МОДЕЛЬ СОПРОВОЖДЕНИЯ ВУЗОМ ШКОЛЬНОГО ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Е.Н. Валиева
НГАСУ (Сибстрин)
г. Новосибирск, valieva.elena@mail.ru
На протяжении ряда лет Правительством Новосибирской области серьезное внимание уделяется работе с одаренными детьми. Для этих целей с 2009 года создается сеть специализированных классов различного направления. В 2013-2014 учебном году в нее добавились и специализированные классы инженерно-технологической направленности, что определенно является отражением потребностей как экономики области, так российской и мировой. Как представитель технического вуза могу добавить, что это еще и потребность высшей школы. Не случайно несколько месяцев назад - 23 июня 2014 года – вопрос о подготовке инженерных кадров был поднят В.В. Путиным на заседании совета по науке и образованию при Президенте РФ.
Особенностью сложившейся на данный момент ситуации с инженерно-технологическими классами в Новосибирской области является тот факт, что, несмотря на заинтересованность вузов в своих абитуриентах, наиболее инициативными в данном направлении обучения являются все-таки учреждения среднего образования, которые выстраивают образовательный процесс исходя их своих представлений и возможностей.
Попытаемся все же взглянуть на нее с другой, более логичной, на наш взгляд, стороны. Заказчиком инженера выступает реальный сектор экономики, иначе – работотадель. Он предъявляет свои требования вузу, готовящему специалиста. А вуз, в свою очередь, является заказчиком модели абитуриента, т.е. крайне нуждается в качественных выпускниках. Таким образом, школе без вуза трудно представить конечный результат, а вузы в такой ситуации одновременно могут решить целый комплекс важных задач.
Какие задачи вуза позволит решить сопровождение классов инженерно-технологической направленности? Мы обобщили их в три больших блока:
1. популяризация инженерно-технического образования
По данным опроса портала Superjob, проведенном в мае 2014 года, только 8% выпускников мечтали стать инженерами. Этот факт остро ощущают технические вузы, поэтому наш университет активно включился в процесс взаимодействия со школами, готовящими потенциальных абитуриентов.
2. общеобразовательная подготовка абитуриента по базовым предметам учебного плана
Качество абитуриента – проблема любого технического вуза. Отсев студентов составляет в НГАСУ (Сибстрин) на первом курсе в среднем 17 %, их них более 10 – академическая неуспеваемость. Таким образом, основная причина слабая общеобразовательная подготовка первокурсников по таким как математика, физика, черчение.
3. формирование основ профессиональных компетенций будущего инженера
Это самая сложная, но самая интересная, на наш взгляд, задача. В процессе проектной и исследовательской деятельности школьники учатся постановке технической задачи, поиску рациональных решений, получают навыки конструирования и т.п.
Что вуз может предложить для решения этих задач?
По 1 задаче – своеобразный курс «введение в специальность». Как не парадоксально, многие школьники и даже их родители не представляют область деятельности инженера. В форме встреч с интересными людьми, роликов, фильмов, экскурсий, мастер-классов, посещений выставок необходимо создавать образ инженера как созидателя будущего, как человека, обладающего интересной, социально значимой и востребованной на рынке труда профессией.
По 2 задаче – проведение на базе университета лабораторных работ, предметных олимпиад и конференций с предварительной подготовкой к ним (олимпиада «Будущее Сибири» по физике и информатике, научно-практическая конференция школьников «Эврика», олимпиады НГАСУ (Сибстрин) по математике и физике, региональный конкурс по начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графике и т.п.), проведение преподавателями факультативов по углубленному изучению предмета и самого курса.
По 3 задаче – проведение специализированных конференций (Конференция школьников инженерных классов «Развитие инженерной мысли: от прошлого в будущее») и конкурсов («Арт-Баярд», конкурс инженерных классов), ведение специальных курсов – проектирование, моделирование, ТРИЗ, гидроэнергетика, а также сопровождение исследовательской и проектной деятельности учащихся, организация летних школ, проведение мастер-классов
В 2013-2014 учебном году деятельность нашего вуза, да и школ, на базе которых открылись классы инженерно-технологической направленности, не была столь системной. Мы работали с 4 из 15 открытых классов, с каждым из которых сложились свои формы взаимодействия. Наиболее тесное сотрудничество завязалось с гимназиями №№ 14 и 16.
Учащиеся этих гимназий (6 «в» и 8 «в» классов соответственно) не раз становились гостями нашего вуза и участниками таких мероприятий как 1-я научная конференция учащихся инженерных и специализированных классов «Развитие инженерной мысли: от прошлого в будущее», летней инженерной школы, «Дня открытых дверей». Для них была организована экскурсия на базе Экспоцентра «Современные строительные машины», силами наших преподавателей велись курсы «Введение в исследовательскую деятельность» (Т. А. Майор, ассистент кафедры Менеджмента) и «Моделирование» (Н. В. Курбатова, доцент кафедры АПЗС) с учетом интересов и возраста детей. Итогом деятельности стали открытые на базе гимназий школы исследователей (инженеров-конструкторов или инженеров-архитекторов), а также проекты, представленные на конференции и защищенные в школе. В свою очередь сотрудники вуза приглашались на родительские собрания и педагогические советы по итогам года.
К сожалению, на данном этапе еще трудно подводить итоги – инженерные классы открыты в основной школе, не выработаны и конкретные показатели, на основе которых можно оценивать эффективность обучения. Для нас сегодня таким показателем является активность школьников при участии в мероприятиях университета, а также интерес со стороны других образовательных учреждений. К началу 2014-2015 учебного года число школ-партнеров увеличилось до 12. Думается, что в дальнейшем наша совместная деятельность продолжится на новом уровне, что приведет к завершению оформления модели сопровождения вузом школьного инженерного образования и решению актуальных для всех сторон задач.
|
