МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ МЕДИЦИНСКОГО ЛИЦЕЯ СГМУ
ИМ. В.И. РАЗУМОВСКОГО ЧЕРЕЗ ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
С.А. Борисова, И.Н. Родионова
Медицинский лицей ГБОУ ВПО
«Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского» Минздрава РФ
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», утвержденной Приказом Президента РФ от 04 февраля 2010 года, отмечается, что модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства [1].
С этой целью была разработана Федеральная целевая программа развития образования на 2011 - 2015 годы, призванная обеспечить доступность качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социально ориентированного развития Российской Федерации, где в качестве основных задач современного образования выдвигаются:
- модернизация общего образования как института социального развития;
- приведение содержания и структуры профессионального образования в соответствие с потребностями рынка труда [2].
Чтобы получить конкурентоспособного на рынке труда специалиста, его надо по-особенному готовить. Успех подобной подготовки кроется в ранней профориентации ученика.
К подобному пониманию проблемы подготовки абитуриентов для вуза в Саратовском государственном медицинском университете пришли более 20 лет назад, создав первую в поволжском регионе систему довузовского образования, ставшую центром учебно-воспитательного процесса в системе «школа-вуз» и до настоящего времени эффективно обеспечивающую взаимодействие средней и высшей школы на основе преемственности в обучении тем предметам, которые необходимы для поступления в медицинский университет.
Многолетний опыт работы по подготовке абитуриентов привел руководство университета к мысли о создании уникальной профильной школы при вузе, где будет создана такая обстановка, в которой в тесном взаимодействии будет представлена наилучшая совокупность педагогических факторов, обеспечивающих качественную подготовку учащихся к продолжению обучения в вузе. В апреле 2003 года по инициативе ректора университета, члена-корреспондента РАМН, профессора П.В. Глыбочко решением Ученого совета был открыт медицинский лицей, ставший в 2008 году структурным подразделением вуза. Создание лицея явилось естественным продолжением деятельности университета по подготовке выпускников 11-х классов общеобразовательных школ к поступлению в СГМУ [3].
В этом году исполнилось 11 лет с момента подписания приказа об образовании Медицинского лицея СГМУ. И все эти годы не прерывается тесная связь лицея с вузом, связь, позволяющая построить качественную учебно-методическую, научную и воспитательную работу с учащимися лицея. В результате этого взаимодействия в вуз приходят студенты, мотивированные на приобретение знаний по выбранной профессии, осознающие ценность образования и науки, владеющие основами научных методов познания окружающего мира; способные осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность.
Реализованные профессиональные склонности личности являются залогом ее дальнейшего успеха. Поэтому педагогический коллектив Медицинского лицея делает все для того, чтобы жизнь учащихся была наполнена смыслом и созиданием. Именно профориентационная работа стала стержнем всего образовательного процесса в лицее, создающим условия для обеспечения самоопределения и самореализации личности подростков, для формирования у них устойчивой мотивации к выбору профессии врача.
Деятельность лицея в данном направлении построена таким образом, чтобы из констатирующей, иллюстративной профориентация превратилась в развивающую, диагностико-коррекционную. Именно здесь особенно эффективными оказываются используемые нами активизирующие профориентационные методики. Их основное назначение – пробудить у учащихся интерес к профессии, помочь им занять активную позицию по отношению к своей профессиональной судьбе.
В своей работе мы хотели бы остановиться на модели профессионального самоопределения учащихся через формирование исследовательской компетенции, успешно осуществляемое в лицее во многом благодаря тесному взаимодействию с вузом.
Успешная исследовательская деятельность невозможна без формирования исследовательской компетенции в ходе учебно-познавательной деятельности. В нашем понимании, исследовательская компетенция – это совокупность знаний в определенной области, умения видеть и решать проблемы на основе выдвижения и обоснования гипотез, ставить цель и планировать деятельность, осуществлять сбор и анализ необходимой информации, выбирать наиболее оптимальные методы, выполнять эксперимент, представлять результаты исследования; способность применять эти знания и умения в конкретной деятельности [4].
Формирование исследовательской компетенции реализуется в лицее через урочную и внеурочную деятельность.
Формирование исследовательской компетенции в системе урочной формы организации образовательного процесса
Учебно-исследовательская деятельность своей целью имеет образовательный результат и направлена на обучение детей, развитие у них исследовательского типа мышления. В организации исследовательской работы большое значение имеет отбор учебного материала для всех исследований, который должен строго соответствовать основным принципам дидактики: научности, системности, последовательности, доступности, наглядности, индивидуальному подходу к учащимся в условиях коллективной работы, развивающему обучению, связи теории с практикой, а в нашем случае и профилизация учащихся.
Для формирования исследовательской компетенции и создания развивающей среды на уроке:
1. Организуем исследовательскую работу на уроке через систему исследовательских заданий, содержащих проблему; решение ее требует проведения теоретического анализа, применения одного или нескольких методов научного исследования, с помощью которых учащиеся открывают ранее неизвестное для них знание.
2. Интегрируем учебные темы, выходя на метапредметный уровень: например, уроки математики «Математическое моделирование экологических процессов» и «Экология в математических расчетах», уроки истории «История медицины Саратовского края» и «История СГМУ в истории страны», уроки литературы «Образ врача в произведениях писателей 19 и 20 века» и др.
3. Используем новые формы проведения урока: проводим уроки на кафедре анатомии человека СГМУ, где учащимся предоставляется уникальная возможность познакомиться с внутренними органами человека и скелетом, используя учебные препараты кафедры; уроки в музеях и библиотеках города.
4. Используем эффективные технологии: технологию развития критического мышления, проектного, модульного, игрового обучения, ТРИЗ-технологию. Широкое признание получил в лицее метод проектов. Созданы учебные проекты «Медицинское образование: Великобритания, США, Россия», «Волга: вчера, сегодня, завтра», «История СГМУ в лицах» и др.
5. Внедряем в образовательный процесс электронные образовательные ресурсы: все классы лицея оборудованы системой «компьютер +мультимедийный проектор», активно используются интерактивные доски, давшие возможность применять программы-тренажеры.
6. Развитию устойчивого интереса к медицине способствуют включенные в учебный план элективные предметы: физиология, медбиофизика, латинский язык, эволюция животного и растительного мира, в которых совершенствуем диапазон исследовательских заданий. Программы всех элективных учебных предметов были разработаны преподавателями кафедр СГМУ.
Применение на уроках методов и приемов, формирующих навыки учебно-исследовательской деятельности, даёт положительные результаты для развития познавательной активности учащихся в процессе образования, побуждает формулировать имеющиеся у ребят идеи и представления, даёт возможность исследовать свои предположения, находить доказательства для них. Исследовательская деятельность даёт большой простор для развития творческого, критического мышления, речи ученика, расширяет его кругозор, приучает к самостоятельности в накоплении знаний, готовит ребят к дальнейшему обучению, где навыки самостоятельной работы будут им необходимы, ведь исследовательская деятельность создаёт условия для активного исследования самых разных проблем.
Формирование исследовательской компетенции во внеурочной деятельности
Формирование учебно-исследовательской культуры учащихся Медицинского лицея осуществляется через активную работу научного кружка «Лицеист», осуществляющего свою деятельность в рамках общества молодых ученых и студентов СГМУ. Занимаясь исследованием в лицейском научном кружке, учащиеся самостоятельно выбирают тему работы, под руководством преподавателей кафедр СГМУ выполняют ее и защищают результаты на научно-практических конференциях различного уровня. Преподаватели изучают мотивацию учащихся, вместе с лицеистами подбирают тему, помогают сделать обзор литературных источников, обучают технологии исследования, поощряют творческую активность, используют индивидуальные и коллективные формы организации поиска, помогают ученику тем самым осмыслить собственное познание. Разработанная технология формирования учебно-исследовательской культуры учащихся позволила за восемь лет прийти к результату, когда все учащиеся Медицинского лицея СГМУ являются членами лицейского научного кружка. Темы научных докладов, представляемых лицеистами на конференциях, показывают, насколько широк диапазон их научного интереса. Ребята проводят исследования как в области сугубо медицинских проблем, так и в областях, связанных с общественной жизнью, философией, литературой и психологией.
Ежегодно члены лицейского научного кружка являются активными участниками НПК, проводимых СНО университета в рамках секции «Лицеист», победителями и призерами на региональных и межрегиональных научно-практических конференциях «Молодежь и наука» и «Эврика 2014», на ежегодных «Малых Вавиловских чтениях», которые проходят под патронажем СГАУ им. Н.И. Вавилова. В феврале 2014 года команда Медицинского лицея приняла участие в XIV Фестивале наук и искусств «Творческий потенциал России». На НПК в рамках фестиваля 10 лицеистов защищали свои проекты, из них четверо стали победителями и шесть человек призерами.
Готовясь к выступлениям на НПК и приобретая навыки исследовательской деятельности, лицеисты используют уникальную возможность работать с музейными фондами Музея истории СГМУ. Учащиеся работают с музейной литературой и справочниками, подлинными документами и фотографиями, знакомятся с архивными материалами и медицинским оборудованием, учатся наблюдать, анализировать, обмениваться опытом, приобретать навыки исследовательской деятельности и ораторского искусства. Ребята проводят экскурсии в музейных залах, выходят со своими проектами на классные часы и защищают их в рамках научно-практических конференций.
Встреча с культурным образцом исследовательской деятельности и с социально-ролевыми моделями ей соответствующей, играет первостепенную важность в процессах профессионального самоопределения молодежи [5]. В лицее подобные встречи реализуются через научное общение с учащимися реальных профессионалов, являющихся носителями моделей социализации интеллектуально-одаренной личности:
1. полезными и плодотворными для лицеистов стали встречи с врачами и учеными СГМУ на заседаниях школы «Юный медик», которые ежемесячно проводятся на кафедрах и в клиниках СГМУ;
2. богатейшим опытом исследовательской деятельности делятся с лицеистами научные руководители их работ – преподаватели и ученые СГМУ;
3. бесспорно, нужным для учащихся является знакомство с лекциями и практическими занятиями, проводимыми преподавателями и учеными СГМУ через портал дистанционного образования Education-web.ru.;
4. лицеисты неоднократно встречались с учеными-экологами и людьми, ответственными за охрану окружающей среды при правительстве Саратовской области;
5. возможность общения с научными сотрудниками в области искусства, истории и краеведения предоставляют многочисленные встречи с музейными и библиотечными работниками города.
Успешное формирование исследовательской компетенции невозможно без подготовки или переподготовки педагогов. Преподаватели лицея стремятся к повышению своего педагогического мастерства: работают над методическими темами, посещают семинары для педагогов, организованные СарИПКиПРО, повышают квалификацию на курсах повышения на базе СарИПКиПРО, ФПК ППСУ СГМУ, НП Центра развития образования, науки и культуры «Обнинский полис», Центра непрерывного образования СГТУ им. Ю.А. Гагарина, Педагогического университета «Первое сентября» и Факультета педагогического образования МГУ им. М.В. Ломоносова; организовывают семинары-практикумы для педагогов города и области; участвуют в ежегодных лицейских педагогических чтениях «Творческий поиск в педагогической работе».
Иными словами, работать в новых условиях, способствующих профессиональному самоопределению учащихся, непросто. Каждый учитель должен выстраивает свою профессиональную траекторию, отвечающую требованиям современной школы, цель которой - «новый человек», способный быстро решать качественно сложные задачи, уметь видеть и решать проблему, предлагая творческие варианты, т.е. человек, обладающий исследовательской компетенцией.
Особенностью Медицинского лицея СГМУ является функционирующая система непрерывного психологического образования педагогов и учащихся, что позволяет индивидуализировать учебно-воспитательный процесс на основе изучения личностных особенностей ребенка. В ежедневной работе с учащимися используются результаты диагностики способностей, познавательных процессов, особенностей личности, темперамента, а также профориентационной диагностики.
Анализируя результаты исследований, мы приходим к выводу о преобладании внутренних мотивов профессионального самоопределения лицеистов.
Главная гордость лицея – выпускники. Традиционно около 90% выпускников ежегодно становятся студентами различных факультетов СГМУ. Благодаря совместной с университетом учебной и научно-исследовательской деятельности, совместной работе по профориентации, выпускники лицея осознанно делают выбор будущей медицинской профессии, четко представляют себе специфику обучения в медицинском вузе, имеют хорошие знания, позволяющие не только поступить в вуз, но и успешно учиться в нем, имеют навыки научной и исследовательской работы.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" // Приказ Президента РФ от 04 февраля 2010 года № 271.
2. О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы // Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 года № 163-р.
3. Попков В.М., Протопопов А.А., Федорова Л.М., Борисова С.А. Лицей – школа успеха // Саратовский научно-медицинский журнал, 2013. Т. 9, № 4., с. 749 - 754.
4. Арцев М. Н. Учебно-исследовательская работа учащихся (методические рекомендации для учащихся и педагогов) // Завуч, 2005. - № 6.- с. 4-29.
5. Ляшко Д.Ю., Федоровская Е.О. Исследовательская компетентность как условие социализации талантливой молодежи в современной России // Сборник работ по материалам Х Всероссийского форума «Образование: взгляд в будущее». – Обнинск - Москва, 2012 – 2013.
|
