Vi студенческой всероссийской научно-практической конференции
Скачать 1.65 Mb.
|
Список литературы:
МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ СТУДЕНТОВ А.А. Ахмедова, М.З. Индербиева, И.Д. Бамматова (V курс, лечебный факультет) Научный руководитель – ассистент В.П. Мамина Астраханский государственный медицинский университет Кафедра психологии и педагогики (к.м.н., доц. Л.А. Костина) Поступив в образовательное учреждение, студент-первокурсник сталкивается с совершенно новыми для него способами организации учебного процесса: высокая интенсивность изучения учебного материала, недостаточные навыки самостоятельной работы и привычка осваивать учебные знания в готовом виде. К тому же студент сталкивается с новыми видами деятельности, новым коллективом учебной группы. Согласно этому, основной задачей современного образования является развитие и саморазвитие человека как личности в процессе обучения. Для создания психологически комфортной атмосферы в учебном процессе, а также обеспечения его наибольшей эффективности, необходимо ориентироваться на индивидуальные особенности эмоционально-психологических состояний студентов [4]. В связи с этим можно четко определить понятие «адаптация» как процесс приспособления студентов к новым условиям жизнедеятельности, новой социальной ситуации. Причем в этом процессе актуально сочетаются самооценка и притязания студента с его возможностями и реальностью социальной среды, что зачастую проявляется как согласовывание требований и ожиданий участников образовательного процесса [2]. Адаптация к новым социальным условиям, связанным с обучением в вузе, ее благоприятные и неблагоприятные исходы связаны, в частности, с тем, насколько эффективно личность способна справляться с данными негативными состояниями. Во многих случаях снятие напряжения происходит с помощью психологических защит [5]. Поэтому изучение защитных механизмов студентов обучения является особенно актуальным. Понятие психологической защиты обязано своему происхождению психоаналитической теории и ее основателю – Зигмунду Фрейду. Им впервые подробно описано функциональное назначение, или цель, защиты. Она заключается в ослаблении интрапсихического конфликта (напряжения, беспокойства), обусловленного противоречием между инстинктивными импульсами бессознательного и интериоризированными требованиями внешней среды, возникающими в результате социального взаимодействия. З. Фрейд относил психологическую защиту к вторичным психическим процессам, противопоставляя их в определенной степени первичным (воображение, сновидение, грезы). Психологическую защиту можно характеризовать по: детерминации (причинам, вызывающим психологическую защиту); времени (постоянная или ситуативная психологическая защита); структурной сложности (отдельный защитный механизм или сложные комплексы); адекватности (личности или социуму) [1]. Адекватность защитных механизмов по З. Фрейду состоит в том, что они могут в ситуации пограничных состояний не привести к неврозу. Современные исследования (Бассин Ф.В., Зейгарник Б.В., Никольская И.М., Грановская Р.М., Романова Е.С. и др.) показали, что психологическая защита является нормальным механизмом человеческого сознания. Таким образом, психологическая защита студента как специальная система стабилизации личности, направленная на ограждение сознания от неприятных, травмирующих переживаний, сопряжённых с внутренними и внешними конфликтами, состояниями тревоги и дискомфорта, не может быть подвергнута однозначной оценке с точки зрения своей «полезности» или «вредоносности» [3]. Рассмотрим несколько самых распространённых защитных механизмов: отрицание, вытеснение, регрессия, компенсация, проекция, замещение, интеллектуализация, реактивное образование. Отрицание – наиболее ранний онтогенетически и наиболее примитивный механизм защиты. Когда человек отказывается признавать, что произошло неприятное событие, это значит, что он включает данный защитный механизм. Основная формула отрицания — «нет опасности, этого нет»; «не вижу, не слышу» и т. п. В житейском обиходе подобный механизм обозначают как «позицию страуса». Вытеснение – механизм избавления от внутреннего конфликта с помощью активного исключения из сознания неприемлемого мотива или нежелательной информации. Регрессия – развивается в раннем детстве для сдерживания чувств неуверенности в себе и страха неудачи, связанных с проявлением инициативы. Для регрессии характерен возврат к ребячливым, детским моделям поведения. Это способ смягчения тревоги путем возврата к раннему периоду жизни, более безопасному и приятному. Узнаваемые без труда проявления регрессии у взрослых включают несдержанность, недовольство, а также такие особенности как «надуться и не разговаривать» с другими, детский лепет, противодействие авторитетам или езда в автомобиле с безрассудно высокой скоростью. Компенсация – онтогенетически самый поздний и когнитивно сложный защитный механизм, который развивается и используется, как правило, сознательно. Предназначен для сдерживания чувства печали, горя по поводу реальной или мнимой потери, утраты, нехватки, недостатка, неполноценности. Компенсация предполагает попытку исправления или нахождения замены этой неполноценности. В кластер компенсации входят также механизмы: сверхкомпенсация, идентификация и фантазия, которую можно понимать как компенсацию на идеальном уровне. Проекция – процесс приписывания (переноса) собственных чувств, желаний и личностных черт, в которых личность не хочет себе сознаваться из-за их неприемлемости, на другое лицо. Замещение – развивается для сдерживания эмоции гнева на более сильного, старшего или значимого субъекта, выступающего как фрустратор, во избежание ответной агрессии или отвержения. Индивид снимает напряжение, обращая гнев и агрессию на более слабый одушевленный или неодушевленный объект или на самого себя. Интеллектуализация – развивается в раннем подростковом возрасте для сдерживания эмоции ожидания или предвидения из боязни пережить разочарование. Образование механизма принято соотносить с фрустрациями, связанными с неудачами в конкуренции со сверстниками. Реактивное образование – защитный механизм, развитие которого связывают с окончательным усвоением индивидом «высших социальных ценностей». Иногда эго может защищаться от запретных импульсов, выражая в поведении и мыслях противоположные побуждения [6]. Таким образом, можно сказать, что преобладание у студента(личности) какого-либо защитного механизма может привести к развитию определённых черт и акцентуаций характера. И, напротив, личности с определёнными свойствами склонны доверять конкретным защитам. Определённый механизм защиты как средство искажения реальности может характеризовать серьёзные личностные расстройства и нарушения. Использование конструктивных защит снижает риск возникновения конфликта или его обострения. Список литературы:
ПРОЕКТ ДОМ МОЛОДЕЖИ «ПРИВОЛЖАНИН» КАК МЕХАНИЗМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ АСТРАХАНСКОГО ФИЛИАЛА РАНХиГС К.Р. Ахмедова (IV курс направления подготовки ГМУ) Научный руководитель – к.пол.н., доц., Э.Ш. Идрисов Астраханский филиал Российской академии народного хозяйства и государственной службы Кафедра государственного и муниципального управления Во всех сферах всегда существует потребность не просто в кадрах, а в специалистах обладающих знаниями и компетенциями. В этой связи значение приобретает системно выстроенная работа с подрастающим поколением. В сфере молодежной политики сегодня делается много, однако существуют и нереализованные проектные идеи. Одна из причин связана с отсутствием достаточного количества институциональных механизмов действующих по всем направлениям развития молодежи. Кроме этого в современных условиях возникла проблема организации качественного молодежного досуга. В Астраханской области давно говориться о создании Дома молодежи. В филиальной сети Президентской академии – РАНХиГС существует конкурс – социальный акселератор RAISE. Основная направленность мероприятия – развитие системы практикоориентированного образования. Астраханский филиал РАНХиГС в сезоне 2015-2016 гг. стал реализовывать проект Дом молодежи «Приволжанин» на базе Центра культуры с. Карагали Приволжского района Астраханской области. Цель проекта – развитие молодежного лидерства и инициативы, направленной на решение вопросов местного сообщества, с созданием условий для формирования кадров из числа молодежи для органов власти. Задачи проекта:
Стороны, заинтересованные в реализации этого проекта это молодежь Приволжского района Астраханской области, агентство по делам молодежи Астраханской области, администрация МО «Приволжский район» и МО «Село Карагали», студенты Астраханского филиала Российской академии народного хозяйства и государственной службы. В качестве результата предполагается социальная активизация сельской молодежи Приволжского района, способной эффективно решать стоящие задачи перед местным сообществом. Проект имеет многолетнюю перспективу, так как начальный период реализации предполагает только выстраивание системы взаимодействия и брендинга территории муниципального образования «Село Карагали» как территории молодежных инициатив. В будущем предполагается усиление развитие межпоколенных связей для передачи социального опыта, а также решение конкретных задач стоящих перед местным сообществом. Сотрудники администрации МО "Приволжский район" и Центра культуры с. Карагали вырабатывают новые навыки в проведении мероприятий и формы работы с молодежью, формируется новая система социального взаимодействия. Специфика проекта заключается в том, что он развивается, прежде всего, опираюсь на инициативу снизу. Задача на первом этапе стоит в создании команды единомышленников. Важный момент – реализации проекта происходит с опорой на современные социальные технологии, в частности, на игровые формы. Нами в мае-июне 2015 г. был проведен социологический опрос на территории МО «Село Карагали», который выявил основные проблемы территории, а также степень активности местного сообщества, готовность участвовать молодежи в социальном преобразовании. На его основе была сформирована модель Дома молодежи «Приволжанин». Главным ресурсным объектом проекта является здание Центра культуры с. Карагали Приволжского района площадью 1400 кв. метров. Рядом с Центром культуры располагается Физкультурно-оздоровительный комплекс районного подчинения. Администрация МО «Приволжский район» содействует проекту, предоставляя транспорт, также оказывает содействие в обеспечении мероприятие канцелярскими товарами и питанием. Целевая группа это молодежь в возрасте от 14 до 25 лет села Карагали и близлежащих сел Яксатово и Татарская Башмаковка в количестве до 200 человек и такая же категория молодежи по всему Приволжскому району до 900 человек. Компонентами Дома молодежи «Приволжанин» является: образование (К. Ахмедова), досуг (А. Юрьева), волонтерство (К. Гурбанова), ЗОЖ (Р. Таубаева) и традиция (Л. Аубекерова). Кроме этого нами было придумано брендовая символика проекта: При его создании мы опирались на современные тенденции в дизайне. Кстати, название выбрано не случайно, оно перекликается с названием муниципального образования Приволжский район. Элемент, взятый за основу символизирует волну, как символ обновления. Также в символику Дома молодежи мы включили элементы бренда Астраханской области. Командой Астраханского филиала на базе Дома молодежи «Приволжанин» с сентября 2015 по апрель 2016 года было реализовано более 10 мероприятий разной направленности (помощь в благотворительной акции, терининг «Межкультурный диалог», игра на командообразование «Эпидемия», конкурс этнокультурной компетентности «Мисс-Этномикс», образовательная сессия по профориентации и др.), также от имени Дома молодежи «Приволжанин» команда выступила на трех презентационных мероприятиях: Ярмарка общественных объединений Астраханской области, Фестивале науки, Дне села Карагали. Для функционирования проекта было собрано средств от спонсоров и направленно администрацией района около 100 тыс. руб., по итогам мероприятий было опубликовано около 30 статей в средства массовой информации. Благодаря началу реализации нашего проекта районная администрация отремонтировала коммунальную систему здания Центра культуры с. Карагали, увеличилась его посещаемость, особенно на молодежные мероприятия. Среди социальных эффектов можно отметить улучшение взаимоотношений в молодежной среде целевой группы молодежи, формирование молодежного актива, а также повышение степени взаимодействия между представителями разных поколений. Были привлечены эксперты и тренеры: Н.В. Разгонникова, А.И. Корникова, Р.А. Давыдова, Ю.Е. Хлынова и др. В качестве контрольного механизма используются инструменты социологического анкетирования на входе и выходе, также как механизм координации реализации проекта создан совет из сторон, принимающих участие в проекте. В течение реализации двухгодичного периода предусмотрены формы представления результатов образовательных сессий в виде защиты молодежных проектов, а также мероприятия в формате пресс-конференций, где будут подводится итоги проведенной деятельности. ВЗАИМОСВЯЗЬ ВЫБОРА КУМИРА-КИНОГЕРОЯ ЮНОШАМИ И ДЕВУШКАМИ СО СТИЛЕМ ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ Л.А. Безрукова (III курс, факультет клинической психологии) Научный руководитель – к.псх.н., доц. М.А. Сергеева Астраханский государственный медицинский университет Кафедра психологии и педагогики(к.м.н., доц. Л.А. Костина) Вопрос о человеческих отношениях с обществом и адаптации в нем имел место во все времена. Стоит сказать, что данный вопрос изучался такими авторами как Маклаков А.Г., Артюхова Т.Ю., Андреева Г.М. и др.[1,2,3] Однако, следует признать, что в настоящее время уровень психологических знаний о факторах, влияющих на процесс социализации и адаптации, недостаточен. Проведенное исследование позволило прикоснуться к одной из сторон этой проблемы. На основе актуальности данной проблемы мы предположили, что существует взаимосвязь между выбором кумира-киногероя юношами и девушками, и стилем воспитания в семье, который в свою очередь влияет на построение отношений с обществом. Не удивителен для каждого тот факт, что семья выступает первичным и самым важным агентом в процессе социализации. Выбранный родителями стиль воспитания закладывает фундамент личности ребенка, и выражается через характер, поведение, возможность адаптации к различным институтам общества и многое другое. Подтверждением вышесказанного может служить пример выбора юношами и девушками своего кумира-киногероя. Предпочитая отрицательного или положительного персонажа молодые люди, перенимают его качества, что не может не отразиться на их отношениях с обществом и адаптации на всех его уровнях. Нами были исследованы студенты Астраханского ГМУ, в возрасте 17-19 лет, в количестве 25 человек. Сначала мы выявили стиль воспитания в семье. Для этого был использован опросник, разработанный Э.Г. Эйдемиллером и В.В. Юстицкисом РОД (родителей оценивают дети). [4] Далее мы провели анкетирование, которое позволило нам узнать какими качествами, для каждого, обладает положительный и отрицательный кумир-киногерой и какой из них предпочтителен. Полученные результаты были статистически обработаны, мы применили метод корреляционного анализа (критерий Пирсона).[5] Выявлена значимая корреляция между выбором положительного кумира и показателем «чрезмерность требований запретов»(R= -0,423). Чем ниже данный показатель, тем чаще выбирают положительного кумира-киногероя. Так же мы выявили, что этот показатель тесно связан с другими стилями воспитания такими, как «неустойчивость стиля воспитания» (R=0,579) и «фобия утраты ребенка» (R=0,509). Это означает, что положительного кумира выбирают студенты, в семьях которых отсутствует чрезмерность требований запретов, что случается при наличии у родителей фобии утраты ребенка и неустойчивости стиля воспитания. Помимо значимых корреляций мы выявили тенденции во взаимосвязи стиля воспитания и выбора кумира как положительного, так и отрицательного. К тенденциям выбора положительного относятся: «минимальность санкций» (R=0,344), «игнорирования потребностей ребенка»(R=-0,320) и «потворствование»(R=0,329). Это говорит нам о том, что выбор положительного кумира может зависеть от отсутствия в семье санкций и отсутствие игнорирования потребностей ребенка и присутствие некоторого потворствования. К тенденциям выбора отрицательного героя относятся: «недостаточность требований запретов» (R=0,339) и «неустойчивость стиля воспитания» (R=0,357). Чем выше показатель «недостаточность требований запретов» и «неустойчивость стиля воспитания», тем чаще выбирается отрицательный кумир-киногерой. Исходя из этого, можно сказать, что отрицательного кумира выбирают студенты, в семьях которых высокие показатели недостаточности требований запретов и неустойчивость стиля воспитания. На основании всего вышесказанного можно сделать вывод, что стиль семейного воспитания взаимосвязан с выбором молодежью положительного или отрицательного кумира-киногероя. Важно учесть, что выбор отрицательного кумира может оказывать негативное влияние на процесс адаптации студентов, как в ВУЗе, так и в обществе в целом. |
Похожие:
 | Менеджмент и маркетинг: современные тенденции развития теории и практики: Материалы I всероссийской научно-практической конференции,... | | Человек. Общество. Культура. Социализация [Текст]: материалы Всероссийской научно-практической студенческой конференции. – Уфа: Изд-во... |
| Уважаемые коллеги, приглашаем Вас принять участие в IX всероссийской научно-практической студенческой конференции «Актуальные проблемы... |  | Студенческой научно – практической конференции «общественное питание: современное состояние и актуальные проблемы развития» |
| В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета... | | В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета... |
| Дорогу осилит идущий: Материалы 66 межвузовской (I всероссийской) итоговой научной студенческой конференции — Челябинск: Изд-во «Челябинская... | | Международной научно-практической конференции "Рационализация современной науки" по юридическим, филологическим, педагогическим,... |
| Образовательного форума «современное образование: состояние и перспективы развития», посвященного | | Приглашают Вас принять участие в XV всероссийской научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся |