Скачать 3.69 Mb.
|
Литература 1. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1968. 2. Кружков Г.М. Письмо с парохода. Поэтический сборник. М.: Самокат, 2009. 3. Кружков Г.М. Пляшущие, плавающие и плачущие человечки // Книга нонсенса. Английская поэзия абсурда в переводах Г.Кружкова. М.: Б.С.Г. Пресс, 2000. В.А. Терешина (Санкт-Петербург) ОТ ТЕХНОЛОГИИ К ЛИТЕРАТУРЕ: ТИПОЛОГИЯ АНАЛИЗА ТЕКСТА В 9 – 11 КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ В настоящее время при организации учебных занятий большое внимание уделяется использованию педагогических технологий, которые являются условием повышения эффективности учебного процесса и гарантируют достижение запланированных результатов обучения. В школьной практике учителями Ленинградской области используются следующие технологии:
Перечисленные технологии характеризуются такими чертами, как сотрудничество, предоставление учащимся свободы выбора содержания и способов учения, свободы для принятия самостоятельного решения, диалогичность, сотворчество учителя и учащегося. Они направлены на организацию поисковой, исследовательской, творческой деятельности обучающихся и их личностное развитие; ориентируют как на практическое использование имеющихся у них знаний, так и на приобретение новых знаний, умений и навыков. Федеральный государственный стандарт ставит перед учителем сложную задачу: средствами образовательной деятельности создать условия для формирования и развития каждого обучающегося как нравственной, компетентностной личности. Педагогические технологии не только создают условия для развития у школьников качеств такой личности, но и обеспечивают достижение требований стандарта к метапредметным и предметным результатам освоения образовательной программы, а также способствуют развитию ключевых компетентностей выпускника средствами предмета «Литература». В Примерной основной общеобразовательной программе основной общеобразовательной школы в соответствии с ФГОС ООО указано, что предметными результатами изучения литературы являются:
Цель работы учителя литературы – воспитать грамотного, квалифицированного читателя, который воспринимал бы художественное произведение как произведение искусства, который в освоении художественного текста мог бы оценить самобытность писателя, понять позицию автора и интерпретировать его произведение. Во ФГОС среднего общего образования указано, что изучение предметной области «Филология» должно обеспечить сформированность умений написания текстов по различным темам и навыков различных видов анализа литературных произведений. Результаты изучения учебного предмета «Русский язык и литература» на базовом уровне должны отражать:
Требования к результатам обученности школьников показывают, что анализ текста художественного произведения является важнейшей составной частью преподавания литературы в общеобразовательной школе и способствует успешной сдаче выпускниками экзамена по литературе. Государственная итоговая аттестация по литературе в 9 классе осуществляется в форме основного государственного экзамена (по выбору обучающихся), ГИА по литературе в 11 классе включает в себя итоговое сочинение как допуск к ЕГЭ, которое пишут все выпускники средней школы, и единый государственный экзамен по литературе (по выбору обучающихся). Требования к уровню подготовки выпускников 11 класса прописаны в контрольных измерительных материалах ЕГЭ по литературе (кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников ОО для проведения ЕГЭ по литературе):
Сформировать эти умения можно только путём постоянной, целенаправленной работы с художественным текстом на уроках литературы, начиная обучение школьников анализу художественного произведения с пятого класса основной школы. Именно учитель основной школы развивает эстетическую восприимчивость, воссоздающее воображение, ассоциативное мышление, память школьников, личностный подход к литературному произведению, формирует теоретико-литературные знания и объективные критерии оценки рассказа, повести, стихотворения. В 2014 – 2015 учебном году в школу возвратилось обязательное для всех учащихся одиннадцатого класса экзаменационное сочинение, которое является допуском выпускника средней общеобразовательной школы к государственной итоговой аттестации (единому государственному экзамену, государственному выпускному экзамену). Итоговое сочинение – это надпредметная форма проверки речевых компетенций, формируемых у школьников на большинстве из изучаемых ими предметов (безусловно, при определяющей роли русского языка и литературы как учебных дисциплин). Такая итоговая письменная работа проверяет способность выпускника средней школы создавать развёрнутое, логически выстроенное и аргументированное высказывание по самостоятельно выбранной им из данного круга вопросов проблеме, что предполагает изложение обучающимся собственной точки зрения с опорой на одно или несколько литературных произведений отечественной или мировой литературы. Для аргументации собственного развёрнутого высказывания экзаменуемый может использовать художественные произведения, дневники, мемуары, публицистику, произведения устного народного творчества. Опора на литературное произведение подразумевает не просто ссылку на тот или иной художественный текст, учащийся должен продемонстрировать умение использовать литературный материал для построения рассуждения на предложенную тему, привлекая художественное произведение для аргументации своей позиции. Он может показать разный уровень осмысления текста – от элементов смыслового анализа до комплексного анализа художественного произведения в единстве его формы и содержания. Важной частью подготовки обучающихся к сочинению является совершенствование умений анализировать художественное произведение. Анализ текста предполагает выявление отдельных элементов художественной формы и содержания. К формальным элементам художественного текста относятся стиль, жанр, композиция, ритм. К содержательным элементам – тема, идея, пафос, фабула, конфликт, характер. Привлекая для аргументации произведение отечественной или мировой литературы, учащийся должен обязательно использовать элементы смыслового анализа текста. Завершая изучение или повторение художественного произведения на уроке, учитель может предложить школьникам несколько контрольных вопросов, которые помогут выявить уровень осмысления ими текста произведения:
На едином государственном экзамене по литературе предлагаются следующие типы заданий, связанные с анализом текста: задания 8, 9, 15, 16 проверяют способность анализировать текст с учётом его жанровой принадлежности и предполагают выход в широкий литературный контекст (обоснование связи данного текста с другими произведениями по указанным в заданиях аспектам сопоставления); задание 17 требует от выпускника написания полноформатного развёрнутого сочинения на литературную тему. При выполнении задания 17 ЕГЭ и задания части 2 основного государственного экзамена по литературе в 9 классе для убедительного обоснования своих тезисов экзаменуемые должны обязательно привлекать тексты анализируемых произведений (в 11 классе – по памяти): они должны продемонстрировать умение построить развёрнутое высказывание на литературную тему, аргументируя свои суждения текстом. На уроках литературы, особенно на уровне основной школы, следует уделять серьёзное внимание формированию умения краткого пересказа и точной отсылки к эпизоду. Существуют два способа обоснованного привлечения текста художественного произведения или критической статьи:
Любое привлечение текста является уместным только тогда, когда ссылки на текст либо подтверждают, либо дополняют мнение, высказанное самим экзаменуемым. Типичные ошибки, допускаемые при использовании текстов художественных произведений в развёрнутых ответах:
Таким образом, проблема анализа текста – одна из важнейших современных проблем преподавания литературы в школе и требует пристального внимания учителя русского языка и литературы и методиста. В лингвистике и литературоведении XIX – XX веков разрабатывались различные подходы (направления, виды) к литературному анализу: сравнительно-исторический, историко-функциональный, историко-типологический, мифологический, герменевтический, формальный, психологический, структуралистский, социологический и другие. Анализ текста литературного произведения и в последнее десятилетие привлекает внимание литературоведов и методистов. Вот только несколько статей, опубликованных в научно-методическом журнале «Литературе в школе» в 2015 году:
Статьи посвящены различным аспектам анализа классических произведений русской литературы и дают образцы школьного анализа художественного произведения. Школьный анализ литературного произведения имеет свои особенности. Его цель – совершенствование читательской деятельности обучающихся. Характерные черты школьного литературоведческого анализа:
Основными проблемами школьного анализа художественного текста в настоящее время, думается, можно считать следующие проблемы: необоснованное увлечение анализом формы произведения при отсутствии анализа содержания; недостаточное использование на уроках сопоставительного и контекстуального анализов текста, отсутствие на уроках литературы работы по обучению сочинениям на свободную тему, недостаточное использование учебника в качестве инструмента анализа художественного текста. Опыт единого государственного экзамена по литературе также показывает, что проблемными для экзаменуемых являются задания, связанные с анализом лирических произведений. В «Методических рекомендациях для учителей, подготовленных на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года по литературе» С.А. Зинина, Л.В. Новиковой, Л.Н. Гороховской указано: «Проектно-исследовательская деятельность, обращение к статьям учебника и литературоведческим источникам, привлечение справочной литературы, терминологические диктанты, создание различного вида схем и таблиц – эти и другие формы работы в сочетании с основной (чтение и анализ художественного текста) помогут повысить литературоведческую грамотность учащихся, подготовив их к требованиям ЕГЭ по литературе. Свободное владение понятийным словарём предмета (в том числе теми категориями и понятиями, которые представлены в кодификаторе элементов содержания) позволит выпускникам не только уверенно справиться с заданиями базовой части единого государственного экзамена, но и создать полноценные развёрнутые «тексты о тексте» в жанре сочинения и письменного ответа ограниченного объема» [2, 17]. ЛИТЕРАТУРА
Л.Д. Коновалова (Санкт-Петербург) |
Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | Пленарное заседание: Эффективный контракт как инструмент управления ресурсами образовательной организации | ||
Татьяна. В процессе работы наша группа я буду стараться, конечно, резко, тезисно. Но все равно придется разворачивать | Пленарное заседание по теме: "Институты гражданского общества как фундамент модернизации и технологического развития экономики России"... | ||
Темы панельной дискуссии: Инвестиции в образовательные программы, основные тренды образовательных инициатив в мире, управление интеллектуальным... | Направления: экономическая безопасность; автоматизированные системы управления технологическими процессами; системный подход к обеспечению... | ||
В минувшйи четверг, 22 июня состоялось заседание межведомственной комиссии по снижению напряженности на рынке труда. В ее задачи... | Президиума Экспертного совета с участием работодателей для экспертизы учебно-методических комплексов, формируемых в образовательных... | ||
Кроме того, присутствуют члены экспертной группы, в том числе профессор Коровкин это один из ведущих специалистов в области рынков... | Проект долгосрочного прогноза научно-технологического развития Российской Федерации (до 2025 года) был представлен его разработчиками... |
Поиск Главная страница   Заполнение бланков   Бланки   Договоры   Документы    |