Vi студенческой всероссийской научно-практической конференции
Скачать 1.65 Mb.
|
Список литературы:
ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБЩЕСТВА А.Р. Айналиева (III курс, Образование и педагогические науки) Астраханский государственный технический университет, кафедра «ИЯИТО» (к.п.н., доцент О.В. Фёдорова) Профессиональное образование последнее десятилетие претерпевает ряд шагов по модернизации и по повышению его качества, происходит интеграция российского профессионального образования в международное образовательное пространство. Вхождение России в Болонский процесс позволило повысить гибкость образовательных программ, заменить ранние узкие специализации, внедрить федеральные государственные образовательные стандарты профессионального образования. Система академической мобильности развивается быстрыми темпами, что объясняется изменениями в инфраструктуре систем образования по всему миру и необходимостью глобальных изменений в системе российского образования. В условиях стремительно меняющегося времени большинство стран выделяют много денежных средств на улучшение качества высшего образования. Задача интернационализации российского высшего образования и расширения экспорта российских образовательных услуг является одной из приоритетных в государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы. Под интернационализацией мы понимаем, распространение, расширение процесса, сферы деятельности за рамки одного государства, региона, вовлечение в него широкого круга участников [2]. В роли участников в сфере образования выступают студенты, которые получают образование вне родного государства. Студенты, когда уезжают из родного дома для того, чтобы получить образование заграницей, испытывают ряд сильных эмоций. Необходимо понять, через что предстоит пройти ребенку, который только окончил школу и вынужден приспосабливаться к новой для него культуре. Иностранные студенты, как и другие визитеры чужой страны, сталкиваются с культурными различиями и должны пройти процесс адаптации. Впервые термин «адаптация» был введен учеными естественнонаучного подхода как «приспособление», поэтому, обращаясь к проблемам адаптации, необходимо определить к каким условиям и факторам приспосабливаются студенты-иностранцы. Приспособления в данном случае рассматриваются как физиологические, так и социокультурные и психологические. В России данная проблема ранее изучалась такими авторами, как А.Л. Арефьев, Н.М. Дмитриев, Е.Е. Письменная, А.Н. Сухова, Ф.Э. Шереги. В их трудах представлены современные тенденции и социальные эффекты учебной миграции, а также политика в сфере привлечения иностранных студентов в Россию. Не остаются без внимания и такие вопросы, как изучение научно педагогического потенциала и экспорта образовательных услуг российских вузов [3,4,5]. Студенты, приезжая в Россию, попадают в новые непривычные социальные условия. Различие наблюдается в организации общественной жизни, системе обучения и образе жизни, что, в свою очередь, порождает трудности, с которыми необходимо бороться. Вдохновение, восхищение и оптимизм сопровождают студента-абитуриента, но вскоре к ним добавляются тревога и страх, вызываемые незнакомым окружающим миром, иностранной культурой и другим языком. Одним эта новая культура может нравиться, в то время как другие студенты могут испытывать языковые трудности. Когда одна проблема накладывается на другую, студенты испытывают сильное психологическое давление и пытаются найти приемлемые для них решения. Разочарование настигает иностранных студентов, которые не могут справиться с бюрократическими моментами, а также с повышенной утомляемостью из-за каждодневного погружения в живой иностранный язык. Реакцией на это разочарование может стать отказ от принятия этого чуждого им окружения. Студенты обвиняют внешний мир в своих негативных эмоциях. Это неприятие может перерасти в злобу и агрессию из мини-разочарований, таких как страх и недоверие к местному населению, пропуски занятий, нехватка интереса и мотивации и самое худшее, полное отчуждение. Как раз в этот момент у студентов могут появиться проблемы с успеваемостью. Процесс завершения адаптации это, когда студенты начинают расслабляться в новой ситуации и даже со смехом принимают незначительные ошибки и недопонимания, которые на первоначальном этапе адаптации могли бы стать причинами больших неприятностей. Студенты преодолевают социальные барьеры, справляются с требованиями и задачами повседневной жизни. При полной адаптации иностранного студента к новым условиям жизни и обучения исчезает чувство тревоги, и легко принимаются новые правила данного сообщества. Студенты привыкают к обычаям и традициям страны – хозяйки. Все то, что до этого воспринималось как сигнал тревоги, критическая ситуация, на этом этапе становится всего лишь новым еще одним способом решения. Многие студенты постепенно находят баланс между своими личностными предпочтениями и культурными нормами страны. Изучение условий успешной адаптации иностранных студентов к поликультурной среде российского вуза стало необходимостью в связи с увеличением числа международных студентов. Из-за географической близости и общего исторического межкультурного пространства стран ближнего зарубежья, таких как Азербайджан, Армения, Казахстан, Киргизия, Туркменистан и Узбекистан, у студентов из этих стран много схожих особенностей. Первая – это еда. Приготовление блюд с добавлением различных специй объединяет кухни этих стран. Учитывая, что Астрахань многонациональный город на юго-востоке Европейской равнины, сравнительно недалеко от вышеперечисленных стран, то студенты ближнего зарубежья не испытывают дискомфорта при переезде в Россию в отличие от студентов из Вьетнама, Японии, Палестины, Марокко, Ирака, Сирии, Гвинеи-Бисау, Кот-Дивуара и Конго. В зависимости от страны происхождения студенты дальнего зарубежья предпочитают блюда разной степени остроты. Студенты из Восточной и Южной Азии предпочитают вегетарианские блюда, также как и студенты, прибывшие с Африканского континента. Некоторым студентам, чья родина – прибрежные регионы, нелегко привыкнуть к жаркому полупустынному климату Астрахани, и, практически, все студенты жалуются на холодную ветреную погоду зимой. Культурные особенности некоторых народов являются причиной различий в гигиене, что повлекло неприятие российскими студентами некоторых иностранцев, которые, в свою очередь, становились очень раздраженными. Большая часть студентов отметила, что не имеет проблем религиозного характера, что, скорее всего, объясняется наличием в Астрахани более 14 религиозных конфессий. Отдельно можно отметить моду, т.к. предметы одежды, привычные для иностранцев в родной стране, в России не всегда встречают с одобрением, а, иногда, и с усмешкой. Девушки, исповедующие Имсам, на занятия приходят в хиджабе, но это не вызывает негативной реакции у других студентов, т.к. часть местного населения исповедует ислам, и многие женщины покрывают голову платком. Большая часть студентов плохо знает русский язык, что создает дополнительный языковой барьер в общении с российскими студентами, а также снижает степень понимания изучаемых дисциплин. Но знание английского и французского языков позволяет иностранным студентам наладить взаимоотношения, как между собой, так и с местным населением, хотя различие в произношении и акценты иногда делали общение невозможным. Иностранные и российские студенты учатся вместе, посещают одни и те же лекции и семинары, они занимаются наравне. Преподаватели иногда ведут занятия по уже ранее отработанным методикам и объясняют учебный материал на привычной для них скорости речи, не обращая внимания на национальную принадлежность иностранных студентов. Поэтому им трудно воспринимать манеру подачи учебного материала некоторых преподавателей. Для того, чтобы было легче справиться с основными трудностями процесса адаптации к условиям обучения в российских вузах, иностранные студенты объединяются в группы по национальностям, по религиозным верованиям и просто по интересам. Студенты старших курсов берут шефство над студентами-первокурсниками. Преподаватели помогают иностранным студентам адаптироваться к новым условиям. Индивидуальные и групповые занятия внеучебного характера пользуются большим интересом у студентов. Они всегда с воодушевлением разучивают песни на разных языках, участвуют в конкурсах и соревнованиях, где можно представить свою страну. Спортивные командные игры позволяют объединить студентов различных национальностей и религий. Немаловажную роль играет материальное состояние иностранных студентов, т.к. студенты, которых финансово поддерживали родители, быстрее адаптировались к российским условиям. Представленный материал позволяет сделать следующие выводы: Наиболее распространенные трудности иностранных студентов, приезжающих в Россию, являются привыкание к новой еде и правилам гигиены. Неприятно сознавать, что пища, которую они употребляют и правила гигиены, к которым они привыкли, могут служить причиной недружелюбного к ним отношения. Тоска по дому иногда является серьезной проблемой для иностранных студентов. Студентам, выбравшим вуз в том регионе России, который максимально схож с его родным климатом, легче адаптироваться к природным условиям. Снятие языкового барьера требует времени, т.к. иностранные студенты долго привыкают к русской речи и к различию в произношении англоязычных российских преподавателей. Иностранные студенты могут легко адаптироваться к российской культуре, потому что русская кухня вкусная, и россияне в большинстве дружелюбны, общительны и беззаботны. Список литературы:
ВЗАИМОСВЯЗЬ ТИПА МЫШЛЕНИЯ И ПРЕДПОЧИТАЕМОГО СТИЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ П.А. Андреева (III курс, факультет клинической психологии) Научный руководитель – к.псх.н., доц. М.А. Сергеева Астраханский государственный медицинский университет Кафедра психологии и педагогики (к.м.н., доц. Л.А. Костина) Исследуя проблему адаптации студентов в высшем учебном заведении, нельзя игнорировать индивидуальные особенности ни самих студентов, ни тех людей, с которыми они общаются на протяжение всего обучения – преподавателей. [1] Некоторые из студентов могут лучше воспринимать информацию в числах и формулах, кому-то необходимая четкая словесная формулировка, а кому-то – наглядная метафора, схема или график. Это связано с особенностями типов мышления студентов. Цель данного исследования – выявить наличие взаимосвязи между определенным типом мышления студента и предпочтениями в индивидуальном стиле преподавательской деятельности. Предметом исследования является взаимосвязь между компонентами типа мышления студента и субъективной оценкой преподавателей с различными видами индивидуальной педагогической деятельности. В выборку вошли студенты факультета клинической психологии Астраханского ГМУ в возрасте от 18 до 23 лет в количестве 14 человек, и преподаватели кафедры психологии и педагогики в количестве 4 человек. В ходе исследования мы опирались на определение типов мышления Г.В. Резапкиной: типы мышления выделяются на основании вида информации, которую человеку проще усваивать и производить над ней мыслительные операции [3]. В соответствии с этим было выделено 4 типа мышления: -предметно-действенное; -абстрактно-символическое; -словесно-логическое; -наглядно-образное. В дополнение к этим типам мышления выделяется параметр креативности, который отвечает за творческую деятельность независимо от ведущего стиля мышления. Индивидуальный стиль педагогической деятельности – это характеристика, состоящая из таких параметров, как преимущественная ориентация преподавателя на результат или на процесс своего труда, способность к переключению между видами деятельности, интерес учащихся к предмету и конечный уровень знаний и навыков учащихся в результате этой деятельности. В данном исследовании была использована методика анализа особенностей индивидуального стиля педагогической деятельности, разработанная А.М. Марковой совместно с А.Я. Никоновой [2]. Авторы выделяют следующие индивидуальные стили педагогической деятельности: -Эмоционально-импровизационный (ЭИС) – педагог ориентирован преимущественно на процесс обучения, он использует широкий арсенал методик, стремится дать наиболее интересный материал, но общение происходит преимущественно с сильными учащимися, в то время как слабым недостает повторения и закрепления материала. -Эмоционально-методический (ЭМС) – отличается большей рациональностью, нежели первый тип, находит баланс между интересной подачей и регулярным повторением материала, задействует всех учащихся, практикуя коллективные обсуждения или иные виды работ. -Рассуждающе-импровизационный (РИС) – отличается адекватностью планирования учебной деятельности, но менее изобретателен в способах подачи материала, добивается полноценных ответов от учащихся, меньше говорит сам. -Рассуждающе-методичный стиль (РМС) – ориентирован на результаты обучения, консервативен в выборе подходов, в течение занятия работа идет с небольшим количеством учащихся, коллективные обсуждения не практикуются или используются крайне редко. Также в исследовании мы применили методику Г.В. Резапкиной «Тип мышления». Кроме того, была составлена авторская анкета для выявления предпочтения определенных компонентов преподавательской деятельности студентами с различными типами мышления. В анкете предлагалось оценить деятельность преподавателя по нескольким параметрам: доступность подачи материала, адекватность оценивания ответа и интерес студента к занятию. В ходе исследования студентам предлагалось заполнить методику «Тип мышления» и анкету. Преподаватели диагностировались по методике «Анализ индивидуального стиля педагогической деятельности». Для количественной обработки использовался корреляционный анализ (критерий Пирсона)[4]. После проведения корреляционного анализа данных были получены следующие результаты: Высокие оценки в анкете преподавателя с эмоционально-методическим стилем связаны с такими компонентами деятельности, как доступность подачи материала (R=0,71) и интерес студента к занятию (R=0,936). При этом фактору интереса большее предпочтение отдавали студенты с выраженным абстрактно-символическим компонентом мышления (R=0,537), а доступности подачи – со словесно-логическим (R=0,543). Кроме того, обнаружена тенденция к более высокой оценке преподавателя с эмоционально-методическим стилем студентами с абстрактно-символическим мышлением (R=0,503). При изучении взаимосвязи других стилей преподавания и типов мышления, в связи с небольшой численностью выборки, нам не удалось выявить статистически значимых корреляций, однако наметились некоторые тенденции. Есть тенденция к высокой оценке доступности подачи материала преподавателем с эмоционально-импровизационным стилем студентами с абстрактно-символическим мышлением (R=0,447). Обратная тенденция: низкая оценка доступности подачи материала преподавателем с эмоционально-импровизационным стилем студентами с предметно-действенным мышлением (R=-0,467). Студенты со словесно-логическим (R=-0,456) и наглядно-образным мышлением (R=-0,366) обнаруживают тенденцию к низкой оценке параметра «интерес на занятии» при этом стиле преподавания. При анализе оценок преподавателя, у которого компоненты индивидуальной педагогической деятельности были относительно сбалансированы с незначительным превышением рассуждающе-импровизационного стиля также были выявлены определенные тенденции. Чем выше у студентов показатели абстрактно-символического мышления, тем выше их оценка преподавателю(R=0,333).Чем выше у студентов показатель креативности мышления, тем ниже они оценивали этот же стиль преподавательской деятельности(R=-0,307). Чем выше у студентов показатель словесно-логического мышления, тем ниже их оценки интереса к занятию (R=-0,447) и адекватности оценивания (R=-0,403) при сбалансированном стиле преподавания. Студенты с высокими показателями по шкале креативности также имеют отрицательную взаимосвязь с оценкой интереса к занятию (R=-0,345). В то же время, студенты с абстрактно-логическим мышлением демонстрируют положительную взаимосвязь с оценкой заинтересованности в занятии (R=0,452). При анализе результатов оценки преподавателя с выраженным компонентом рассуждающе-импровизационного стиля взаимосвязей выявлено не было. В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы: -студенты с выраженным компонентом абстрактно-символического мышления более высоко ценят преподавателя с эмоционально-методическим стилем, а в оценке деятельности других преподавателей наиболее значимым параметром для них является интересная подача материала; -студенты со словесно-логическим типом мышления в оценке деятельности преподавателя самым важным считают то, насколько доступно он подает материал; -студенты с высоким показателем креативности не придают большого значения тому, насколько интересно преподаватель подает материал. |
Похожие:
 | Менеджмент и маркетинг: современные тенденции развития теории и практики: Материалы I всероссийской научно-практической конференции,... | | Человек. Общество. Культура. Социализация [Текст]: материалы Всероссийской научно-практической студенческой конференции. – Уфа: Изд-во... |
| Уважаемые коллеги, приглашаем Вас принять участие в IX всероссийской научно-практической студенческой конференции «Актуальные проблемы... |  | Студенческой научно – практической конференции «общественное питание: современное состояние и актуальные проблемы развития» |
| В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета... | | В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета... |
| Дорогу осилит идущий: Материалы 66 межвузовской (I всероссийской) итоговой научной студенческой конференции — Челябинск: Изд-во «Челябинская... | | Международной научно-практической конференции "Рационализация современной науки" по юридическим, филологическим, педагогическим,... |
| Образовательного форума «современное образование: состояние и перспективы развития», посвященного | | Приглашают Вас принять участие в XV всероссийской научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся |