Пленарное заседание
Скачать 3.69 Mb.
|
ИЗУЧЕНИЕ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ (НА ОСНОВЕ НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ТЕКСТОВ) Умения младших школьников работать с информацией составляют основу их успешного обучения как в начальной, так и основной школе, поскольку являются неотъемлемой частью читательской грамотности. Как отмечено в аналитическом отчете «Основные результаты международных исследований читательской грамотности PIRLS-2011» (Progress in International Reading Literacy Study («Исследование качества чтения и понимания текста»), важно получить ответ на ряд вопросов, касающихся качества чтения выпускников начальной школы:
Выпускники российской начальной школы в 2011 году подтвердили свой статус лидеров в области чтения и понимания текстов PIRLS (в исследовании приняли участие всего около 325 тысяч учащихся начальной школы из 49 стран. В России – 4461 выпускник начальной школы из 202 образовательных учреждений 42 регионов страны). Важно также было получить ответы на вопрос: какими читательскими умениями лучше владеют российские школьники? Среди них следующие: 1. Группа умений находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы. 2. Группа умений интерпретировать, обобщать и оценивать содержание текста. Каково же состояние читательской грамотности в начальной школе России? По результатам PIRLS-2011 (4-Е КЛАССЫ) на основании средних баллов выполнения тестовых заданий с текстами Россия оказалась на втором месте (568 баллов), уступив Гонконгу (571 балл), показав результаты, такие же, как в Финляндии (568 баллов) и опередив на 1 балл Синграпур (567 баллов). По результатам PIRLS 2011 были сделаны следующие выводы: 1) информационные тексты оказались более сложными для четвероклассников, чем художественные (средние международные результаты: 50% и 59% выполнения соответственно); 2) российские выпускники 4-х классов одинаково хорошо читают как научно-популярные тексты, так и художественные тексты (570 и 567 баллов в 2011 г. и 566 и 563 – в 2006 г.); 3) для успешного обучения чтению в школе важен характер предшкольной подготовки ребенка в направлении речевого развития дошкольника [1, c.5-48]. В условиях завершения обучения российских учащихся 4-х классов в соответствии с требованиями ФГОС НОО стоит задача создания в Ленинградской области региональной системы оценки качества начального общего образования. На основании распоряжения Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области от «04» марта 2014 года № 371-р в апреле 2014 г. был проведен мониторинг оценки качества НОО, в котором приняли участие 88 образовательных организаций из 17 районов Ленинградской области, в котором участвовали 4468 четвероклассников из 199 классов. В мониторинге принимали участие четвероклассники разных образовательных организаций. Среди них гимназии и лицеи составили 16 %; средние общеобразовательные школы с углубленным изучением отдельных предметов – 6 %; основные общеобразовательные – 71%; начальные и основные общеобразовательные школы – по 3 %. Наряду с тестированием по русскому языку и математике учащимся были предложены комплексные работы для оценки сформированности метапредметных результатов, связанных с читательской компетентостью и умениями работать с информацией, представленной в разном виде. Комплексные работы включали в себя стандартизированный инструментарий в виде текстов с заданиями разного типа: 1) с выбором ответа; 2) с кратким ответом; 3) с развернутым ответом, разработанный авторским коллективом специалистов РАО под руководством Г.С. Ковалевой [2]. Целью комплексной работы была оценка сформированности части познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий. Учащимся было предложено 4 варианта текстов. В каждой работе были задания для оценки общеучебных действий, которые связаны с чтением и пониманием текстов, с преобразованием текстов, а также с использованием информации из текстов для различных целей. Для сбора контекстной информации предлагались также анкеты для родителей и учителей. Оценка сформированности читательских умений производилась по следующим группам: I группа умений включает в себя общее понимание того, что говорится в тексте, понимание основной идеи, поиск и выявление в тексте информации, представленной в различном виде (ориентация в тексте), а также формулирование прямых выводов и заключений на основе фактов, имеющихся в тексте. II группа умений включает в себя анализ, интерпретацию и обобщение информации, представленной в тексте, формулирование на ее основе сложных выводов и оценочных суждений III группа умений включает в себя использование информации из текста для различных целей: для решения различного круга учебно-познавательных и учебно-практических задач без привлечения или с привлечением дополнительных знаний и личного опыта ученика. Анализ полученных результатов позволил сделать следующие выводы относительно качества выполнения комплексных работ четвероклассниками Ленинградской области: 1) Успешность выполнения комплексной работы по региону в 2014 г. выросла на 2 % по сравнению с результатами 2013 г. по региону и в сравнении данными по РФ. 2) Результаты, связанные с общим пониманием текста, в 2014 г. на 10 % выше прошлогодних и на 11 % превышают уровень других регионов в 2013 г. 3) В 2014 г. на 5% увеличились показатели глубокого и детального понимания содержания и формы текста по региону по сравнению с данными 2013 г. 4) В 2014 г. на 4 % снизились показатели по использованию информации из текста для различных целей по сравнению с данными 2013 г. по Ленинградской области и другим регионам РФ. 5) На 1 % выросло число учащихся, выполнивших успешно задания базового уровня, по сравнению с региональными результатами 2013 г. 6) На 7 % увеличилось количество учащихся, выполнивших задания повышенного уровня, в сравнении с данными прошлого года по региону. Следует также отметить, что данные, представленные отдельными классами и школами, демонстрируют значительную неоднородность результатов в овладении умениями читать и понимать информационные тексты. При среднем результате успешности выполнения работы в 60% по всей выборке в 2014г. разброс в средних результатах по отдельным классам составляет 70%, что явно выявляет классы и школы, требующие значительной методической поддержки в обучении детей чтению с учетом условий работы данного образовательного учреждения и контингента детей. В ряде школ, продемонстрировавших низкие результаты, для значительного числа детей русский язык был не родным, и это, безусловно, сказалось на успешности выполнения работ. Проблемы обучения чтению детей, для которых русский язык не является родным, а также проблемы оценки достижения этими учащимися требований стандарта на русском языке требуют поиска конструктивных решений. Анкетирование учителей и родителей позволило выявить факторы, влияющие на учебный процесс и образовательные достижения выпускников начальной школы: 1) квалификация учителей; 2) создание условий для формирования и развития познавательной активности учащихся. 3) активное использование компьютеров в учебном процессе. Это означает, что повышение качества начального образования во многом зависит от эффективности педагогического образования и качества деятельности служб сопровождения и повышения квалификации учителей. Таким образом, результаты мониторинга дают определенную информацию о подготовке учащихся. С учетом данной информации педагог получает возможность скорректировать систему сопровождения детей, показывающих как высокий уровень достижений, так и испытывающих трудности в обучении. Все это помогает выстроить в учреждении систему внутришкольного контроля качества, опираясь на апробированную в регионе модель. ЛИТЕРАТУРА 1.Основные результаты международных исследований читательской грамотности PIRLS-2011|: Аналитический отчет / Г. С. Ковалева и др. Под научной редакцией Г.С. Ковалевой. М: МАКС Пресс, 2013 г. 2. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.centeroko.ru/ Е. В. Любичева (Санкт-Петербург) ГЛАВНЫЙ ПУТЬ К ОБРАЗОВАНИЮ… Сила искусства заключается в его способности напоминать нам о гармониях, недосягаемых для систематического анализа/ Нильс Бор Долгое время «реформаторы» от образования пытаются оградить сердце и ум школьника от неисчерпаемой, вечно таинственной сложности бытия, требующей от человека постоянного высокого напряжения духа. Образовательная технология… «Текстовый» стиль мышления… «Левополушарная» картина мира и «левополушарное» почтение текста… ЕГЭ… Поиск, поспешный и судорожный, новых технологий и методов… Гуманизм покидает образование в виде облака с пятнами Роршарха. На горизонте – новый «одномерный человек» … Нельзя здесь не вспомнить Гамлета, который был вынужден поставить на место смелого и честного, но чересчур разумного Горацио: «И в небе, и в земле скрыто больше, чем снится вашей мудрости…» Научное познание действительности, по мнению большинства ученых, начинается с её поэтического освоения. Так датский физик Эрстед, чьи труды по электромагнетизму стали классическими, считал, что наука обязана Андерсену. Н. Бор утверждал, что искусство обнаруживает «гармонии» раньше, чем физика. Ф. Капра, исследователь в области физики высоких энергий, говорил, что корни точных наук следует искать в культуре, искусстве и религии, а познание мира должно опираться на взаимодействие двух систем мышления: миропонимания и мироощущения, постулатами разума и постулатами духа. К.Э. Циолковский писал об «этике космоса», об удивительном единстве мира: сначала мысль, фантазия и сказка, затем – научный расчёт. Разделение действительно на два мира – одна из трагедий современности и нашего образования. Это трагедия этическая, потому что всё больше утрачивается нравственно-духовная составляющая личности. «Рассыпается» общий язык культуры, смыслы увядают и переходят в какие-то иные формы – успех, продвижение, лидерство, деятель, расчёт… – иной «интерьер смыслов»: «школа злословия», «ярмарка тщеславия» на «острове фарисеев». Но смыслы – это символические формы культуры, «фундирующие процесс жизнетворения» [8, с. 273]; смыслы и ценности «образуют неразложимое переживание» [4, с. 464]. По мнению многих молодых людей, XXI век – это век смыслоутрат, потрясений при больших возможностях и свободе; век неизвестности и глухоты; век «нового» мировоззрения и «умирающих» книг. Новый партнёр – компьютер, мировосприятие – логизированное и беспредметное, отношения есть простая функция. Но без «Неба» жить нельзя: там Смысл, Истина, Вечность. Создатель Мира наделил людей здравым смыслом, которого достаточно для земных дел. Сегодня самонадеянно думать, что первоосновы жизни можно постигнуть, минуя поэтическое освоение действительности. Никогда техника не станет «поднебесной башней». Это прерогатива литературы: именно она даёт «колоссальный, обширнейший и глубочайший опыт жизни»…, развивает в человеке «не только чувство красоты, но и понимание жизни» [6, с. 95-96]. Поэты и писатели оживляют, одухотворяют мир, персонифицируют и субъективируют его, передают ему свои интимнейшие чувства. Одна строка – и весь мир: «При свете слова, разума и звёзд» (Б. Пастернак). Язык, разум, космос как единый текст, а свет – символ божества. Мысль уходит в бесконечность. Поэт – между временем и вечностью: «между небом и землёй, между бытием и бытом, между здесь – и - теперь и всюду - и всегда» [8, с. 155]. Душа поэта там, где мировые ритмы, дыхание космоса, сказ о мире и человеке. А. Блок, размышляя о поэтическом творчестве, заметил в своём дневнике: «Что такое поэт? – Человек, который пишет стихами? Нет, конечно. Поэт, это – носитель ритма. В бесконечной глубине человеческого духа, в глубине (недоступной для слишком человеческого), куда не достигают ни мораль, ни право, ни общество, ни государство, – катятся звуковые волны, родные волнам, объемлющим вселенную, происходят ритмические колебания, подобные колебаниям небесных светил, глетчеров, морей, вулканов. Глубина эта обыкновенно закрыта «заботами суетного света» [2, с. 377]. И далее: «Стихи – это молитвы. Сначала вдохновенный поэт – апостол слагает её в божественном экстазе. И всё, чему он слагает её, – в том кроется его настоящий бог… Есть бог… не в одном небе бездонном, а и в «весенней неге» и в «женской любви». Потом чуткий читатель. Вот он схватил жадным сердцем неведомо полные для него строки, и в этом уже и он празднует своего бога. Вот таковы стихи. Таково истинное вдохновение…» [2, с. 102]. Поэты ближе к вечности в своих стихах, чем другой народ. Так как же помочь школьнику стать «чутким читателем», который схватил бы «жадным сердцем полные для него строки»? Как его заинтересовать, разбудить речевую чуткость, языковую интуицию, фантазию и воображение? Как предотвратить эмоциональную и духовную невосприимчивость? Вопросы, вопросы, вопросы… Ответить на них должна методическая наука. И чем быстрее, тем лучше, потому что наши школьники формируют облик времени. Чем элементарнее форма жизни, тем ниже её чувствительность к окружающему миру. Равновесие между умом и сердцем… Единство этих «миров» и составляет духовную атмосферу времени. Новое – это основательно забытое (или преданное анафеме) старое. Чаще «новации» – это профанация, тиражирование, аппликация, мода. Чтение всегда было и остаётся одним из самых влиятельных обстоятельств нашего быта. Научить читать – это научить жить, научить поверить в себя, во что-то лучшее в себе и потом никогда не жертвовать этим лучшим ради мимолетного успеха. Отличать подлинное от неподлинного и видеть истину. Учить понимать характеры, отношения героев, духовный мир автора, нравственную суть повествования… По мнению В. В. Виноградова, «читатель не только “читает” писателя, но и творит вместе с ним, подставляя в его произведение все новые и новые содержания. И в этом смысле можно говорить о “сотворчестве” читателя автору» [3, с. 8]. Следовательно, надо потрудиться, чтобы стать читателем. И этому должны помочь не только уроки литературы, но и уроки родного языка, потому что чтение – это сложный вид речевой, мыслительной и эмоциональной деятельности, который формируется при условии зрелой саморегуляции: «отсутствующее присутствие» автора требует от читателя умений «управлять» коммуникацией [5], вступать в диалог с писателем, временем, культурой и, наконец, с самим собой, отождествляясь с автором, ставя себя на его место, не теряя вместе с тем своего Я. Но как это сделать? Очень интересный ответ даёт Г. Честертон: «Картина или книга удалась, если, встретив после неё облако, дерево, характер, мы скажем: “Я это видел сотни раз и ни разу не увидел”. Чтобы добиться такой удачи, естественно и необходимо менять угол зрения – ведь в том-то и суть, что читателя и зрителя нужно застать врасплох, подойти к нему с тыла. Художник или писатель должен осветить вещи заново…» [11, с. 216]. Может и нам необходимо менять угол зрения: застать врасплох ученика, «осветить вещи заново», удивить, избавиться от клише. Это относится прежде всего к урокам русского (точнее – родного) языка. Вернуть современного школьника к чтению – значит вернуть его к слову, к «магии языка». Ещё в 1924 г. XX века О.Э. Мандельштам связывал литературную и особенно поэтическую неграмотность с потерей «коренного» чувства языка [7]. В.В. Набоков утверждал, что читатель должен обладать не только воображением, памятью, художественным чутьём, но и хорошим словарём [9]. Поэтому на уроках языка слово из орудия описания явлений должно стать само явлением, «ключом» к соответствующей реалии и к раскрытию личности: «Образ мира в слове явленный» (Б. Пастернак). По словам О.Э. Мандельштама, в «слове скрыта режиссура», а в «строении речи, стиха или прозы дана высшая выразительность» [7, с. 271]. Научить школьников «видеть», «прочитывать», «понимать» различные сигналы, исходящие из текста, овладевать различными кодами (языковыми, образными, культурологическими, эстетическими…) и подбирать к ним «ключи» – очень важный шаг на пути к чтению. Литература – это лаборатория словотворчества: «Язык – обитель поэтов» (В. Брюсов), «язык – дом бытия» (М. Хайдеггер). Конечно же можно возразить: текст допускает множественность толкований. Да. Но эта множественность не безгранична: «пределы вариативности заключены в самом тексте, в его структуре, связях между его элементами» [1, с. 205]. Поэтому не существует двух методов: объясняющего и понимающего. По мнению П. Рикера, методично объяснение, а понимание – неметодический аспект познания, но он соединяется с объяснением, предшествует ему, сопровождает его, «обволакивает» и становится целью объяснения [10]. На объяснение с пониманием отражаются многие методы работы с текстом. Например, методика ключевых слов (именно они являются опорными «вехами» в тексте); тематическая сетка, выполняющая функцию сцепления элементов в структуре текста; анализ различных типов выдвижения (повтор, контраст, обманутое ожидание…), определяющих разные способы представления информации; описание сильной позиции текста (заглавие, первая и последняя строка), выявление интертекстуальных включений и мн. др. Много сделано и ещё больше предстоит сделать. Наступило время собирать камни: разорвать цепь, разделить звенья и соединить их по-другому, т.е. создать единую методическую систему, в которой школьник станет активным участником творческого процесса в культурной коммуникации. Необходимо разработать принципы читательской стратегии, вооружённые рефлективными техниками действования для понимания. Существенное начало этому положено в работах Х. Г. Гадамера, Л. Шпитцера, Ф. Бласса, М. М. Бахтина, А.А. Потебни, В. В. Виноградова, Л. В. Щербы, в стилистике декодирования. И тогда, хочется верить, раздвинутся горизонты методики, а узнавание себя в авторе, литературном герое… станет для ученика не пассивным созерцателем, не обязательным всматриванием, а работой разума, души и сердца. |
Похожие:
 | Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |  | Пленарное заседание: Эффективный контракт как инструмент управления ресурсами образовательной организации |
| Татьяна. В процессе работы наша группа я буду стараться, конечно, резко, тезисно. Но все равно придется разворачивать | | Пленарное заседание по теме: "Институты гражданского общества как фундамент модернизации и технологического развития экономики России"... |
| Темы панельной дискуссии: Инвестиции в образовательные программы, основные тренды образовательных инициатив в мире, управление интеллектуальным... | | Направления: экономическая безопасность; автоматизированные системы управления технологическими процессами; системный подход к обеспечению... |
| В минувшйи четверг, 22 июня состоялось заседание межведомственной комиссии по снижению напряженности на рынке труда. В ее задачи... | | Президиума Экспертного совета с участием работодателей для экспертизы учебно-методических комплексов, формируемых в образовательных... |
| Кроме того, присутствуют члены экспертной группы, в том числе профессор Коровкин это один из ведущих специалистов в области рынков... | | Проект долгосрочного прогноза научно-технологического развития Российской Федерации (до 2025 года) был представлен его разработчиками... |