Седьмая волна психологии
Скачать 5.67 Mb.
|
ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ СТУДЕНТОВ-БАКАЛАВРОВ 1 ГОДА ОБУЧЕНИЯ. Губкина С.В., Кузнецова Е.С., Ульяновск Актуальность проблемы мотивации профессионального обучения не теряет своей значимости, в особенности в наши дни. Так, во многих ВУЗах страны остро стоит проблема отчисления студентов, снижения их заинтересованности в получении профессионального образования. Например, в Кемеровском государственном университете на экономическом факультете обозначена следующая проблема: снизившаяся мотивация учебной деятельности студентов, выразившаяся в низкой посещаемости занятий, успеваемости, в ухудшении управляемости студентов со стороны преподавателей и администрации факультета. Целью проведения исследования учебной мотивации студентов здесь является выявление причин недостаточной мотивации студентов к учебной деятельности и разработка конкретных рекомендаций по ее повышению на факультете. В одной из магистерских диссертаций [2] проводилось изучение мотивации учебной деятельности студентов - бакалавров педагогики первого года обучения. По результатам исследования были получены выводы о том, что развитие мотивации учебной деятельности зависит от проведения своевременной диагностики мотивации студентов первого курса и учета ее результатов в образовательном процессе, подобранной системы условий развития мотивации, а именно: соотнесение результатов обучения с практической деятельностью психолога образования, актуализация мотивационных аспектов учебной деятельности в работе Т-группы. Тем более остро обстоит дело в Ульяновске, где федеральный закон "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части установления уровней высшего профессионального образования)", принятый Государственной думой 11 октября 2007г. и одобренный Советом Федерации 17 октября 2007г., реализуется в полном объеме с 2011 года. В ВУЗах города произошел практически полный переход на двухуровневую систему образования. И в то же время, в ВУЗах учатся студенты – специалисты. В связи с этим обнаружилась возможность изучения ценностно – мотивационной сферы одновременно у «разноуровневых» студентов. В данной статье будут освещены прикладные и теоретические аспекты исследования ценностей, мотивов и некоторых личностных особенностей студентов – бакалавров трех специальностей Ульяновского государственного университета экономического направления: Таможенное дело, Управление персоналом, Экономика и управление на предприятии. Студены обучаются по системе «бакалавриат» первый год, испытуемый преодолели один учебный семестр. Данный контингент уже прошел этап первичной адаптации к ВУЗу, что дает возможность говорить об уже более сознательном отношении к обучению. В дальнейших перспективах планируется изучение динамики ценностно – мотивационной сферы студентов – бакалавров с целью разработки адаптационных программ к новой системе получения высшего образования, повышения мотивации к обучению и предупреждения проблем, связанных с переходом на двухуровневую модель высшего образования. Также возможно сравнение ценностно – мотивационной сферы студентов – бакалавров и студентов – специалистов. Изучая изменения, вступившие в силу в связи с переходом на двухуровневую систему получения высшего образования, можно отметить слова ректора Ульяновского государственного университета Б. М. Костишко о том, что «По сути, эта система подразумевает, что будущий работник подготавливается по программе, где большинство предметов - прикладные, с учетом предприятий региона. Тогда выпускника не придется переучивать на рабочем месте, как это происходит сейчас»[1]. В связи с этим можно предположить, что студенты – бакалавры, переходя из статуса «школьник» в статус «студент» испытывают больший стресс, так как эта ступень высшего образования подразумевает изучение прикладных дисциплин с самого начала обучения. А для изучения собственно «профессиональных» дисциплин должна быть хорошая общая база знаний, и высокая мотивация к обучению, получению профессии. Кроме того, начиная обучение в вузе, бывший школьник сталкивается с рядом изменений: во-первых, резко снижается уровень внешнего контроля над деятельностью студента; во-вторых, изменяется структура самой учебной деятельности – мотивы учения дополняются и тесно переплетаются с профессиональными мотивами; в-третьих, происходит вхождение в новую социальную общность – «студенчество» [3]. В свете таких изменений особенно важным становится вопрос о мотивации учебной деятельности студентов. Таким образом, становится очевидной актуальность данного исследования – освещение проблем, связанных с мотивацией к обучению, ценностью образования у студентов нового поколения, обучающихся первый год в ВУЗе. Целью же данного исследования является изучение ценностно-мотивационной сферы студентов-бакалавров. Соответственно, перед нами стояли задачи выявления структуры ценностно-смысловой сферы, выявление различий в ценностных ориентациях у студентов с различными доминирующими мотивациями студентов-бакалавров. Исследование носит пилотажный характер и выполняется в рамках комплексного изучения психологических факторов адаптации студентов к обучению в ВУЗе. В исследовании участвовало 49 человек – студенты-бакалавры 1 года обучения Ульяновского Государственного университета. Для исследования были подобраны следующие методики: «Ценностные ориентации» М.Рокича, диагностика учебной мотивации Реана в модификации Бадмаевой. Мы исходили из того, что определенное влияние на деятельность учения влияют факторы мотивации и ценностей учения. В свою очередь, ценности опосредованно пронизывают всю мотивацию учения. Процедура исследования строилась следующим образом: на первом этапе мы изучили ценностно-мотивационную структуру студентов, затем с помощью методического приема деления выборки по кластерам мотивации, выявленной в своих исследованиях Бадмаевой, изучили возможные различия в ценностной структуре студентов, а также личностные особенности в соответствии с доминирующей мотивацией. Первый этап строился на основании того, что у студентов-бакалавров некоторые мотивы соответствуют определенным ценностям и в совокупности образуют ценностно-мотивационную сферу. Мы изучали не все мотивационные структуры, а в соответствии с целью исследования, учебную мотивационную сферу, конкретно – мотивации обучения в ВУЗе. Список ценностей, напротив, мы выбрали более абстрактный, так как ценности по природе своей более обобщены и связывают мотивы всех сфер и являются одним из интегрирующих факторов направленности личности [4]. Результаты проведенной корреляции полагают, что значимо прямо пропорционально связаны социальные мотивы, мотивы избегания и престижа с ценностью общественного признания; а профессиональные мотивы связаны с ценностями уверенности в себе и творчества. На уровне корреляции показателей мотивов и инструментальных ценностей были получены следующие результаты: мотив самореализации прямо коррелирует с ценностями ответственности и чуткости; социальный мотив также положительно связан с ценностью эффективности в делах; социальные и учебно-познавательные мотивы отрицательно связаны с ценностью терпимости. Таким образом, при анализе мотивации и ценностей можно выделить несколько структур, характерных для данных студентов (см таблицу 1) Таблица 1. Соотношение ценностей и мотивов студентов
Далее мы поделили список студентов по выделенным Бадмаевой кластерам: 1 кластер – совокупность мотивов избегания и престижа; 2 кластер – совокупность учебно-познавательных мотивов, мотивов творчества, коммуникации, профессиональных мотивов и мотивов самореализации. Соответственно, выборка была поделена на 4 группы: студенты с низким уровнем показателей по первому и второму кластеру; студенты с высокими показателями по первому и второму кластеру; студенты с высокими показателями по первому кластеру и низкими по второму; студенты с низкими показателями по первому кластеру и высокими по второму. При делении выборки у нас вышло три группы, так как не было студентов с высокими показателями по первому кластеру и низкими по второму. Еще одна группа оказалась значительно мала для проведения дальнейшего анализа сравнения (4 человека) – группа с низкими показателями по двум кластерам. Далее проводился анализ различий по ценностям на основе деления выборки. По результатам анализа можно сказать, что существуют достоверные различия по двум группам выборки по следующим показателям: по ценностям развития, познания; в зоне неопределенности находятся следующие показатели: ценности непримиримости к недостаткам, смелости в отстаивании своего мнения, общественного признания. Как правило, ранги описанных выше ценностей в первой группе, показатели которой являются высокими по двум кластерам, стоят на более высоких позициях в сравнении со второй группой. Таким образом, можно говорить о том, что для студентов с высокими показателями учебно-профессиональной и социальными мотивами обучения в ВУЗе свойственны ценности познания, развития, возможно ценности непримиримости к недостаткам, смелости в отстаивании своего мнения, общественного признания как доминирующих. Ценности при этом являются той единицей интеграции структур психики, которая связана не только с мотивацией обучения, но также с мотивационной структурой в целом. Развитие ценностной ориентации может повлечь за собой не только развитие мотивации к учению, но также развитие личности в целом. Таким образом, в рамках пилотажного исследования мы выяснили общую ценностно-мотивационную структуру студентов ВУЗа экономической специальности, а также ценности, соответствующие доминирующей направленности мотивации студентов. Данные исследования будут использоваться при разработке программы по адаптации студентов-бакалавров первого года обучения в ВУЗе, конкретно для развития ценностного ориентирования на получение высшего образования и повышения ценности обучения и развития в целом. Литература: 1. Зверева Ю. Бакалавры и магистры вместо специалистов / Ю. Зверева // АиФ – Ульяновск. – 2010. - №45. – 10 ноября. 2. Елькина Н. Е. Особенности мотивации учебной деятельности студентов-бакалавров: дис. магистра ТГПУ им. Л.Н. Толстого. – Тула, 2011. - 154с. 3. Попова, А.Ю. Психологические условия развития мотивации профессионального учения студентов-психологов: Автореф… канд. психол. наук: 19.00.07 / А.Ю. Попова. – М., 2004. –30 с. 4. Серый А.В., Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личности: Учебное пособие. - Кемерово: КемГУ, 1999. - 92 с. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ АЛКОГОЛИЗМА. Жижин А. А., Златоуст Актуальность проблемы детерминированности алкоголизма социально-психологическими факторами на современном этапе развития науки и практики здравоохранения трудно переоценить. По данным экспертов ВОЗ, с употреблением алкоголя причинно связано более чем 200 болезней(6). Алкоголь является фактором риска номер один в отношении нездоровья и преждевременной смертности среди людей в возрасте 15-59 лет(7). Злоупотребление алкоголем- основной фактор демографического и социального кризиса в России с середины 60-х годов 20 века, это общенациональная угроза на уровне личности, семьи, общества, государства, и , следовательно, угроза национальной безопасности(2). В современной России злоупотребление алкоголем приводит к преждевременной, предотвратимой смерти около полумиллиона человек ежегодно. Экономические потери составляют не менее 1 триллиона 700 миллиардов рублей в год. Человек- существо биопсихосоциальное(3). Биологическая модель при одностороннем подходе к диагностике и лечению не способна комплексно удовлетворить нужду пациентов в помощи. Необходимость познания социально-психологических причин алкоголизма для нужд практики здравоохранения заключается в расширении возможности профилактики, лечения и реабилитации алкоголиков и лиц, созависимых по алкоголизму. Важную роль в разработке социально-психологической модели алкогольной зависимости сыграл Э. Берн, описавший игру «алкоголик» с точки зрения трансактного анализа(1). По Берну, роли в игре могут играть как члены семьи алкоголика, его приятели, так и профессионалы (работники правоохранительных органов- преследователи, медики- спасители, торговцы- снабженцы, СМИ- подстрекатели). Именно неосознанность ролевого поведения зачастую делает борьбу с алкоголизмом малоэффективной и парадоксальным образом создает условия для пьянства(3). Исходя из этой модели, алкоголизм можно рассматривать не только как болезнь отдельного человека, но и как болезнь всей семьи ( группы), общества и человечества(3). Социально-психологические детерминанты алкоголизма можно разделить по уровням: 1)личностные: дисгармония личности( психопатии и акцентуации, обуславливающие склонность к девиации и делинквентности, агрессии и аутоагрессии). Исследователи выделяют 5 видов акцентуаций, повышающих риск развития алкоголизма: эксплозивный, эпилептоидный, истероидный, неустойчивый и гипертимный(5); 2)микросоциальные: проблема созависимости. -семейный уровень. На уровне семьи проблема созависимости стоит наиболее остро(3). По статистике, наиболее часто первое приобщение к алкоголю происходит именно в семье. Таким образом, алкогольные традиции семьи могут иметь решающее значение для формирования психической зависимости от алкоголя. В семье алкоголиков постепенно формируются созависимые отношения различной глубины выраженности, суть которых сводится к имитации борьбы и создания условий для пьянства(3). Косвенное отношение к проблеме пьянства в семье имеют такие факторы, как недостаточная психологическая совместимость, неосознанность при вступлении в брак, ригидность семейных ролей, наличие явных и скрытых неразрешенных конфликтов, холодность и дисгармоничность в отношениях. -профессиональный уровень. Участие личности в трудовых отношениях во многом определяет социальный статус. По данным экспертов ВОЗ, при низком социальном статусе и уровне образования алкоголизм протекает более злокачественно. Известны также рисковые профессии по алкоголизму(5): медицинские, военные и связанные с тяжелым физическим трудом. Внутри трудового коллектива также могут сформироваться алкогольные традиции: поощрение пьянства начальством на корпоративных праздниках, пьянство на рабочем месте и в рабочее время и малоэффективная борьба с ним( так как из пьянства сотрудников зачастую извлекается вторичная выгода-оправдание более низкой заработной платы, поощрение трудоголизма после алкогольных эксцессов). Косвенно на алкоголизацию влияют проблемы в кадровой политике предприятия, что приводит к неэффективному раскрытию потенциала работника, неудовлетворенностью от процесса и результатов труда. -неформально- групповой уровень: формирование алкогольных традиций происходит также на уровне неформальных микросоциальных групп. В таких группах выделяются «алкогольные лидеры»-идеологи алкоголизма, индукторы алкогольной психической зависимости. Влечение к алкоголю принимает сверхценный характер. Особенно выраженной зависимость от лидера может быть в подростковых группах в силу ювенильных возрастных особенностей( у подростков описан феномен групповой психической зависимости(5) от алкоголя). Хотя научному сообществу известна проблема инфантильности и ювенильности у лиц, достигших совершеннолетнего возраста. Также необходимо отметить слабую выраженность альтернативных интересов и форм времяпрепровождения, агрессивное сопротивление попыткам членов группы бросить пить и выйти из игры. В компаниях алкоголиков можно выделить проблемы недостатка истинной близости, псевдоблизости и псевдодружбы с последующими конфликтами, потерей дистанции и нечеткости личностных границ. 3) социальные и глобальные причины: алкогольные традиции на уровне общества и человечества в целом, создание условий для пьянства и недостаточное противодействие ему. Данную группу причин можно связать с психологическими аспектами политики, экономики, здравоохранения, преступности. Политические проблемы заключаются в противоречиях в области государственной антиалкогольной политики, в значительной степени обусловленных агрессивными действиями алкогольного лобби, продиктованными стремлением к сверхприбыли. Силовые структуры зачастую лишь имитируют борьбу, играя роль преследователя в общественном масштабе. Частично роль преследователя подкрепляет наркологическая служба с системой диспансерного учета ( учет приводит к стигматизации алкоголиков с возможной последующей маргинализацией). Система здравоохранения и социального развития играет роль спасителя, не решая проблему профилактики, лечения и реабилитации алкоголизма радикально( мы делаем вид, что лечим, пациенты делают вид, что лечатся(5)). Крупных масштабов достигло криминальное производство этилового спирта и крепкой алкогольной продукции с приходом в Россию транснационального алкогольного бизнеса ( роль снабженца). Роль подстрекателя играют СМИ с помощью навязчивой и агрессивной прямой и скрытой рекламы алкоголя и распространения различных мифов об алкоголе(2). По данным экспертов ВОЗ(4), многие культурные и социальные факторы, включая религиозные, влияют на показатели воздержания от употребления и на распространение потребления алкоголя в группах населения. С одной стороны, во многих обществах существует сильная связь между воздержанием от алкоголя и бедностью, но у пьющих людей общая тенденция к опасному употреблению преобладает среди более бедных( что также зависит и от уровня образования(5)). В исследованиях, проведенных в различных обществах, признается, что мужчины по сравнению с женщинами реже воздерживаются от употребления алкоголя, пьют чаще и до интоксикации. Поэтому среди мужчин больше злоупотребляющих алкоголем и страдающих алкоголизмом, что обусловлено культуральными факторами. С другой стороны, в развитых странах отмечается угрожающая тенденция к росту женского алкоголизма. Воздержание или редкое употребление больше распространено в группах старшего возраста, а случаи злоупотребления чаще отмечаются среди подростков и молодых людей. Но в России злоупотребление алкоголем вызывает особенно высокую смертность среди мужчин 40-60 лет. Значительную роль играет национальная и религиозная принадлежность, хотя с развитием глобализации влияние этих факторов снижается. Таким образом, социально-психологические детерминанты алкоголизма носят сложный многоуровневый характер. Для познания этих причин необходимы комплексные междисциплинарные исследования. Для воздействия на эти причины также нужен межведомственный подход к профилактике алкоголизма, лечению и реабилитации лиц с алкогольной зависимостью. Необходимо воздействовать на разные уровни причин алкогольной зависимости усилиями специалистов разного профиля и волонтеров, с участием государственных, коммерческих и некоммерческих организаций. Наиболее эффективной точкой приложения усилий со стороны социальных психологов и медиков может быть индивидуальный и микросоциальный уровень. Список литературы: 1.Берн Э. Игры, в которые играют люди; Литур, 2001 г. 2.Доклад Общественной Палаты по алкоголю. Злоупотребление алкоголем в Российской Федерации: социально-экономические последствия и меры противодействия. 06 ноября 2011 г. 3.Зайцев С Н. Созависимость- умение любить: Пособие для родных и близких наркомана, алкоголика. Нижний Новгород, 2004 г. 4.Комитет экспертов ВОЗ по проблемам, связанным с употреблением алкоголя.2-й доклад, 2006 г. 5.Кривулин Е.Н., Низмутдинов А.Р.Курс лекций по аддиктологии для медицинских психологов. Челябинск, 2011 г. 6.Первая глобальная министерская конференция по здоровому образу жизни и неинфекционным заболеваниям. Москва, 28-29 апреля 2011 г. 7.Эксперты принимают согласованное решение о новом Европейском плане действий по борьбе с потреблением алкоголя (4-5 мая 2011 г., Цюрих). |
Похожие:
 | Седьмая волна психологии. Вып. /Сб под ред. Козлова В. В., Качановой Н. А.– Ярославль, Минск: мапн, ЯрГУ, 2007 – с | | Седьмая волна психологии. Вып /Сб под ред. Козлова В. В., Качановой Н. А.– Ярославль, Минск: мапн, ЯрГУ, 2009 – с |
| Седьмая волна психологии. Вып. /Сб под ред. Козлова В. В.– Ярославль: мапн, ЯрГУ, 2010 – 444 с | | Не игнорируя ранние философские школы мышления, мы сосредоточились на том, что непосредственно связано со становлением психологии... |
| История современной психологии / Пер с англ. А. В. Говорунов, В. И. Кузин, Л. Л. Царук / Под ред. А. Д. Наследова. – Спб.: Изд-во... |  | Сидорова Ивана Сергеевича, старшего преподавателя кафедры общей психологии факультета педагогики и психологии |
| Общий практикум по психологии: Метод наблюдения. Метод. Указания. Часть 1 / Под,ред. М. Б. Миxaлевской. М.: Изд-во Моск ун-та. 1985.... | | Факультет специальной педагогики и психологии основан 7 июня 2002 года (пр.№221-об от 01. 07. 2002). В составе факультета на сегодняшний... |
| Рецензент(ы) доцент кафедры прикладной психологии Разумова Ольга Геннадьевна, к псх н., доц | | I. Предмет, методы и структура юридической психологии. Краткий очерк исторического развития юридической психологии 4 |