Творчество работает на будущее (СВВ, ОТКР, ДЕЯ Т, ОБСВ, КПД): ученики выполняют творческое д/з (см. стр.4) по разработке дидактических материалов.
Приемы подачи домашнего задания:
Необычная обычность (КПД): я задаю д/з необычным способом: «почта», «беспроигрышная лотерея», «пропущена буква», «цифры», whatever.
Идеальное задание (ДЕЯТ, ОБСВ, КПД): учитель предлагает школьникам выполнить дома работу по их соб-ственному выбору и пониманию. ОТКРЫТАЯ ПРОБЛЕМА: не все согласны, что учителю стоит тратить силы на подобные «игрушки». А ваше мнение? Есть ли у вас свои, отличающиеся способы подачи д/з?
Д/з в день, когда его задали, занимает меньше времени и выполняется легче. Полезно делать уроки рано утром, даже если ты учишься в первую смену; полезно читать § учебника до того, как его объяснит учитель. Читайте прекрасно написанную и полезную книгу С. Л. Соловейчика «Учение с увлечением».
Подготовка к докладу (ДЕЯТ, ОТКР, КПД): подготовку учеников к чтению докладов провести в несколько этапов: 1) Карта сообщения = первая и последняя фразы сообщения + опорный план остального текста. Не более 4 минут. Тема – аннотация на книгу (статью), интересный факт… Задача первой фразы – заинтересовать слушателей, привлечь внимание. Последняя фраза – «Я закончил доклад и передаю слово…», «На этом доклад закончен, я готов ответить на вопросы». 2) Отработка регла-мента (времени выступления). Научить детей чувствовать время. К примеру, 3 мин ± 20 сек. Таймер, песочные часы. 3) Доклад. Больший объем; оптимальное время – 5-7 мин; лучше дробить. 4) Доклад с затруднениями. Этот этап не обязателен. Позволяет в будущем легко адаптироваться в реальной обста новке. «Извините, я продолжу», «Простите, я оговорился». Затруднение 1 – вставка: слова, никак не связанные с текстом доклада ученик должен встроить в доклад. Затруднение 2 – то же самое, только вместо слов – пословицы, афоризмы, крылатые выражения. Затруднение 3 – вопрос во время доклада. Затруднение 4 – мешающий звук. Педагогические технологии, like this, необходимы, чтобы научить любых учеников любому сложному умению (сочинение, лабораторная работа…). ОТКРЫТАЯ ПРОБЛЕМА: нужно составить перечень типовых ситуаций, в которых целесообразно использовать доклады учащихся.
Коллективная учебная деятельность:
Цель – научить детей коллективному сотворчеству, решению задач сообща. Фактор успеха – развитие то-варищей по классу, их успеваемость и жизненные планы. Партнерство – каждый работает на каждого в умело организованном коллективе. Создать класс – умение лучших учителей. Работа в группах, группа может быть от 2 до 12 учеников, оптимальна – группа из 4 учащихся.
Организация работы в группах (СВВ, ДЕЯТ, ОБСВ, КПД): 1) Группы получают одно и то же задание; 2) Группы получают разные задания. Пример. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК: каждая группа получает маленький рассказик, который должна перевести и инсценировать. 3) группы получают разные, но ра-ботающие на общий результат задания.
Лови ошибку! (ДЕЯТ, ОБСВ, КПД): ребята ищут ошибку группой, спорят, совещаются… Придя к определен-ному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затяну-лось, заранее определить на него время. Пример. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК: учитель дает несколько различных правил. Одно или несколько из них – неверны. Найти и доказать ошибочность. Тексты с ошибками. ОТКРЫТАЯ ПРОБЛЕМА: нужно разработать дидактический материал к этому приему.
Пресс-конференция и вопрос к тексту (ОТКР, ДЕЯТ, ОБСВ, КПД): ребята составляют списки вопросов, разбившись по группам. 1) Текст один – вопросы разных типов (см. стр.3); 2) Группы работают над разными частями текста (лекции).
Своя опора (см. стр.3,4) (СВВ, ДЕЯТ, ОБСВ, КПД): 1) Группа составляет опорный конспект урока или темы; 2) Несколько сильных учеников заранее получают творческое д/з: составить опорные конспекты по различным когда-то пройденным темам. На одном из уроков они становятся тренерами. Класс разбивается на группы, с каждой из них работает такой тренер по своему опорному конспекту. По прошествии определенного времени тренеры меняют группы и процесс повторяется. Группы должны получить от тренеров конкретные задания (список вопросов к конспекту, найти специально вставленную ошибку…)
Мозговой штурм:
ЭВРИСТИКА, –и, ж. (спец.). 1. Совокупность исследовательских методов, способствующих обнаружению ранее неизвестного. 2. Основанный на беседах, диалогах метод обучения, стимулирующий у учеников развитие активного поиска решений.
Открытые задачи – творческие, эвристические задачи; они наиболее развивают креативность (творче скость) мышления. Одна из форм или методов реше ния таких задач – это учебный мозговой штурм (УМ Ш). Эта перспективная форма учебной деятельности применима к любым возрастам. Нет школьного предмета, на котором проведение УМШ было бы нецеле со об разно. Популяризация мозгового штурма началась с книги Алекса Осборна «Управляемое воображение». Итак,
УМШ (СВВ, ОТКР, ДЕЯТ, ОБСВ, КПД): решение творческой задачи организуется в форме учебного мозгового штур ма. Развитие творческого стиля мышления – вот основная его цель. Дидактические ценности УМШ: - это активная форма работы, хорошее дополнение и противовес репродуктивным фор мам учебы; - учащиеся тренируют умение кратко и четко выра жать свои мысли; - участники штурма учатся слушать и слышать друг друга, чему особенно способствует учитель, поощряя тех, кто стремится к развитию предложений своих товарищей; - учителю легко поддержать трудного ученика, обратив внимание на его идею; - наработанные решения часто дают новые подходы к изучению темы; - УМШ вызывает большой интерес учеников, на его основе легко организовать деловую игру (см. раздел «Деловые игры», стр.8-9). ТЕХНОЛОГИЯ: Обычно в группе 7-9 учащихся (для начала можно всем классом). До штурма: 1. Перед штурмом – инструк таж. На первом этапе штурма – никакой критики! В каждой группе выбирается или назначается учителем ведущий. Он следит за выполнением правил штурма, подсказывает направления поиска идей, акцентирует внимание на интересной идее, чтобы группа поработала над ее развитием. Группа выбирает секретаря, чтобы фиксировать возникающие идеи (ключевыми словами, рисунком, знаком…). 2. Проводится первичное обсуждение и уточнение условия задачи. 3. Учитель опре деляет время на первый этап (до 20 мин., зафиксировать на дос ке). Основные этапы штурма: 1. Создание банка идей - наработать как можно больше решений, в том числе «диких». Этап длится до полного иссякания идей, после чего перерыв и обсуждение рефлексивных (рефлексия, –и, ж. (книжн. ) раз мыш ле ние о своём внутреннем состоянии, самоанализ) вопросов: какие были сбои, допускались ли нарушения пра вил и почему… 2. Анализ идей – все высказанные идеи группа рассматривает критически, при этом в каждой идее нужно найти что-то полезное, рациональное зерно, возможность усовершенствовать эту идею или применить в других условиях. Опять небольшой перерыв. 3. Обработка результатов – 2-5 самых интересных (прак тич ных, «диких») решений, выбранный группой спикер рассказы вает классу и учителю. Иногда спикер может огласить все идеи, если цель группы – найти как можно больше решений. Рекомендации: 1. Класс можно разбить на несколько групп. Все группы могут одновременно, независимо друг от друга, штурмовать одну задачу. Тогда можно устроить конкурс идей. И пусть жюри тоже состоит из учеников. 2. Каждая из групп может штурмовать свою задачу. Лучше все задачи объединить одной, более общей, проблемой. 3. Третий этап можно отделить временем или даже провести на другом уроке. Если за это время у участников группы появятся новые идеи – пусть обсуждают и их. Главное – спровоцировать интенсивную мыслительную деятельность над учебной задачей, а не выдвинуть столько-то идей в такое-то время. А иногда можно ограничится только первым этапом штурма с оглашением всех найденных идей. КАК ВЫБРАТЬ ЗАДАЧУ ДЛЯ УМШ? Мозговой штурм пройдет интересно, если задача имеет большое число возможных решений. Если это исследовательская задача, то она должна допускать несколько возможных гипотез-объяснений.
Полезные советы. - Во время пауз можно включать музыку, способствующую отдыху от напряженного мышления. - УМШ учит терпеливому вниманию к чужой мысли. - Обратный мозговой штурм – наработка критических идей. Суть его в том, что группы пытаются как можно больше найти недостатков в решении, идее, гипотезе. Найденные недостатки – это новые задачи, которые тоже можно решать. - Чтобы ребята не выкрикивали и не перебивали друг друга – ведущий повторяет за каждым участником его идею, пока не добивается четкой формулировки и понимания, и только тогда слово предоставляется следующему участнику. Пусть ведущий не забывает особо хвалить тех, кто развивает идеи предыдущих участников. Приучайте ведущих и участников называть имена авторов идей: «В дополнение к идее Саши предлагаю…», «Хочу развить решение Маши…» и т.п. - Пусть под рукой у каждого участника будет лист бумаги и ручка – возникла идея – зафиксируй ее ключевым словом или сделай рисунок! Учитель во время работы групп: а) наблюдает, чтобы сделать свои замечания потом; б) исполняет роль консультанта, к которому могут обратиться за справкой или советом ведущий или участники; в) помогает менее опытным ведущим, подбрасывая новое направление разговора – если видит, что мозговая атака «захлебнулась». - ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ ПРИ ОСВОЕНИИ УМШ: 1) Плохо подобрана тема – например, она требует глубоких специальных знаний или аналитических рассуждений. 2) При обсуждении решений учитель принимает только известный ему контрольный ответ на задачу или жестко критикует предложения участников штурма. 3) Регулярное вмешательство в работу группы на рабочих этапах. Пусть группа делает ошибки, нарушает правила штурма – при освоении новой формы деятельности это неизбежно. Учитель же сможет сказать свои замечания при «разборе полета». ОТКРЫТАЯ ПРОБЛЕМА: полезно разработать пособия со списками тем учебных мозговых штурмов и разборами опыта учителей по каждому из школьных предметов.
Деловые игры:
Деловые игры – это хорошая форма для коллективного познания. Они моделируют реальную производст вен ную, научную или иную «взрослую» деятельность. Их особенность – простота и обширная сфера применимости – как по возрастам, так и по учебным предметам.
«Компетентность» (СВВ, ДЕЯТ, ОБСВ, КПД): i) Участники: конкуренты – две команды учащихся; наниматели – группа учеников, определяющих победителя. Победителя как бы нанимают на работу; арбитр – обычно эту роль выполняет учитель, решающий спорные вопросы. ii) До игры: Учитель знакомит класс со схемой игры. Формируются команды, определяется состав «фирмы-нанимателя». iii) Во время игры: Учитель задает тему. Команды придумывают друг для друга по 5 заданий по этой теме. Тип заданий определяется заранее учителем. Например: команды должны приготовить по 2 репродуктивных вопроса, по 1 творческому и по 2 задачи. Команды поочередно дают друг другу задания. Соперник его выполняет. Если соперник не справляется, задающая вопрос команда сама должна на него ответить. Одновременно с этим фирма-наниматель оценивает, например, по 5-балльной системе каждое задание и по 10-балльной системе каждый ответ. Наниматели совещаются и принимают решение – кто принят на работу. А пока наниматели совещаются, учитель делает краткий «разбор полета», обращает внимание на ошибки, делает выводы. iv) Важно: в каждой группе конкурентов 4-6 игроков, нанимателей – 1-5 (возможны и другие количества); остальной класс во время игры: болельщики той или иной команды, могут задавать дополнительные вопросы командам-соперницам тем самым заработать несколько баллов для своих – если соперники не смогут ответить, команда может один раз воспользоваться помощью болельщиков. Важно, чтобы класс был вовлечен в действо; игру можно «закольцевать» – команда А задает задание команде Б, команда Б – команде В… а последняя – команде А. Каждая пара команд выходит на арену борьбы по очереди… Дорогу смекалке и творчеству! v) Еще одна разновидность игры «Компетентность»: До игры: тема игры известна заранее, и ученики готовятся к ней за неделю-две. Учитель может просмотреть приготовленные задания заранее. Во время игры: команды обмениваются пакетами с заданиями и решают их в отведенное время. После этого на каждый вопрос команды-соперницы отвечает тот участник отвечающей команды, которого выберут соперники! Сильные подтягивают слабых, ибо каждая команда заинтересована в знаниях каждого своего участника!
«НИЛ» (СВВ, ОТКР, ДЕЯТ, ОБСВ, КПД): НИЛ – научно-исследовательская лаборатория. Участники: задачедатель – учитель или специально подготовленный ученик; изобретатели, исследователи, решатели – в зависимости от вида задания – группа или несколько групп учеников; приемная комиссия – учитель с 2-3 учениками. До игры: учитель готовит задания. Задания не просто творческие – желательно подать их обоснованно. Задание может быть подано учеником как доклад. Или пусть это будет мини-спектакль (сценка) на пару минут. Покажите, как важно решить эту задачу! Во время игры: Группы решают задачи. Если тема подходящая для мозгового штурма, используют УМШ (см. стр.7-8). Задачедателя можно привлекать как консультанта. Группы обрабатывают результат: обсуждают план доклада, готовят плакат, выбирают спикера или спикеров, которые будут представлять результат классу. Спикер группы докладывает результат работы классу. Приемная комиссия анализирует результаты, принимает (или нет) решения. Если задача имеет контрольное решение, учитель может рассказать его классу. Можно предложить разновидность игры, назовем ее «Тендер». Группы решают одну и ту же задачу. Приемная комиссия определяет, чьи решения лучше. Отличным творческим задание для игры «НИЛ» может быть разработка какого-либо проекта. Экспериментальные (в том числе и домашние) задания могут также быть использованы в игре. Если в игре проявляется какой-то нежелательный эффект, то нельзя ли его устранить силами самих же учеников? Что такое педагогические «НИЛы»? Игра будет интереснее, если каждая группа придумает свое яркое название.
«Точка зрения» (СВВ, ОТКР, ДЕЯТ, ОБСВ, КПД): Участники: оппоненты – группы учеников, отстаивающих ту или иную точку зрения; наблюдатели – учитель с несколькими помощниками. Содержание игры: две группы учеников доказывают правильность противоположных точек зрения. Так могут моделироваться столкновения мнений людей из разных социальных слоев, противоборствующих лагерей, ученых разных эпох... До игры: учитель заранее объявляет тему спора, снабжает учащихся необходимыми знаниями, фактами. Во время игры: Группы обсуждают свои аргументы и возможные контраргументы противников. Группы вступают в диспут. Группа наблюдателей оценивает: кто был логичнее? кто более убедителен эмоционально? кто допустил ошибки, некорректности в споре (переход на личности…)? Дорогу смекалке и творчеству! ОТКРЫТАЯ ПРОБЛЕМА: какие еще общие схемы деловых игр, не сводящиеся к уже описанным, применимы в школе? Как (и нужно ли) принимать экзамены в форме деловой игры? Какие типовые проблемы возникают при проведении таких игр с детьми различных возрастов?
Игровая учебная деятельность:
|
