ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ
КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МОЛОДЕЖИ В РАМКАХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
С.Е. Спесивцева, М.В. Захарова, С.А. Михайличенко
Белгородский государственный технологический
университет им. В.Г. Шухова
|г. Белгород, ido205@rambler.ru
На современном этапе развития системы высшего образования в России в рамках перехода на новые стандарты профессионального образования особую значимость приобретает проблема формирования опыта творческой деятельности студента, как необходимой составляющей готовности специалиста к полноценному функционированию в обществе и самореализации в профессиональной деятельности.
Потенциалом для формирования опыта самостоятельного творчества студента обладает система дистанционного образования, которая открывает студентам доступ к глобальным источникам информации, повышает эффективность самомотивации, дает совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных профессиональных навыков, а преподавателям позволяет реализовывать инновационные формы и методы обучения [1, с.36].
Одной из проблем, встающих перед преподавателем при организации образовательного процесса, выступает обучение приемам и навыкам творческой деятельности, что предполагает наличие специального инструментария.
Творческий потенциал тесно связан с явлением креативности, которое проявляется в направленности на познавательный процесс; в способностях порождать новые идеи, отклоняться от традиционных схем мышления и поведения, в беглости и гибкости мышления; а также в характере человека – в оригинальности, инициативности, нестандартности, терпимости к неопределенности, проницательности и др.
Творческий потенциал обуславливается развитием творческой активности студента в процессе обучения, а также развитием его познавательной самостоятельности, что полагает наличие активной деятельности его самого как личности, направленной на саморазвитие и самореализацию.
Среди существующих технологий и форм подготовки в качестве наиболее продуктивных в деле развития творческого потенциала студентов выступают проблемно-поисковые, проектно-исследовательские и коллективно-групповые технологии подготовки, которые могут быть успешно использованы при реализации дистанционного образования.
В работе Тлегеновой Т.Е. выделены следующие педагогические условия эффективного формирования опыта творческой деятельности студента в дистанционном образовании: активизация личностной мотивации формирования опыта творческой деятельности студента средствами информационно-коммуникационных технологий; организация самостоятельной творческой деятельности студента на основе инновационного образовательного маршрута; стимулирование педагогом выхода студента в рефлексивную позицию [4].
На наш взгляд, большие возможности в деле развития творческого потенциала несёт в себе широкое и раннее применение проектно-исследовательской деятельности студентов. Она обеспечивает подготовку творчески мыслящих специалистов, имеющих навыки научной деятельности, самостоятельного анализа возможностей использования достижений науки и передового опыта, навыки практического участия в работе научных коллективов.
Участнику проектной деятельности необходимо творческое отношение к действительности в сочетании с верой в собственные преобразовательные силы и ориентацией на позитивный результат. Опытных участников проекта отличает пытливость ума, любознательность, интерес к окружающему миру и людям. Без этого не найти свой вопрос, свою проблему, для решения которых, собственно, и предпринимается проектная деятельность. Поэтому студентам, занимающимся проектированием, свойственно отношение к действительности, которое можно охарактеризовать как «вопрошающее бытие», т.е. стремление к обнаружению проблем, противоречий, рождению своего вопроса в, казалось бы, знакомой ситуации [3].
Структура любого проекта включает в себя четыре этапа.
1. Предпроектный этап (его еще называют предварительным, или стартовым).
Процедуры внутри этапа: исследование (диагностика), проблематизация, концептуализация, целеполагание, ценностно-смысловое самоопределение, форматирование проекта, его предварительная социализация.
2. Собственно этап проектирования (реализации проекта).
Процедуры внутри этапа: уточнение цели, функций, задач и плана работы каждым из участников проекта; пошаговое выполнение запланированных проектных действий; коррекция хода проекта и действий его участников на основе обратной связи; получение и внутренняя оценка проектного продукта; презентация окончательных результатов работы и их внешняя экспертиза (оценка).
3. Рефлексивный этап.
Процедуры внутри этапа: рефлексия по поводу замысла проекта, его хода и результатов (соответствие результата первоначальному замыслу, качество полученного продукта, качество совместной деятельности и отношений, перспективы использования продукта и развития проекта).
4. Послепроектный этап.
Процедуры внутри этапа: апробация, распространение (диссеминация) результатов и продуктов проектной деятельности; выбор вариантов продолжения проекта (рождение нового проектного замысла, опирающегося на результаты предыдущего, объединение своего проекта с другими и т.д.).
Все этапы (процедуры) проектной деятельности важны. Каждый из них можно рассматривать как часть образовательного процесса, где помимо проектировочного продукта не только диагностически проявляются, но и формируются ценности, нормы, установки людей, инициируются их коммуникативные, творческие способности. Успех проектировочной деятельности определяется комплексным обеспечением каждого из этапов адекватными способами и приемами; «выращивание» за счет этого необходимых свойств и характеристик субъектов проектирования.
Действия в проекте требуют осознанности, осмысленности, понимания того, к какой сфере принадлежит проблема.
Проектировочное действие отличается своей нормированностью. Оно не может быть полностью произвольным или спонтанным, т.к. находится в рамках определенных проектных процедур, свойственных каждому из этапов организации проектной деятельности, и изначально глубоко промысленно. Проектировочное действие целенаправленно, содержательно определено общей методологией проектирования [2].
На основе формирования перечисленных свойств у участников проектной деятельности вырабатывается качество, которое можно определить как концептуалъность поведения, его соответствие выработанным на предпроектном этапе теоретическим основаниям и нормам. Под этим подразумевается: способность осознанно осуществлять целеполагание, делая цель исходным пунктом самопрограммирования; устойчивость принципов и норм осуществления деятельности в проекте, т.е. наличие определенной собственной стратегии решения проектных задач; присутствие логики действий, связанной с пониманием хода проектирования и учетом своих функций и возможностей; умение структурировать свою деятельность, приводить ее в систему соответственно с этапами осуществления проекта; способность творчески ориентироваться в любой ситуации проектной деятельности, используя ее для реализации намеченного замысла; использование рефлексии для оценки, коррекции и развития своей деятельности в проекте.
Студенту предоставляется самостоятельный выбор инновационных методов, средств и способов решения проблемы, обучающиеся применяют ранее освоенные действия для решения нетиповых задач, при этом они получают субъективно новую информацию и выполняют проектную работу, результаты которой заранее никому не были известны. Конечный творческий продукт студенческой деятельности обладает не только новизной, но и общественно-практической ценностью.
В силу технологичности процедур, входящих в структуру проектной деятельности, собравшиеся вместе люди, не обладающие каждый по отдельности особым творческим потенциалом, действуя по правилам проекта, способны получить сообща социально интересный и полезный результат. Т.к. проект обычно выполняется командой, его успешность в значительной степени обусловлена уровнем развития коммуникативных способностей всех участников. От этого во многом зависит эффективность их общения друг с другом, психологическая совместимость и срабатываемость. Активное использование современных средств коммуникации в дистанционном образовании позволяет успешно участвовать в реализации проекта студентам, находящимся в разных регионах страны, что также стимулирует развитие творческого потенциала обучающихся и позволяет расширить проблемное поле научно-исследовательской деятельности.
Таким образом, внедрение эвристических методов, в частности, методика проектной деятельности, в дистанционный образовательный процесс может способствовать активному, сознательному, творческому отношению к деятельности в целом.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Голованова, Ю.В. Обоснование необходимости разработки новых интерактивных инновационных средств подготовки мобильных специалистов в вузе [Текст] / Ю.В. Голованова // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - 2010. - № 6. - С. 33-40.
2. Ермакова, Л.А. Научно-исследовательская работа студентов как начальный этап формирования вузовской науки [Текст] / Л.А. Ермакова, Н.Л. Хилкова // Успехи современного естествознания. – 2007. - №10. – С. 29-30
3. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений [Текст] / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой . - М: Издательский центр «Академия», 2005. - 288с.
4. Тлегенова, Т.Е. Реализация педагогических условий в процессе формирования опыта творческой деятельности студента в дистанционном образовании [Текст] / Т.Е. Тлегенова // Вестник ЧГПУ. – 2012. - №1. - С. 208-216.
|
