Программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Скачать 3.23 Mb.
|
| :в играх, дви гательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т.п.). Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими пред метами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с иг рушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернуты ми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительнаядеятельностьребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У од них детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более дета лизированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.Младшие до школьники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие вос приятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена воз ведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивнаядеятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5—6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве за местителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целе направленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются вигровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возра сте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе свер стников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов пове дения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вмес те с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ре бенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооцен ка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в харак тере выбираемых игрушек и сюжетов. 1.2.3.Возрастные и индивидуальные особенности развития детей от 4 до 5 лет (средний возраст). В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются роле вые взаимодействия.Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять се бя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начи нают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Много внимания уделяется развитию творческих способ ностей детей в игре, в изобразительной, театрально -испол нительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, Организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок стано вится предметным и детализированным. Графическое изображение человека харак теризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Форми руются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными, Дошкольники испытывают острую потребность в движении, В случае неудовлетворения этой потребности, ограничения активной двигательной деятельности они становятся непослушными, капризными. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом пси хологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста, которых отличает довольно высокая возбудимость. Увидев пере возбуждение ребенка, воспитатель, зная слабость тормозных процессов детей 4- 5 лет, переключит его внимание на более спокойное занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начи нает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотво рение и т. д. Начинает развиваться образное мышление.Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если ребенку предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких круж ков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредо точенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса живот ных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотвор чеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеси туативной. На пятом году жизни активно проявляется стремление детей к общению со сверстниками. Если ребенок трех лет вполне удовлетворяется обществом кукол, то средний дошкольник нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более длительными и активными. Новые черты появляются в общении средних дошкольников с воспитателем. Как и дети младшей группы, они охотно сотрудничают с взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим активно стремятся к познавательному, ин теллектуальному общению с взрослыми. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, спо собность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру. Дошкольник пятого года жизни отличается высокой актив ностью. Поэтому если для одних детей будет достаточно простого напоминания о нужном дей ствии, совета, то для других необходим показ или совместное действие с ребенком. В этом проявляется одна из особенностей детей средней группы. В течение пятого года жизни воспита тель становится свидетелем разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют свойства, характерные для младшего возрас та, перестройка их поведения и деятельности как бы замедля ется, другие, наоборот, «взрослеют» быстрее и уже со второй половины среднего дошкольного возраста начинают отчетливо проявлять черты старшей возрастной ступени. У детей средней группы наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Именно к пяти годам начинаются многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что- то неправильно или кто-то не выполняет требование. Неопытный воспитатель иногда расцени вает такие заявления ребенка как «ябедничество» и отрицательно к ним относится. Между тем «заявление» ребенка свидетельствует о том, что он осмыслил требование как необходимое и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также услышать от воспитателя дополни тельные разъяснения по поводу «границ» действия правила. Дети среднего дошкольного возраста отличаются высокой эмоциональностью, ярко и непосредственно выражают свои чувства. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя сдругим, что ведет к разви тию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; по явлением ролевых и реальных взаимодействий. С развитием изобразительной дея тельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции. Развитием памяти, внимания, речи, познавательной мо тивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уваже нии со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревнова тельности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией. 1.2.4.Возрастные и индивидуальные особенности развития детей от 5 до 6 лет (старший возраст). Переход в старшую и особенно в подготовительную группу связан с изменением психологической позиции детей: они впер вые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности. Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли, игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровожда ющая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваи вать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активно го рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисун ки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, И воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отли чаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и дина мичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, су щественными изменениями. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых проте кает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы вопло тить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строе ния предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не толь ко основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, лег ко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного по ложения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространст венного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях вос приятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противополож ных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Кроме того, продолжают совершенствоваться обоб щения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрас те у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируют ся по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие до школьники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и фор му (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяс нения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение бу дет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; приме нением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мы шления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности из менений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. 1.2.5.Возрастные и индивидуальные особенности развития детей от 6 до 7 лет (подготовительный к школе возраст). Переход в подготовительную группу связан с изменением психологической позиции детей: они впер вые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности. В сюжетно-ролевых играхдетиседьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоуст ройство и т. д. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые деть ми в изобразительной деятельности,становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными стано вятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорцио нальным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоиликонструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными спо собами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на ос нове сходства со знакомыми им объемными предметами В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бума ги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространст венных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различ ных условиях. У детей продолжает развиватьсявосприятие, однако они не всегда могут одновре менно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отноше ний затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатиро вать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей груп пой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произволь ным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения до стигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматичес кий строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом воз расте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синони мы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной, работы у детей развива ется диалогическая и некоторые виды монологической речи. Высшей формой самостоятельности детей является творче ство. Все это - обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы eгo воплощения. Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении эле ментарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек -самоделок, простейших механизмов и моделей. Старшие дошкольники способны освоить правила культуры поведения и общения. Им становятся понятны мотивы выполнения правил. Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к бу дущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группах старших дошкольников. В подготовительнойк школе группе завершается дошкольный возраст. Его основ ные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой куль туры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познава тельного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учить ся в школе. 1.3. Приоритетные направления деятельностиМБДОУ ЦРР - детского сада №14по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В соответствии с утверждением и введением в действие Федеральныхгосударственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, современное образование находится на новом переходном этапе развития – идет его модернизация. Происходящие перемены в МБДОУ ЦРР - детском саду №14 обусловлены объективной потребностью в изменениях, адекватных развитию общества и образовательной системы в целом. Педагоги детского сада осознают необходимость перемен в работе учреждения. На основе анализа уровня развития детей и психолого-педагогических условий воспитания и обучения коллектив детского сада определил следующие приоритетные направлениядеятельности учреждения, соответствующих основным линиям развития ребенка. Приоритетными направлениями развития МБДОУ ЦРР - детского сада №14 являются: 1. Осуществление работы, направленной на охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование у дошкольников культуры здорового и безопасного образа жизни, создание благоприятного режима двигательной активности и приобщение к ценностям здорового образа жизни. 2. Организация предметно – развивающего, образовательного пространства для максимального раскрытия интеллектуально – творческого потенциала каждого ребенка в рамках дошкольного стандарта. 3. Обеспечение разностороннего, полноценного развития каждого ребёнка на основе диагностики его развития, равных стартовых возможностей. 4.Повышение познавательно-речевого развития дошкольников, развитие интеллектуальных способностей и мыслительной деятельности детей. 5. Осуществление деятельности по укреплению сотрудничества с семьями воспитанников, привлечение родителей к участию в совместных мероприятиях. 6. Сотрудничество со школой в рамках преемственности образования между детским садом и школой. 7. Предоставление воспитанникам дополнительных образовательных услуг, обеспечивающих интеллектуальное, личностное и творческое развитие детей. 1.4. Цели и задачи деятельности МБДОУ ЦРР – детского сада №14 по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Цели и задачи по реализации основной общеобразовательной программыопределяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума. В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей строятся на основе личностно-ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта, как для ребенка, так и для взрослых.Основываясь на принципах гуманистической педагогики, коллектив детского сада считает главной цельюдеятельности детского сада по реализации программы – всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка – дошкольника, полноценное проживание детьми периода дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, обеспечение его безопасности жизнедеятельности.Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.В основу работы учреждения заложены задачи, определенные Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 27 октября 2011 г. N 2562 г. Москва, среди которых ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной жизни и здоровья детей – как физического, так и психологического.Педагоги творчески подходят к выбору методик и технологий, направляя усилия на построение целостного педагогического процесса, обеспечивающего полноценное, всестороннее развитие ребенка: физическое, социально-личностное, художественно-эстетическое и познавательно-речевое во взаимосвязи.Руководствуясь Новым Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», «Типовым положением» и Уставом, МБДОУ ЦРР – детский сад №14 ставит перед собой следующие задачи: 1)охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников; 2)обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников; 3)воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; 4)оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей; 5)Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития воспитанников. Осуществление воспитательных и образовательных задач в соответствии с основной программой воспитания и обучения детей протекает через: 1.Иннтеллектуальноеразвитие и обучение раннему чтению. 2.Художественно - эстетическое, которое направлено на духовно- нравственное развитие дошкольников, приобщение их к творчеству, воспитание чувства прекрасного, развития коммуникативных способностей. Указанное направление осуществляется через специально организованную деятельность педагога с детьми, самостоятельную деятельность детей, кружковую деятельность. 3.Физкультурно-оздоровительное, которое направлено на формирование физических качеств, закаливание детского организма, приобщение к физической культуре и здоровому образу жизни. Реализуется через занятия, совместную с взрослыми игровую и досуговую деятельность. 4.Социально-личностное направление. Цели и задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.Для успешной деятельности по реализации образовательной программы необходимо: - учитывать в образовательном процессе особенности психофизического развития и возможности детей; - синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально-личностное, интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей; - выстроить взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей; - оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей. 1.5.Особенности осуществления образовательного процесса Особенности осуществления образовательного процесса: - соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного учреждения) определено как 80% и 20%; - общий объем обязательной части Программы определён в соответствии с возрастом воспитанников для групп: младшего возраста – 90% для групп старшего возраста – 80% Общий объем обязательной части Программы рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на: - образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения); -образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; - самостоятельную деятельность детей; -взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Основной реализуемой программой нашего учреждения является Программа «Развитие» Л.А.Венгера для детей 3 – 7 лет, которая представляет собой современную вариативную программу, где комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет. Программа направлена на развитие умственных и художественных способностей детей. Реализация программы обеспечит учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполнит недостатки художественно - эстетического, музыкального и эмоционального воспитания ребенка. Программа основана на личностно-ориентированную модель воспитания, которая предполагает создание отношений сотрудничества и партнёрства между взрослыми и детьми. При реализации основной программы необходимо учитывать следующие требования: -проведение непосредственной образовательной деятельности по подгруппам в 8-10 детей; -переориентация авторитарного стиля общения педагога с детьми – на педагогику сотрудничества взрослого с ребенком; -ориентация педагогического процесса на общечеловеческие ценности, создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; -деидеологизация педагогического процесса педагог-равный партнер, товарищ; уважительное отношение к результатам детского творчества; -учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, переход на лично-ориентированную модель общения; -забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого ребенка; -максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса; -креативность педагога, творческая организация процесса воспитания и обучения; -координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи, обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом; -соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста. Программа «Радуга»для детей 1,5 – 3 лет, созданнаяавторским коллективом лаборатории Института общего образования МО РФ под руководством профессора Т.Н. Дороновой. Татьяна Николаевна Доронова - профессор кафедры дошкольной педагогики и психологии Московского городского психолого-педагогического университета, зав. лабораторией дошкольного воспитания в институте общего образования МО РФ.«Радуга» – комплексная программа воспитания, образования и развития дошкольников. Программа обеспечивает всестороннее развитие ребенка, ее важнейшими компонентами являются игра и физическое развитие, формирование привычки к здоровому образу жизни, обеспечение психического комфорта для каждого ребенка. Основные цели программы:обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы; обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического); всестороннее и своевременное психическое развитие; формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру; приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали). Образовательный процесс на базе МБДОУ ЦРР – детского сада № 14 осуществляется на основе Учебного плана, расписания непосредственно образовательной деятельности разработанных с учётом «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», Типовым положением о дошкольном учреждении. При организации режима пребывания детей занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности. В группах для детей от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность осуществляется в первую половину дня ежедневно по всем образовательным областям. В группах для детей от 3 до 7 лет непосредственно образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня ежедневно, частичнопо подгруппам. Для профилактики утомления детей занятия познавательно-речевого направления сочетаются с занятиями физического и художественно-эстетического направления. Продолжительность занятий соответствует санитарно - эпидемиологическим требованиям. В середине занятий проводятся физминутки. Перерывы между занятиями – 10 минут. При выборе методик обучения в детском саду предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфер развития. Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей. Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов. Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. 1.6. Принципы и подходы к формированию Программы. Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными требованиями: - содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования; - обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста; - строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; - основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; - предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; - предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. В основу образовательного процесса заложены следующие принципы: 1.Принцип гуманизации: предполагает индивидуализацию воспитательно-образовательной деятельности, создание условий для развития ребенка и его максимальной самореализации. 2.Принципувлекательности: материал, предназначенный для обучения детей, обязательно должен опираться на личностный опыт проживания различных познавательных ситуаций с опорой на любознательность ребенка. 3.Принцип наглядности и символичности:предполагает использование наглядных средств обучения, приемов замещения, моделирования и схематизации. 4.Принцип системности: предполагает обеспечение преемственность в получении знаний детьми, протекающую через все виды деятельности. Для формирования Программы педагогический коллектив использует систему психолого-педагогических принципов, отражающую наше представление о значении дошкольного возраста для становления и развития личности ребёнка: а)Личностно ориентированные принципы: Принцип адаптивности. Предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка. Принцип развития. Основная задача детского сада – это развитие ребёнка-дошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и обеспечение готовности личности к дальнейшему развитию. Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации. б) Культурно ориентированные принципы: Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным. Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий его мир –это мир, частью которого он является и который так или иначе переживает и осмысляет для себя. Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания. Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими. Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей. в) Деятельностно - ориентированные принципы: Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путём решения доступных проблемных задач. Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору на предшествующее спонтанное (или не управляемое прямо), самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка. Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций. Принципы проектирования образовательной программы:решить противоречия помогла разработка образовательной программы. Данная программа разрабатывалась всем педагогическим коллективом с учётом следующих принципов проектирования управленческих документов: Принцип актуальностиразработки программы предполагает её ориентацию на наиболее современные образовательные потребности детей, родителей, общественных и государственных институтов. Принцип прогностичности предусматривает способность образовательной программы соответствовать возможным изменениям образовательного запроса к ДОУ. Очевидно, что образовательная программа призвана не только, удовлетворять сегодняшний образовательный запрос, но и формировать педагогическую целесообразность и социально- значимые потребности у родителей. Программа должна предельно ясно излагать содержание образования, исключать возможность разнотолков, но в то же время оставлять простор для творческого и развития содержания образования. Принцип реалистичностипредполагает соответствие программы не только потребности родителей и возможностям, интересам, склонностям детей, но и менталитету, профессиональному уровню педагогическому коллектива, реальным материальным и финансовым ресурсам ДОУ. Принцип контролируемости ориентирует педагогический коллектив на разработку программы, позволяющей отслеживать промежуточные и итоговые результаты образовательного процесса. Принцип системностипредполагает целостность программы, гармонизацию стратегических приоритетов детского сада, образовательных программ групп и материально- технических и медико - социальных условий пребывания детей в ДОУ. Срок действия образовательной программы 4 года, что соответствует времени пребывания ребёнка в детском саду в дошкольных группах. В то же время некоторые разделы образовательной программы могут в определённой степени изменяться, дополняться, уточняться на каждый учебный план или календарный год. |
Похожие:
 | Сайт) муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения детский сад №139г. Сочи (далее мдобу), а также регламентирует... | | Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский... |
 | Об утверждении Устава муниципального бюджетного образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная... | | Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы дошкольного образования |
| Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста | | Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей |
| Основная общеобразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения муниципального образования... | | Наименование: Основная образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного... |
| Бюджетного дошкольного образовательного учреждения Сямженского муниципального района «Двиницкий детский сад»» (далее по тексту –... | | Самообследование муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида «Родничок»... |