Но может быть пришла пора пересмотреть это отношение?
Ведь, с психикой же еще сложнее, чем с физическим миром. Как проявленный объект физического мира мы ее не имеем. Таким образом, проверить прав ли Юнг, утверждая непознаваемость души, легко не можем.
Может быть Юнг также как и Зенон делает вывод на базе одностороннего, однобокого рассмотрения. Допускает в своих рассуждениях ошибку, и тогда может оказаться, что психика человека все-таки может быть познана целиком? Ведь от этого вопроса, по сути зависит смысл человеческой жизни: или человек может достичь целостности и реализовать свою миссию целиком, или он, как Ахилл, будет постоянно находиться в погоне за черепахой, но никогда не догонит ее, и тогда, спрашивается – а зачем вообще бежать? То есть, зачем вообще жить, если…. нет у моей жизни смысла, который я могу реализовать целиком, а могу только бесконечно гнаться за ним?
Как же разобраться в этом вопросе? Можем ли мы как-то проверить – познаваема (интегрируема) психика человека или нет - не познаваема, и сколько бы он ни пытался – до полной интеграции в своей жизни он дойти не сможет?
Вопрос проверяемости восходит к картине мира. Если взять за основу материалистическую картину мира, то в ней интегрируемость – объективное качество психики, и опорой будет статистика… Но внутри материализма – человек конечен, также как и психика. Соответственно, вопрос об интеграции психики уже разрешен – человек, также как и его психика - не едины с миром и с коллективным бессознательным. То есть эта картина мира уже решает вопрос отрицательным образом.
Но может быть поискать в других картинах мира?
Является ли познаваемость психики качеством объективной реальности?
Предположим, что да – психический мир человека познаваем. Он (психический мир) обладает этим качеством. Но, если это так для всех людей, тогда, мы опять приходим к выводу, что от«Я» человека, от субъекта само качество познаваемости не зависит. То есть чтобы Юнг или Зенон ни говорили – человек так или иначе придет к полной осознанности, к целостности, поскольку такова его природа….
Или, все-таки, познаваемость психики зависит от субъекта? Это – не объективное качество реальности, а это – возможность, которая может быть реализована субъектом, в том случае, если он ее примет, как реальность.
Может быть также с Юнгом, Грофом и другими психологами, рассуждая о непознаваемости психического мира, вследствие его бесконечности они подразумевают отсутствие такой возможности.
Но, на примере парадокса Ахилла, мы теперь знаем, что такая возможность есть. И введение в рассуждение понятия бесконечности, совсем не лишает нас шанса на завершенность процесса психической или физической интеграции.
Как пример – понятие актуальной бесконечности, которое утвердилось в математике в конце XIX века.
Под актуальной бесконечностью понимается бесконечная совокупность, построение которой завершено и элементы которой представлены одновременно. На базе этого представления парадокс Зенона легко разрешается. Да, количество точек, которое должен пробежать Ахилл – бесконечно, но это не значит, что его движение не завершится, поскольку ряд, создаваемый из суммы пробегаемых им отрезков – сойдется к конечному числу, хотя и состоит из бесконечного числа членов.
«Я говорю о множестве как о завершенном, — писал Кантор, создатель теории множеств — и такие множества, если они содержат бесконечно много элементов, я называю «трансфинитными»... Таким образом, множество должно мыслиться как единая вещь в себе, т. е. должна существовать возможность помыслить множество как актуально существующую целостность всех его элементов».
Именно это и сделало возможным найти новые решения парадокса Зенона.
И вопрос, который так и просится слететь с языка: «а как же на самом деле?» - может быть не имеет корректного ответа в общепринятом смысле. Ведь, если мы допустим, что есть какое-то «на самом деле», в котором - Ахилл точно догонит черепаху, а человек - способен полностью интегрировать свою психику, мы встанем на позицию детерминированности мира, на позицию материализма, которая множеством трансперсональных психологов отвергается, как слишком узкая.
Поэтому, пожалуй, наиболее адекватной для трансперсональной психологии мне видиться позиция, заключающаяся в том, что у каждого человека есть возможность прийти к полной интеграции своей психики, к целостности.
И это – зависит от его выбора.
И тогда модель - результат интеграции - можно отобразить так:
Я выбираю эту картину.
Надеюсь, что такая картина мира и вам придется по душе.
Хочется также отметить, что такая картина мира позволит разрешить противоречия накопившиеся как в психологии, так и в эволюционном движении человечества, с описания которых я начала эту статью. Позиция актуальной бесконечности позволит с одной стороны сохранить предельность и идеальность цели, как человека, так и группы людей, и с другой стороны, относится к ней, как к достижимой и таким образом, устремиться и достигнуть предельную цель.
РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К ВУЗУ.
Живаев Н.Г., Юркина М.С., Ярославль
Проблема адаптации первокурсников к вузовской системе обучения является на современном этапе развития системы высшего образования одной из наиболее интересных и значимых, в связи с тем что именно в данной сфере проводятся многочисленные реформы. От успешности этого процесса зависит профессиональное и личностное развитие студентов. Знание факторов вузовской адаптации и меры их влияния на ход данного процесса необходимы для прогнозирования хода адаптации и формирования процедур упреждающей профилактики и коррекции отклонений. То есть, это знание дает возможность управлять адаптацией студента в вузе, способствовать быстрому и эффективному его вхождению в новую среду на стадии начала обучения; влиять на усвоение профессиональных знаний, формирование навыков и умений; помогать в дидактических трудностях. Для того, чтобы своевременно определить возможную группу риска студентов, необходим диагностический инструментарий, позволяющий с минимальными временными затратами провести замер показателей, характеризующих параметры вузовской адаптации студентов первого курса. К этим показателям мы относим социальную адаптацию, дидактическую адаптацию и профессиональную адаптацию. В современной психологической науке не существует инструментария, позволяющего одновременно диагностировать эти три показателя в совокупности. Существуют различные методики, которые направлены на диагностику различных аспектов этих показателей, но их нужно применять в комплексе, то есть использовать батарею методик, а это очень большие временные затраты, как для студентов – заполнение, так и для психологов – обработка этих результатов. Поэтому целью нашей работы является разработка и проведение процедуры психометрической проверки диагностического инструментария для определения уровня адаптации студентов к ВУЗу по трем показателям: социальному, дидактическому и профессиональному.
Адаптация личности студента к обучению – это сложный, длительный, а порой острый и болезненный процесс, из-за несоответствия способов обучения в школе и вузе. Вузовская адаптация – процесс, во-первых, непрерывный, так как не прекращается ни на один день, а во-вторых, колебательный, поскольку даже в течение одного дня происходит переключение в самые различные сферы: деятельность, общение, самосознание. Далее мы раскроем содержание компонентов адаптации студентов к ВУЗу. Социальная адаптация - процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели (при сохранении психического и физического здоровья), обеспечивая в то же время соответствие психической деятельности человека, его поведения требованиям среды (Ф. Б. Березин). Дидактическая адаптация - выработка оптимального режима целенаправленного функционирования личности студента в новой вузовской системе обучения, которая существенно отличается от школьной системы (М.А. Дмитриева). Профессиональная адаптация - вхождение человека в новую для него сферу – профессиональную, усвоение ее норм и ценностей (В.П. Ковалев, В.Н. Дружинин).
Первым этапом нашей работы было создание списка вопросов по трем шкалам – социальная, дидактическая и профессиональная адаптация студентов к ВУЗу. Вопросы были направлены на четыре компонента: поведенческие реакции, действия поступки; мотивационные компоненты; эмоциональные проявления, оценочные проявления. По каждой шкале было создано по 70 вопросов как прямых, так и обратных. Мы использовали многоступенчатую шкалу ответов, пять вариантов (1 – абсолютно не согласен; 2 – скорее не согласен, чем согласен; 3 – затрудняюсь ответить; 4 – скорее согласен, чем не согласен; 5 - абсолютно согласен). Итогом работы на данном этапе стало создание списка вопросов методики.
Следующим этапом нашей работы было проведение анализа пунктов по шкалам. Высчитывался индекс трудности и дискриминативность. В исследовании приняли участие 100 студентов 1-го курса четырех факультетов Ярославского государственного университета имени П.Г. Демидова: факультета психологии, факультета биологии и экологии, экономического и юридического факультетов. Возраст испытуемых от 17 до 22 лет. В результате проведения данной процедуры у нас осталось 11 вопросов по шкале социальной адаптации, 8 вопросов по шкале дидактической адаптации и 14 вопросов по шкале профессиональной адаптации. Также наша методика прошла проверку по параметру надежности по однородности.
Третьим этапом работы было проведение ретестовой надежности. Временной интервал между вторым этапом и текущим составил шесть недель. На данном этапе выборку представляли 30 студентов из числа первоначальной группы обследуемых. По результатам обработки все шкалы имеют высокие коэффициенты корреляции. В частности коэффициент корреляции по шкале социальная адаптация = 0.98, по шкале дидактическая адаптация = 0.96, по шкале профессиональная адаптация = 0.98
Дальнейшим этапом нашей работы была проверка по показателям валидности. В частности мы проверяли критериальную валидность. Использовался объективный критерий – социально-демографическая характеристика (пол). В исследовании приняли участие 80 студентов (40 мужского пола, 40 женского пола) 1-го курса четырех факультетов Ярославского государственного университета имени П.Г. Демидова: факультета психологии, факультета биологии и экологии, экономического и юридического факультетов. Возраст испытуемых от 17 до 22 лет. Выборка была разделена по половому признаку на две равновесные группы, были использованы методы математической статистики, в частности определение достоверности и значимости различий полученных результатов по Т-критерию Стьюдента. Различия полагали достоверными при уровне значимости 5%, 1%, 0.1%. В частности по шкале социальная адаптация средний показатель у группы девушек = 37, у группы юношей = 33, T-Стьюдента = 2.66, p<0.05; по шкале дидактическая адаптация средний показатель у группы девушек = 28, у группы юношей = 23, T-Стьюдента = 5.1, p<0.001; по шкале профессиональная адаптация средний показатель у группы девушек = 41, у группы юношей = 48, T-Стьюдента = 5.43, p<0.001.
Таким образом, можно сделать вывод, что тест прошел проверку по параметру критериальной валидности.
Также мы проверяли конструктную валидность. Для проверки теста по данному параметру использовался метод сопоставления исследуемого теста с другими методиками, конструктное содержание которых известно. В исследовании приняли участие 40 студентов 1-го курса четырех факультетов Ярославского государственного университета имени П.Г. Демидова: факультета психологии, факультета биологии и экологии, экономического и юридического факультетов. Возраст испытуемых от 17 до 22 лет. В частности нами использовалась методика «Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ)». Опросник терминальных ценностей разработан Сениным И.Г. на базе центра психодиагностики ЯрГУ им. П.Г. Демидова. Методика предназначена для диагностики основных (терминальных) стремлений и жизненных ориентаций личности. В целом опросник позволяет определить, какая терминальная ценность преобладает у индивида, какая жизненная сфера наиболее значима для него, в какой жизненной сфере преобладающая терминальная ценность реализуется в наибольшей степени. Для сопоставления мы взяли три шкалы из опросника:
1. Название шкалы: Сфера общественной жизни
Описание шкалы: Высокий показатель по этой шкале говорит о высокой значимости для человека проблем жизни общества. Такие люди, как правило, быстро вовлекаются в общественно-политическую жизнь, считая, что самое главное для человека - это его общественно-политические убеждения. Низкий балл говорит о том, что человеку в сильной степени безразлично все, что связано с общественно-политической жизнью. Такие люди не интересуются этими вопросами, и сами предпочитают не быть связанными с какими-либо политическими проблемами.
Эта шкала сопоставлялась со шкалой социальная адаптация.
2. Название шкалы: Сфера обучения
Описание шкалы: Высокий балл по данному показателю отражает стремление человека к повышению уровня своей образованности, расширению кругозора. Такие люди считают, как правило, что самое главное в жизни - это учиться и получать новые знания. Испытуемые с низким баллом, как правило, не считают необходимым постоянно повышать уровень своей образованности. Чаще всего, они считают, что человеку необходим лишь какой-либо определенный уровень образования, который мог бы обеспечить ему объем необходимых профессиональных знаний.
Эта шкала сопоставлялась со шкалой дидактическая адаптация.
3. Название шкалы: Сфера профессиональной жизни
Описание шкалы: Высокий балл по данному показателю говорит о высокой значимости для человека сферы его профессиональной деятельности. Такие люди отдают много времени своей работе, включаются в решение всех производственных проблем, считая при этом, что профессиональная деятельность является главным содержанием жизни человека.
Эта шкала сопоставлялась со шкалой профессиональная адаптация.
В результате математической обработки нами были получены высокие положительные коэффициенты линейной корреляции по трем шкалам. В частности по шкале социальная адаптация = 0.81, дидактическая адаптация = 0.8, профессиональная адаптация = 0.35. Таким образом, мы можем сделать вывод, что все три шкалы прошли проверку по параметру конструктная валидность (критическое значение коээфициента корреляции при объеме выборки 40 человек и на уровне значимости 5% = 0.30), однако, по шкале профессиональная адаптация коэффициент корреляции близок к критическому, это может свидетельствовать о не полном соответствии измеряемого критерия нашей шкалы и шкалы из другой методики.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что все три шкалы прошли проверку по параметру конструктная валидность.
Последним этапом нашей работы было проведение нормирования. Использовался перевод сырых баллов в шкалу стенов Р. Кеттелла. В исследовании приняли участие 100 студентов 1-го курса четырех факультетов Ярославского государственного университета имени П.Г. Демидова: факультета психологии, факультета биологии и экологии, экономического и юридического факультетов. Возраст испытуемых от 17 до 22 лет.
Таким образом, нами была разработана медика для более быстрого и эффективного диагностирования уровня адаптации студентов к ВУЗу. Испытуемым предлагается заполнить тест, состоящий из 33 утверждений. Предлагается пять вариантов ответов: 1 – абсолютно не согласен; 2 – скорее не согласен, чем согласен; 3 – затрудняюсь ответить; 4 – скорее согласен, чем не согласен; 5 - абсолютно согласен. Заполненные бланки обрабатываются в соответствии с ключом, баллы по обратной шкале меняются на противоположные (5 на 1, 4 на 2 и т.п.), подсчитывается сумма баллов, затем сырые баллы переводятся в шкалу стен. Исходя из показателей шкалы стен, проводится интерпретация полученных данных. При интерпретации результатов целесообразно исходить из дифференциации индивидов на три основные категории. Результаты методики, равные или больше, чем 7 стенов, свидетельствуют о высоком уровне адаптированности по данной шкале. Результаты в диапазоне от 4 до 7 стенов - индикаторы среднего уровня адаптированности по данной шкале. Наконец, показатели, меньшие 4-х стенов, - свидетельство низкого уровня адаптированности по данной шкале.
Данная методика позволяет провести экспресс-диагностику студентов, является легкой и не затратной по времени в обработке, что, несомненно, является ее плюсом в современной ситуации обучения. Однако данная методика лишь диагностирует уровень того или иного компонента адаптации студентов, для полного исследования параметров адаптации студентов к ВУЗу нужен более проработанный и расширенный инструментарий, что является целью нашей дальнейшей работы.
|
