; 45.8% у девушек и 62.5% у юношей). Статистически незначимы гендерные различия по таким показателям, как готовность к обучению, предубеждения, терпимость (к другим культурам, меньшинствам): представители обоих полов показали примерно равную степень выраженности этих характеристик своего «я» во время пребывания в России. Девушки эмоционально более восприимчивы и острее понимают своё положение «новичка», человека, не принадлежащего коллективу до какого-то момента. Поэтому иногда именно девушки тяжелее переживают смену образовательного строя и новое место обучения. Кроме того, послешкольное образование предъявляет определенные требования к поведению в обществе. Студенты учатся соответствовать среде, в которой обучаются: вести себя более дисциплинированно, как в плане реакции на события, так и в поступках и манере общения. Речь студентов-старшекурсников более грамотна и обдуманна, что прививается в процессе обучения. Все эти аспекты определяют сложность процесса адаптации студентов к новой системе образования. Список литературы:
СТРЕСС И УРОВНИ ЕГО РЕГУЛЯЦИИ У СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА Ю.В. Комарова (III курс, факультет клинической психологии) Научный руководитель – к.м.н., доц. Л.А. Костина Астраханский государственный медицинский университет Кафедра психологии и педагогики (к.м.н., доц. Л.А. Костина) Поступление в высшее учебное заведение – безусловно, потрясение для любого вчерашнего школьника. Изменение режима дня, построения обучения, многократно возрастающая сложность материала, так или иначе, вызывают у студентов стресс. В рамках конференции, посвященной проблемам социально-психологической адаптации студентов, проблема стресса становится ключевой, т.к. само это явление есть ни что иное, как совокупность адаптационных реакций организма на вновь изменившиеся условия среды [5]. Изучение особенностей регуляции стресса для студентов является актуальным аспектом в понимании механизма их адаптации к обучению в ВУЗе. Понятие «стресс» после его популяризации Гансом Селье в конце 40-х годов прошлого века получило множество различных значений, приписываемых ему специалистами различных профессий. В данном исследовании мы пользуемся понятием «эмоциональный стресс» в значении совокупности психических реакций, следующих за изменениями в социальной, психологической, физиологической и других средах организма, т.е. нашей задачей становится не столько установление причины дезадаптации, сколько выявление особенностей ее отражения на психике субъекта [2]. Регуляция стресса связана с такой характеристикой организма, как личностный адаптационный потенциал. Это понятие связано с успешным использованием методов психологической защиты, способности избегать фрустрации и облегчать воздействие стрессовых факторов при помощи различных методов. В рамках данного исследования мы не рассматриваем все аспекты этой системной характеристики (в частности, не рассматриваем конкретные способы снижения уровня стресса у студентов), а лишь оцениваем ее относительную величину [3]. Рассматривать стресс как сугубо психологическое состояние неверно, т.к. дезадаптация вызывает неспецифическую обратную реакцию всего организма. Шкала стресса PSM-25, используемая в данном исследовании, учитывает это обстоятельство и по совокупности соматических, поведенческих и эмоциональных признаков позволяет оценить стрессовое состояние, условно присвоив ему низкий, средний или высокий уровень [4]. В то же время, организм, столкнувшийся со стрессовой ситуацией, вынужден отвечать на нее с различной степенью адекватности. Уровень регуляции в стрессовых ситуациях главным образом заключается в самоконтроле и эмоциональной лабильности человека. Эти факторы были изучены при помощи опросника А.О. Прохорова, который условно разделяет степень самоконтроля также на три уровня (низкий, средний и высокий) [1]. Целью нашего исследования было изучить уровень стресса у студентов первого курса и уровень саморегуляции. Гипотеза исследования предполагает наличие взаимосвязи между уровнем стресса и его саморегуляции у студентов первокурсников. Нами были изучены студенты 1курса лечебного факультета Астраханского ГМУ в возрасте от 18 до 20 лет в количестве 20 человек. Испытуемым были предложены для заполнения опросник PSM-25 для определения уровня стресса и опросник А.О. Прохорова для определения уровня саморегуляции. Из 20 опрошенных студентов 11 испытуемых показали низкий уровень стресса, 9 – высокий. Кроме того, 19 из 20 испытуемых показали высокий уровень саморегуляции в стрессовых ситуациях. Средний балл по саморегуляции среди студентов с высоким уровнем стресса несколько выше, чем у студентов с низким уровнем стресса. Полученные в ходе интерпретации опросников результаты были подвергнуты количественной обработке методом корреляционного анализа (критерий Пирсона). В ходе подсчета не было обнаружено статистически значимой взаимосвязи между показателями уровня стресса и регуляции стресса. Показатель тенденции составляет R=0,326. Можно отметить, чем выше уровень стресса у студентов первокурсников, тем активнее работают механизмы регуляции. Результаты интерпретации позволяют сделать вывод о том, что у студентов первого курса лечебного факультета хорошо развита саморегуляция в стрессовых ситуациях, несмотря на то, что большая их часть испытывает стресс вначале обучения в вузе. Список литературы: 1. Ежегодник профессиональных рецензий и обзоров. Методики психологической диагностики и измерения. Т.2. Челябинск, ЮУрГУ, 2013 2. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса: психологическая антропология стресса. Москва: Академический проект, 2009 3. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб: Питер, 2014 4. Мандель Б.Р. Психология стресса. Москва: Флинта, 2014 5. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. Москва: Медгиз, 1960 К СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ХАРАКТЕРИСТИКЕ АСТРАХАНСКОЙ МОЛОДЕЖИ И РЕГИОНАЛЬНОЙ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКЕ В ЭТНОКОНФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ А.А. Корастелёва (III курс направления подготовки ГМУ) Научный руководитель – к.пол.н.,доц., Э.Ш. Идрисов Астраханский филиал Российской академии народного хозяйства и государственной службы Кафедра государственного и муниципального управления Из практики известно, что в моменты кризисного состояния общества растет влияние религии на самую мобильную часть общества – молодежь. Как отмечают исследователи: «Для нее резко изменились условия вхождения в жизнь, существенно ограничены возможности полноценного социально-гражданского становления, ею утеряны социальные и нравственно-идеологические ориентиры, которые сейчас заменяются религиозными, внося в усложнившийся процесс социального становления юношей и девушек нечто новое» [1]. И в этом плане очень важна этноконфессиональная безопасность поликультурного региона, каким является наша Астраханская область. Под нею понимается не столько система сохранения контентного содержания любой конфессии и ее культовой оболочки, сколько предотвращение (мониторинг) конфликтов на этноконфессиональной почве. На основе данных социологических исследований, проведённых в 2014-2015 гг., прослеживается динамика изменения этнических и конфессиональных маркеров системы культурной и конфессиональной безопасности в многонациональной среде студенческой молодёжи. Вопросы касались выявления уровня этнической и конфессиональной толерантности и как «безопасно» себя ощущают сами астраханцы в такой поликультурной и поликонфессиональной среде. Представители славянских этносов идентифицировали себя как православные; татары, казахи, кавказцы – как мусульмане; калмыки – как буддисты. Исследование 2014 г. выявило, что на фоне довольно высокого уровня толерантности в молодежной среде начинает латентно оформляться восприятие наличия двух групп этносов – «своих» (старожильческих) и «чужих», пришлых, в основном переселенцев с Северного Кавказа. То есть в рамках сформированных региональной культуры и регионального самосознания, существуют два противостояния «мы» – астраханцы, проживающие здесь веками (причем независимо от нации), и «они» – приезжие [4]. Затянувшийся системный кризис неблагоприятным образом сказывается на повседневной жизни молодых людей, внося в нее элементы непредсказуемости и не стабильности, отсюда преступления террористической направленности, вербовка через Интернет [3]. Особенно стараются зарубежные информационно-подрывные центры с целью создания антироссийских настроений в среде молодежи. Все это происходит тогда, когда в государстве ослабляется молодежная и семейная политика, есть глубокие провалы в социальной политике, воспитательной работе с подрастающим поколениям, в сфере образования и досуга молодежи. Очень важно в этом направлении распоряжение Правительства Астраханской области от 03.09.2015 года «О концепции государственной национальной политики в Астраханской области», которое опирается на Указ Президента Российской Федерации от 19.12.2012 № 1666 «О стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года». Целью его является укрепление единства и развития национальных культур народов Российской Федерации, проживающих на территории Астраханской области, создания дополнительных гарантий прав национальных меньшинств, улучшения миграционной обстановки и профилактики национального и религиозного экстремизма и сепаратизма. Государственная программа "Молодёжь Астраханской области" на 2013-2017 годы говорит о необходимости формирования у молодёжи российской идентичности (россияне) и профилактики этнического и религиозно-политического экстремизма в молодёжной среде. Реализация мероприятий в рамках данного направления нацелена на решение задачи Программы "Гражданско-патриотическое воспитание и физическое развитие молодёжи". В 2016 году сформировалось новое общественное движение «Молодёжь Губернии» с миссией сплочения молодежи на основе популяризации здорового образа жизни, участия в общественных мероприятиях, профилактики экстремизма [6]. 10 июня 2016 г. в Астраханском государственном университете состоялся международный круглый стол "Религиозный экстремизм в странах Прикаспия и Центральной Азии». Принятая резолюция выделила экстремизм как серьезную проблему в молодежной среде, которую надо решать с помощью информационных технологий, прежде всего профилактически. На заседании этноконфессионального совета Губернатор отметил важность пропаганды национальных культур и языков, обычаев, праздников народов области [6]. На региональном уровне в Астраханской области сложилась традиция проведения совместных этнокультурных мероприятий молодежи и для молодежи, например, различные конкурсы для девушек («Мисс-Этномикс», «Мисс-Этно», «Мисс Жолдастык», «Татар-кызы», «Мисс армянская красавица» и др.), Кубок дружбы народов по футболу, «Этноподиум», вечера культур и этнодискотеки [2]. В этом году в Астрахани прошёл традиционный фестиваль национальных культур «Дружба народов» и Всероссийский молодёжный форум «Россия – наш общий дом». Эти мероприятия – одна из важных составляющих взаимного доверия и понимания, дружбы и сотрудничества [6]. Делая вывод по характеристике этноконфессиональных процессов в молодежной среде можно отметить, что мы находимся на этапе трансформации. С одной стороны, возрастает религиозная и этническая идентичность, но в тоже время воздействие государства и практика общественных организаций направлена на формирование общегражданского самосознания. В этой связи, важно проводить экспертный мониторинг, делая выводы о направленности дальнейшего развития региональной этноконфессиональной сферы. Список литературы:
ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПРАКТИКАНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОФИЛЯМ «КОРАБЛЕСТРОЕНИЕ И МОРСКАЯ ТЕХНИКА» И «ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЕ КОМПЛЕКСЫ И ОБОРУДОВАНИЕ МОРСКОЙ ТЕХНИКИ» |
Похожие:
 | Менеджмент и маркетинг: современные тенденции развития теории и практики: Материалы I всероссийской научно-практической конференции,... | | Человек. Общество. Культура. Социализация [Текст]: материалы Всероссийской научно-практической студенческой конференции. – Уфа: Изд-во... |
| Уважаемые коллеги, приглашаем Вас принять участие в IX всероссийской научно-практической студенческой конференции «Актуальные проблемы... |  | Студенческой научно – практической конференции «общественное питание: современное состояние и актуальные проблемы развития» |
| В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета... | | В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета... |
| Дорогу осилит идущий: Материалы 66 межвузовской (I всероссийской) итоговой научной студенческой конференции — Челябинск: Изд-во «Челябинская... | | Международной научно-практической конференции "Рационализация современной науки" по юридическим, филологическим, педагогическим,... |
| Образовательного форума «современное образование: состояние и перспективы развития», посвященного | | Приглашают Вас принять участие в XV всероссийской научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся |