Седьмая волна психологии
Скачать 5.67 Mb.
|
СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ КАДЕТСКОГО КОРПУСА. Илюшина И.Н., Москва Воинская дисциплина - вид общественных отношений, посредством которых осуществляется соблюдение всеми членами коллектива порядка и правил, установленных законами и воинскими уставами. Успешность социально-психологической адаптации воспитанника кадетского корпуса зависит от степени усвоения данного вида отношений, а это, в свою очередь, зависит от психологической готовности подростка к обучению в данном учебном заведении. Осознание роли воспитанника кадетского корпуса, самостоятельность и профессионально - ориентированные интересы обеспечивают ему успешную адаптацию к новым социальным условиям, а недостаточная степень осознанности при усвоении установленных правил препятствуют эффективному овладению знаниями. Социально-психологическая адаптация подразумевает успешное развитие межличностных отношений при вступлении в группу, единство в принятии норм, традиций, правил. При вступлении в новый коллектив, который построен по типу воинского, подростку необходимо преодолеть социально-психологические трудности, чтобы познакомиться с новыми друзьями, включиться в общественную деятельность группы, сформировать активную позицию. Взаимоотношения в воинском подразделении имеют два основных вида, это уставные, т.е. формальные и неуставные. Уставные отношения между офицерами-воспитателями, младшими командирами и кадетами, базируются на уставе, инструкциях и строятся на взаимном уважении и авторитете командира, используя принципы единоначалия и подчиненности (которые отражены в кадетской присяге). Исследователь А.Д. Глоточкин отмечает, что "...в труде и быту складываются самые разнообразные отношения, которые возникают стихийно и ничем не регламентируются". Неформальные (неуставные) отношения строятся на симпатиях и антипатиях, обуславливаются личными предпочтениями. Их качество зависит от уровня культуры и от ценностных ориентиров кадет. Также взаимоотношения в кадетском коллективе можно рассматривать как вертикальные и горизонтальные. Вертикальные отношения (субординация) используют принцип единоначалия, который дает возможность отдавать приказы и распоряжения младшим командирам и офицерам-воспитателям. Горизонтальные связи между кадетами, между заместителями командира учебной группы, между заместителями командира отделения, между младшими командирами могут быть построены как на симпатии, так и на антипатии. Особое значение в кадетском коллективе приобретают товарищеские отношения между командирами и подчиненными, как благоприятные условия для успешной социально-психологической адаптации воспитанников в кадетском корпусе. Следует отметить, что все подростки по- разному адаптируются в новом коллективе, поэтому и степень социально-психологической адаптации у всех воспитанников различна. По результатам исследования адаптации воспитанников можно выделить три группы кадет. В первую группу входят кадеты, которые соблюдают все нормы и правила кадетского корпуса, активны в группе, занимают лидерские позиции. Во вторую группу входят воспитанники, которые ориентируются в большей мере на офицеров- воспитателей, чем на сверстников и следуют правилам кадетского коллектива. Третья группа воспитанников испытывает наибольшие трудности в социально-психологической адаптации. Они не всегда понимают и принимают правила и нормы жизни в кадетском корпусе, занимают позицию "аутсайдеров" среди сверстников. При поступлении в кадетский корпус у подростков коренным образом изменяется жизнь и система общения. Во-первых, резко ограничиваются контакты с родными, близкими, друзьями. Во- вторых, ограничивается внешнее общение вне кадетского корпуса в целом. В-третьих, возникает необходимость адаптироваться к совершенно новой форме коллектива. В-четвертых, общение между кадетами регламентируется уставом и построено на строгой дисциплине и подчинении, что для подростков является непривычным явлением. Исходя из изменившихся условий воспитаннику необходимо научиться подчинять свои потребности и желания общим целям и коллективным устремлениям, ориентироваться на единую систему духовных ценностей в учебной группе. Кадет считается адаптированным в том случае, если он не конфликтует, идет навстречу группе, свободно творчески реализует свои способности, раскрывает свою индивидуальность. Таким образом, процесс адаптации к условиям кадетского корпуса охватывает все стороны жизнедеятельности учащихся. Условия обучения и воспитания в кадетском корпусе предъявляют разносторонние требования к личности воспитанника и побуждают его активно преодолевать трудности. Различными аспектами адаптации занимались: К.Роджерс и Р.Даймон (проблемы адаптированности-дезадаптированности); Р.Х.Шакуров, В.И.Земцова, Ю.Д.Белоусов и другие(теория и практика управления социально-профессиональной адаптацией педагогических, студенческих и военных коллективов); Г.И.Батурина, Т.Ф.Кузина(вопросы адаптации к педагогической деятельности); Н.В.Литвиненко(вопросы затрудненной адаптации при переходе учащихся из начальной школы в основную); Е.В.Очкина(преодоление трудностей адаптации старшими школьниками). По мнению Т.В.Анохиной источником трудностей выступает какая-либо недостаточность в самом субъекте или/ в окружающей социальной среде, или материальных или иных условиях. Т.В.Анохина считает, что помощь в преодолении трудностей должна основываться на помощи в мотивации и самоорганизации. В социально-педагогической практике важное значение имеет учет особенностей процесса адаптации ученика к изменившимся условиям его жизнедеятельности при поступлении в новое учебно-воспитательное учреждение с новыми требованиями. Проблема адаптации учащихся к специфическим условиям кадетского корпуса была поставлена еще в начале ХХ века. Уже в это время исследователи выделяют позитивные и негативные аспекты жизненной ситуации кадетов, влияющие на особенности их адаптации. Вопросы о трудностях с которыми сталкивались кадеты рассматривались в печати прошлого века, и даже в докладе бюджетной комиссии Думы в1901году: "...слишком большая и вредная для кадет перегрузка всякого рода занятиями, доходящая в некоторых кадетских корпусах до того, что у воспитанников не находится ни одной свободной минуты; внесение в строй школы сухого казарменного характера, который особенно вредно отражается на младших воспитанниках, ибо детская душа ищет ласки, а не казарменной выправки...". В это время выделяются как отрицательные, так и положительные характеристики обучения в кадетских корпусах, с одной стороны под постоянным контролем формируется привычка получать все готовое, нет способностей выйти за пределы круга своих понятий, складывается незнание и непонимание действительной жизни. Но с другой стороны: формируется чувство товарищества, взаимовыручки; развивается нравственность, порядочность, отрицательное отношение к лживости, двуличности, эгоизму, формируются сдерживающие начала, воля. Современные исследователи В.А.Осипов, И.В.Андрюшин, В.В.Чернаков также отмечают как положительные, так и негативные стороны жизнедеятельности воспитанников в условиях кадетского корпуса. Среди позитивных выделяют: - "дух учреждения", который способствует развитию чувства ответственности и взаимовыручки; - четкость требований и продуманный режим учреждения, способствующий становлению волевых качеств личности; - положительный пример офицеров-воспитателей, способствующий развитию порядочности, чувства гражданской честности и патриотизма. К негативным относят: - излишне регламентированную жизнь" под постоянным контролем", которая блокирует самостоятельность; - "скученность", невозможность побыть "наедине с собой"; - гомогенную среду. Многие исследователи отмечают, что подростки, поступившие в кадетский корпус, испытывают трудности в адаптации к новым условиям жизнедеятельности, которые связаны: - с переходом из положения "единственного и любимого" к положению одного из многих; - с введением жестких правил, которые регламентируют жизнь до мелочей и не подлежат обсуждению; - с гомогенной средой; - с постоянным нахождением на виду и под контролем; - с увеличением количества изучаемых предметов, в том числе и военных дисциплин; - с различием в стилях педагогической деятельности педагогов; - с воздействием нового распорядка дня; - с увеличением физической нагрузки в виде строевой, физической подготовки, различных тренировок. Под воздействием этих условий казарменной жизни происходит интенсивная ломка сложившего ранее стереотипа поведения и формирование нового. Это связано с тем, что учащиеся проживали в семьях, где , как правило, основные бытовые заботы берут на себя родители. У первокурсников зачастую возникают сложности со стиркой, глажением одежды, чисткой обуви. Строго установленный режим дня, казарменный образ жизни после домашнего уюта и комфорта вызывают особое недовольство воспитанников. Причинами конфликтов являются неумение или, чаще всего, нежелание соблюдать порядок и чистоту в корпусе и на территории, добросовестно осуществлять дежурство, неспособность работать в коллективе. Трудности в учебной адаптации воспитанников связаны с жесткими требованиями учебной программы кадетского корпуса. Учебная нагрузка кадета превышает школьную в 1,5 - 2 раза. Помимо учебного плана кадеты должны усвоить предметы дополнительной программы, включая дисциплины военной подготовки. Эти условия диктуют воспитанникам необходимость освоить новые формы и методы обучения, преодолеть сложившееся состояние неуверенности и напряженности. Следует отметить, что учебное время в условиях кадетского корпуса как интернатного учреждения приобретает особую значимость для воспитанников. Организация учебного времени здесь является способом и средством педагогического проектирования, учета и контроля различных форм и видов учебно-познавательной деятельности - с одной стороны, а с другой, - выступает пространством саморазвития и самореализации личности воспитанника. Педагогически организованное учебное время в кадетском корпусе выступает как способ управления образовательным процессом. Действие педагогов направлены на развитие интеллектуальных, эмоционально - волевых, коммуникативных и практико-прикладных способностей обучающихся в соответствиями с объективными задачами военной допрофессиональной подготовки кадетов. В пространстве учебного времени значимое место отводится самоподготовке воспитанника. Самоподготовка представляет собой особый вид внеаудиторной учебно-познавательной деятельности кадет. Индивидуальная организация времени самоподготовки зависит от степени сформированности мотивов учебной деятельности, от познавательных умений и адекватной оценки достигаемых результатов. Успешность-неуспешность, удовлетворенность-неудовлетворенность достигнутым повышают или понижают индивидуальный темпоритм самоподготовки и могут на этапе адаптирования воспитанников к условиям кадетского корпуса выступать как одно из диагностических средств успешности адаптации. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКАМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РАЗЛИЧНОГО ГЕНЕЗА Карелина И.Б., Рыбинск Речь – одна из основных высших психических функций человека, поэтому любые ее нарушения являются объектом изучения различных наук: психологии, педагогики, нейропсихологии, нейролингвистики, медицины и других. Языковой механизм человека представляет собой многоплановую систему, исследование которой осуществляется во многих аспектах: персептивном, когнитивном, мотивационном, коммуникативном и т.д. Нарушения функционирования отдельных элементов речевого процесса в случаях психофизиологических отклонений развития речи оказывает негативное влияние на формирование речевой и речемыслительной деятельности. Углубленная разработка содержания методов раннего выявления и воздействия на первых этапах становления вербальной коммуникации у детей становится одним из приоритетных направлений развития детской психологии и логопедии. Актуальным в настоящее время является раннее выявление факторов риска возникновения речевых и психологических нарушений у детей от 0 до 3-х лет и дифференциальная диагностика задержек речевого развития различного генеза для более успешной их психолого-педагогической и медицинской коррекции. В последние годы число детей раннего возраста, имеющих задержки речевого развития различного генеза значительно возросло. Это в дальнейшем приводит к более тяжелым речевым и психическим нарушениям, таким как моторная алалия, дизартрия, аутизм и другие. Раннее выявление и предупреждение речевых расстройств способствует полноценному речевому развитию детей и формированию их личности в целом. Для этого специалистам необходимо знать основные критерии отличия ЗРР, которые выявляются в ходе обследования ребёнка, для которого мы используем разработанную нами анкету для родителей, состоящую из следующих разделов: I. Сбор анамнестических данных: это течение беременности и родов. II. Раннее моторное развитие ребенка. III. Раннее речевое развитие ребенка которое включает характер гуления и лепета, время появления первых слов и фразовой речи, понимание речи. IV. Раннее психическое развитие ребенка, которое включает контакт ребёнка с мамой, с близкими, с незнакомыми людьми, развитие игровой у него и познавательной деятельности. V. Учет необходимых рефлексов и навыков: взял ли грудь при рождении, отмечали ли родители нарушения сосания и глотания, как ест ребёнок, умеет ли держать ложку (с 6 месяцев), пьёт ли из чашки (с 6 месяцев), может ли есть жёсткую пищу (после 1,5 лет), просится ли на горшок (после 1 года), пытается ли сам одеваться (после 1,5 лет). Затем проводится обследование речи ребёнка. Логопеду необходимо выяснить понимание ребёнком обращённой речи, состояние словаря, фразовой речи и звукослоговой структуры. Для этого можно использовать различные игрушки. При обследовании понимания обращённой речи выявляется понимание простых словесных инструкций: покажи, принеси, найди; понимание сложных словесных инструкций: найди и принеси мишку; отнеси мишку и найди и принеси киску и т.д. При обследовании словаря выявляется состояние пассивного словаря (покажи ту или иную картинку, изображающую предмет, действие, признак (цвет, размер, форма)) и активного словаря (назови ту или иную картинку, изображающую предмет, действие или признак (цвет, размер, форма), а так же состояние фразовой речи которая обследуется в процессе диалога в зависимости от возраста ребёнка. Отмечается состояние звукослоговой структуры слов: имеются ли у ребенка пропуски звуков, пропуски слогов, перестановки слогов, перестановки и пропуски слогов. Такого логопедического обследования достаточно для детей от 1,5 до 3 лет, чтобы выяснить состояние их речевого развития. Психическое развитие ребёнка при необходимости оценивается психологом для чего используются различные психологические методики выясняющие состояние внимания, памяти и мышления. Затем составляется протокол обследования, и выявляются характерные нарушения, по которым определяется тип ЗРР. Характерные нарушения у детей с ЗРР различного генеза
Таким образом выявляется характер ЗРР и определяются направления психолого-педагогической и медицинской реабилитации детей, что позволяет значительно снизить негативное влияние на их психическое развитие, а в некоторых случаях привести онтогенез к норме. |
Похожие:
 | Седьмая волна психологии. Вып. /Сб под ред. Козлова В. В., Качановой Н. А.– Ярославль, Минск: мапн, ЯрГУ, 2007 – с | | Седьмая волна психологии. Вып /Сб под ред. Козлова В. В., Качановой Н. А.– Ярославль, Минск: мапн, ЯрГУ, 2009 – с |
| Седьмая волна психологии. Вып. /Сб под ред. Козлова В. В.– Ярославль: мапн, ЯрГУ, 2010 – 444 с | | Не игнорируя ранние философские школы мышления, мы сосредоточились на том, что непосредственно связано со становлением психологии... |
| История современной психологии / Пер с англ. А. В. Говорунов, В. И. Кузин, Л. Л. Царук / Под ред. А. Д. Наследова. – Спб.: Изд-во... |  | Сидорова Ивана Сергеевича, старшего преподавателя кафедры общей психологии факультета педагогики и психологии |
| Общий практикум по психологии: Метод наблюдения. Метод. Указания. Часть 1 / Под,ред. М. Б. Миxaлевской. М.: Изд-во Моск ун-та. 1985.... | | Факультет специальной педагогики и психологии основан 7 июня 2002 года (пр.№221-об от 01. 07. 2002). В составе факультета на сегодняшний... |
| Рецензент(ы) доцент кафедры прикладной психологии Разумова Ольга Геннадьевна, к псх н., доц | | I. Предмет, методы и структура юридической психологии. Краткий очерк исторического развития юридической психологии 4 |